论文部分内容阅读
【摘 要】 “学讲方式”的推行，必须优化教学设计。文章从对数学教学设计内容的几个认识谈起，强调要注重学生参与、留白、关注全程；然后以高中数学为例，依次从优化三维教学目标、优化学法设计、优化教辅手段等三个方面阐述优化教学设计的策略，助推“学讲方式”下的数学课堂。
【关键词】高中数学 学讲方式 优化 教学设计
“学讲方式”是现在笔者所属的教育主管部门着力推行的一种课堂教学改革，它既是一种课堂教学组织的模式，也可以说是学生学习的一种方式，甚至可以说是一种新的教学理念。“学讲方式”重点强调学生的主体地位，要求学生能够学进去而且能讲出来，这跟许多先进的课改学校的理念是一致的，只是名称不同而已。高中数学课堂也需要积极推进“学讲方式”，笔者在实践中发现，优化数学教学设计是积极推进“学讲方式”的一种必不可少的有效方法。
一、对数学教学设计内容的几个认识
对于高中数学教学设计包含的内容不能狭义的理解，教学设计是一个广义的概念，不只包括教案，还包括前期对学情的调查，对教法、学法的考量，对教学过程甚至教学结束之后的后续巩固、检测等内容，其中有几个重要方面需要认识清楚。
（一）教学设计不是教师的专利
大多数教师在教学设计的时候都是按照自己的思维去进行，教学设计就是自己的专利，从没有学生的参与。在“学讲方式”的课堂教学模式下，学生参与教学设计不仅必要而且必须。传统的课堂是教师充当绝对主角的课堂，“学讲方式”下的课堂，是学生充当绝对主角的课堂，教师在设计教学的时候需要调查学生的学习情况、征求学生的意见，甚至有些教学设计可以直接由学生单独完成，学生参与的教学设计才能更“接地气”，更有“学生味”，更能展现学生的需求与想法。
（二）教学设计需要留足空白
无论哪一学科，教学设计都要有预设，这是教师最喜欢也最擅长做的事情，因为预设是以教师主观认识和主观想象为主导的产物，只需要根据以往的教学经验和教学参考资料就可以顺利完成。在传统的课堂里基本都是教师的预设在引领着课堂的进程，虽然偶有生成，也是极为微小的火光，或者不被教师重视而自行熄灭，或者被教师用霸权思维强行扑灭。“学讲方式”下的数学课堂，就是要扭转甚至是颠覆传统的课堂教学方式，让学生的“星星之火”不但不能熄灭，而且还要形成“燎原之势”。重视课堂的生成，就需要教师要有足够的“留白”意识和“留白”空间，让学生展现自我、评价自我、成长自我。
（三）教学设计需要关注全程
教学设计不是局部的，“学讲方式”下的教学设计需要教师关注整个过程，课前的精心备课是教学设计的基础，在这个阶段重点是考虑学情，选择合适的学法，精心选择例题、习题等；课堂的45分钟是教学设计的关键，这个过程不是僵化的，是可以随时根据课堂反应而调整的，也就说要求教师在课堂上要有应变的能力，能根据学生掌握情况随时改变教学的思路，或者变换巩固的习题等；课后的作业和巩固练习以及教师的课后反思等也是教学设计必不可少的环节，这一环节是教学设计的补充，可以有效地积累成功经验，发现存在问题，为下一节课的再优化做好助力。
二、优化数学教学设计的策略
（一）优化三维教学目标，让课堂教学目标达成最佳化
新课程标准明确了教学的三维教学目标，即“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”，到底三维教学目标是三者并重还是应该有所侧重？有所侧重又要侧重于哪一维目标呢？高中的数学教学如果单从升学的角度来讲最不需要重视的就是“情感态度和价值观”，如果从学生整个人生的角度来讲，这一目标又是必不可少的。“学讲方式”下，教师需要尽可能地优化三个目标，基本上来说“过程与方法”的合理运用是实现知识以及能力目标的根本保证，《平面与平面的位置关系》中基础知识的学习要占据课堂的三分之二的时间，还要有十分钟的能力提升，要在运用“过程和方法”解决“知识和能力”的过程中渗透“情感态度和价值观”，让学生感受数学的严谨，享受成功的乐趣，表达对数学家的崇敬以及激发投身数学领域的热情。
（二）优化学法设计，让学生从会学习到享受学习
“学讲方式”转变了传统的教学模式中重教法轻学法的倾向，因为这种教学模式重在突出学生的学习，整个课程的流程都是围绕学生的学习展开的，所以教师不只是要由重视教法走向重视学法，而且要优化学法设计，使学法真正是促进学生顺利掌握知识、提高能力之法。很多老师一提到学法都会自然想起“自主、合作、探究”，但到底如何最优化地运用，很多老师并未有真正考虑，而是简单认为“自主”就是教师找个题目学生自己思考，“合作”就是不会的题目在一起讨论一下，“探究”就是更复杂的问题往深入想一想。这种认识其实是偏颇的，优化学法，在于课堂教学的精细化，以典型的问题引领，《平面与平面的位置关系》中要以两个平面平行或垂直的判断定理和性质定理为引导，还需要科学的时间安排，合理的小组划分才能优化学法，让同样的学法起到不一样的效果，不但让学生会学，而且让学生享受学习才是最高境界。
（三）优化教辅手段，让信息技术助推数学教学
教学设计的优化还要包括信息化技术的辅助手段，一支粉笔、一张嘴的时代已经不合乎现代教育要求了，要充分利用各种有效的教学辅助手段。现在数学课堂上可以有效利用多媒体、实物投影、电子白板、微课堂视频等技术，或者单独使用或者综合运用，或者扩大课堂教学的容量，或者激发学生的兴趣，或者增加学生的直观感受……
“学讲方式”不是一个概念，更不是一句口号，它是一种教学模式，更是一种理念。它体现了课堂改革的方向，体现了对学生学习过程的关注，优化数学教学设计，才能让它落到“肥沃的土地上”，而变得“枝繁叶茂”。
【关键词】高中数学 学讲方式 优化 教学设计
“学讲方式”是现在笔者所属的教育主管部门着力推行的一种课堂教学改革，它既是一种课堂教学组织的模式，也可以说是学生学习的一种方式，甚至可以说是一种新的教学理念。“学讲方式”重点强调学生的主体地位，要求学生能够学进去而且能讲出来，这跟许多先进的课改学校的理念是一致的，只是名称不同而已。高中数学课堂也需要积极推进“学讲方式”，笔者在实践中发现，优化数学教学设计是积极推进“学讲方式”的一种必不可少的有效方法。
一、对数学教学设计内容的几个认识
对于高中数学教学设计包含的内容不能狭义的理解，教学设计是一个广义的概念，不只包括教案，还包括前期对学情的调查，对教法、学法的考量，对教学过程甚至教学结束之后的后续巩固、检测等内容，其中有几个重要方面需要认识清楚。
（一）教学设计不是教师的专利
大多数教师在教学设计的时候都是按照自己的思维去进行，教学设计就是自己的专利，从没有学生的参与。在“学讲方式”的课堂教学模式下，学生参与教学设计不仅必要而且必须。传统的课堂是教师充当绝对主角的课堂，“学讲方式”下的课堂，是学生充当绝对主角的课堂，教师在设计教学的时候需要调查学生的学习情况、征求学生的意见，甚至有些教学设计可以直接由学生单独完成，学生参与的教学设计才能更“接地气”，更有“学生味”，更能展现学生的需求与想法。
（二）教学设计需要留足空白
无论哪一学科，教学设计都要有预设，这是教师最喜欢也最擅长做的事情，因为预设是以教师主观认识和主观想象为主导的产物，只需要根据以往的教学经验和教学参考资料就可以顺利完成。在传统的课堂里基本都是教师的预设在引领着课堂的进程，虽然偶有生成，也是极为微小的火光，或者不被教师重视而自行熄灭，或者被教师用霸权思维强行扑灭。“学讲方式”下的数学课堂，就是要扭转甚至是颠覆传统的课堂教学方式，让学生的“星星之火”不但不能熄灭，而且还要形成“燎原之势”。重视课堂的生成，就需要教师要有足够的“留白”意识和“留白”空间，让学生展现自我、评价自我、成长自我。
（三）教学设计需要关注全程
教学设计不是局部的，“学讲方式”下的教学设计需要教师关注整个过程，课前的精心备课是教学设计的基础，在这个阶段重点是考虑学情，选择合适的学法，精心选择例题、习题等；课堂的45分钟是教学设计的关键，这个过程不是僵化的，是可以随时根据课堂反应而调整的，也就说要求教师在课堂上要有应变的能力，能根据学生掌握情况随时改变教学的思路，或者变换巩固的习题等；课后的作业和巩固练习以及教师的课后反思等也是教学设计必不可少的环节，这一环节是教学设计的补充，可以有效地积累成功经验，发现存在问题，为下一节课的再优化做好助力。
二、优化数学教学设计的策略
（一）优化三维教学目标，让课堂教学目标达成最佳化
新课程标准明确了教学的三维教学目标，即“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”，到底三维教学目标是三者并重还是应该有所侧重？有所侧重又要侧重于哪一维目标呢？高中的数学教学如果单从升学的角度来讲最不需要重视的就是“情感态度和价值观”，如果从学生整个人生的角度来讲，这一目标又是必不可少的。“学讲方式”下，教师需要尽可能地优化三个目标，基本上来说“过程与方法”的合理运用是实现知识以及能力目标的根本保证，《平面与平面的位置关系》中基础知识的学习要占据课堂的三分之二的时间，还要有十分钟的能力提升，要在运用“过程和方法”解决“知识和能力”的过程中渗透“情感态度和价值观”，让学生感受数学的严谨，享受成功的乐趣，表达对数学家的崇敬以及激发投身数学领域的热情。
（二）优化学法设计，让学生从会学习到享受学习
“学讲方式”转变了传统的教学模式中重教法轻学法的倾向，因为这种教学模式重在突出学生的学习，整个课程的流程都是围绕学生的学习展开的，所以教师不只是要由重视教法走向重视学法，而且要优化学法设计，使学法真正是促进学生顺利掌握知识、提高能力之法。很多老师一提到学法都会自然想起“自主、合作、探究”，但到底如何最优化地运用，很多老师并未有真正考虑，而是简单认为“自主”就是教师找个题目学生自己思考，“合作”就是不会的题目在一起讨论一下，“探究”就是更复杂的问题往深入想一想。这种认识其实是偏颇的，优化学法，在于课堂教学的精细化，以典型的问题引领，《平面与平面的位置关系》中要以两个平面平行或垂直的判断定理和性质定理为引导，还需要科学的时间安排，合理的小组划分才能优化学法，让同样的学法起到不一样的效果，不但让学生会学，而且让学生享受学习才是最高境界。
（三）优化教辅手段，让信息技术助推数学教学
教学设计的优化还要包括信息化技术的辅助手段，一支粉笔、一张嘴的时代已经不合乎现代教育要求了，要充分利用各种有效的教学辅助手段。现在数学课堂上可以有效利用多媒体、实物投影、电子白板、微课堂视频等技术，或者单独使用或者综合运用，或者扩大课堂教学的容量，或者激发学生的兴趣，或者增加学生的直观感受……
“学讲方式”不是一个概念，更不是一句口号，它是一种教学模式，更是一种理念。它体现了课堂改革的方向，体现了对学生学习过程的关注，优化数学教学设计，才能让它落到“肥沃的土地上”，而变得“枝繁叶茂”。