所谓核心素养，也被称为是“21世纪核心素养”。其中，高中《政治生活》的课程所涉及的内容对培养学生的政治认同素养具有重要意义，所以本文主要以高中《政治生活》课程为例分析培养学生政治认同素养的策略。
　　一、创设良好的政治情境，生成政治情感
　　在高中《政治生活》课程的教学过程中，创设良好的政治情境是深化学生政治情感体验的重要前提和基础。首先，在创设良好的政治情境的过程中，教师应该准确把握政治方向，紧跟时代发展的步伐，灵活融入国家在不断发展中所制定的最新方针和理论；其次，应该紧密结合学生的实际生活，合理地将生活实例与《政治生活》课程的教学内容结合起来；最后，教师创设的政治情境应该充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生在日常学习过程中的主观能动性，从而促使学生能够在创设的良好政治情境中接受熏陶，深入体验政治情感，逐步增强高中学生的政治认同感。
　　例如，在《政治生活》课程中《走近国际社会》一课的教学过程中，当教师讲解“国际组织的地位和作用”的知识点时，可积极收集有关亚洲基础设施投资银行、G20峰会等视频资料，精心创设课堂教学情境。其中，在这节课的导入环节可依次播放关于“亚投行”筹建和“一带一路”发展战略上所作出的建设性贡献等视频片段，让学生能够更加真实地感受到我国在中国共产党的领导下，不管是国家实力，还是国际地位都呈现出稳步提升的趋势，逐步深化学生的政治情感。
　　二、开展政治活动，生成政治认同
　　为了培养学生的政治认同素养，教师可在《政治生活》课程的教学过程中积极开展政治活动，促使学生积极投入到政治活动中，让学生能够在良好的政治氛围中接受熏陶，从而获得对政治制度和国家体系的感性认知。
　　例如，教学《我国的人民代表大会制度》一课时，教师可引导学生在课堂教学过程中模拟人大活动。其中，在人大活动开展之前，教师首先可让学生选定自己要扮演的角色，并让学生以小组的形式展开政治活动。其次，教师还需要引导学生准备好所需要的各种资料，如“出席证”“工作牌”“草案”等。通过组织学生积极参与模拟人大活动，能够让学生更加深入地了解我国的人民代表大会制度，从而有效增强学生的政治认同感。
　　三、开发本土资源，积极开展社会实践活动
　　所谓本土资源，主要指的是学校在不断发展过程中的内部教学资源与学校周边一切可开发应用于高中《政治生活》课程教学中的资源综合。其中，本土资源又主要分为自然资源和本土人文资源，如自然生态、自然风貌、传统文化、民族习俗、红色文化和社区文化等内容。
　　例如，在教学《我国公民的政治参与》一课的过程中，教师在教学“民主選举：投出理性一票”的内容时，可组织学生积极开展“某村村主任选举、某社区居委会主任选举”等综合实践探究活动。首先，教师在全面了解学生兴趣爱好的基础上，让所有学生自由组合成为A组（某村）、B组（某社区），并在各个小组内选出队长，全面负责本组的协调、调度和汇总工作。其次，A、B两个小组内的成员再组合成为若干个小组，并选出小队长，负责搜集相关的资料，并制定相应的问卷调查和访谈问卷，待完成调查之后进行问卷记录和活动感想汇总。最后，老师还需要提前向某村、某社区提出相关的申请，并尽量取得他们的支持和配合，以便能够在实践活动正式开始的时候让学生积极参与到村民选举、村民会议或居委会选举等观摩活动中，让学生能够更加真实地感受到民主选举，深入体会公民的政治参与。随后，教师再以小组为单位向每一位选民发放调查问卷，让每一位小组长负责整理和进行统计，以便在完成这些工作之后能够自由选择村委会成员、候选人和选民进行单独访谈。在所有的学生观摩和专题访谈结束之后，便需要各个小组长将每一位组员的意见进行综合，并将其整理成调查问卷、访谈问卷和活动体会，以PPT的形式呈现在《政治生活》课堂的教学过程中，引导学生生成“不同国情下选举方式不同”“直接选举和间接选举的区别”等结论，从而为提升学生的政治认同素养创造良好的条件。
　　总之，在高中思想政治学科教学过程中培养学生的核心素养，是全社会、学校和个人都非常关注的教育问题。尤其是在当前高中思想政治学科改革的多元化背景下，坚持与时俱进的教学理念，应用多元化教学策略是培养学生政治学科核心素养的关键点。因此，教师在《政治生活》课程的教学过程中，应该注重培养学生的政治认同素养，从而促使学生能够更好地成长。