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【摘要】幼儿园德育课程资源的发现和整合难度较大，为了更好实现对于幼儿的有效教育和引导，教师必然需要高度关注德育课程资源的灵活运用，“契机”和“情境”就是两个不容忽视的要素，应该引起幼儿园教师的高度关注。文章即重点围绕着幼儿园德育课程资源的发展和整合，从“契机”和“情境”角度进行了分析论述，以供参考。
【关键词】幼儿园;德育课程资源;“契机”;“情境”
引言
在现阶段幼儿园教育教学活动开展中，德育越来越受关注，作为培养幼儿身心健康发展的重要手段，如何在幼儿园合理开展德育课程成为关键任务，应该引起幼儿园教师的高度重视。在幼儿园德育课程开展中，教师应该高度关注德育课程资源的发现和整合，同时灵活运用“契机”和“情境”这两个重要手段，以此更好促使后续德育活动更具针对性和实效性，解决以往德育课程流于形式的问题。
一、幼儿园德育课程中的“契机”和“情境”概述
在幼儿园德育课程教育教学中，“契机”是需要教师首先关注的核心因素，“契机”其实也就是德育课程开展的时机，如果幼儿园在德育课程开展中不能够选择恰当合理的时间，相应教学活动开展过于随意，表现出了明显的生硬感，则很可能导致幼儿园德育课程无法得到有效落实，德育的针对性不够强，由此带来的德育问题不容忽视。基于此，教师在进行德育课程资源的开发时，必然需要重点关注“契机”，确保相应德育活动开展时机较为适宜合理，能够让幼儿有顺其自然的感觉，避免直接将一些生硬的德育资源展示给幼儿，引起幼儿的抵触情绪。
对于幼儿园德育课程教学中的“情境”来看，其同样也是切实优化德育成效的重要手段。所谓德育“情境”也就是在德育课程教学活动开展中，合理构建恰当适宜的场景，让幼儿能够在置身于相应场景中进行思考，如此也就更加便于幼儿得到理想的教育和引导，形成最优德育效果。基于此，幼儿园教师在开展德育课程时，对于德育课程资源的开发和整合需要高度关注其情境性特点，要求幼儿能够置身于恰当的情境中，让幼儿能够有切身体会和感悟，避免过度关注于德育理论知识的讲解和渲染，力求更好提升德育实效性。
二、幼儿园德育课程资源发现和整合中如何运用“契机”和“情境”
（一）及时发现榜样力量
在幼儿园德育课程资源开发和整合中，为了更好形成“契机”和“情境”的理想运用，相关德育课程资源往往存在随机性特點，要求教师能够积极关注幼儿园教育活动过程中存在的一些突发性德育资源，进而将其扩展为对于幼儿的德育活动。幼儿园教学活动过程中往往存在着较多的榜样力量，这些榜样力量也就需要教师及时发现，并且能够将其作为开展德育工作的“契机”，进而在相应“情境”下开展德育工作。比如在教师上课前，教师经过精心打扮后，幼儿可能会发现教师非常干净整洁，进而显得很漂亮，当有幼儿夸奖教师时，教师就可以以自身作为榜样力量，及时向幼儿展示整洁卫生的重要性，要求幼儿也能在日常生活中养成讲卫生的好习惯，进而成为和教师一样优秀的榜样。如此也就可以将德育课程融入到了日常课堂教学中的小环节中，对于幼儿形成了“润物细无声”式的德育引导效果。当然，幼儿自身同样也存在着一些优秀表现，教师同样也应该及时发现幼儿身上的榜样力量，进而在及时予以表扬的基础上，对于其他幼儿形成较为理想的教育和引导作用。
（二）寓教于乐
在幼儿园德育课程开发和整合中，为了更好运用“契机”和“情境”优化德育成效，教师往往还需要积极践行寓教于乐的理念，确保相应德育课程能够体现出更高的吸引力，可以将德育内容融入到游戏情境中，让幼儿在积极参与后，受到相关教育和引导。这也就需要教师结合幼儿需要培养的优良品德和习惯，合理创设符合幼儿身心发展规律的“情境”，进而让幼儿在该“情境”下受到理想教育。比如教师在发现一些幼儿不懂得谦让时，就需要将其作为德育“契机”，及时安排一些相关德育活动，创设与之相匹配的游戏“情境”，可以向幼儿讲解《孔融让梨》的故事情节，然后让幼儿在课堂中完成相应角色扮演游戏活动，促使每一个幼儿都能够置身于该“情境”下，感受孔融的想法和做法，进而逐步意识到谦让的重要性，在日后生活和学习中也能够逐步培养该方面品德。
（三）结合幼儿园一日活动
幼儿园德育课程开发和整合中运用“契机”和“情境”，往往还需要教师高度关注幼儿园一日活动，可以将德育课程融入到幼儿园一日活动中，有助于借助现实情境，实现对于幼儿切合时宜的教育和引导，进而也就可以引导幼儿在各个不同活动中养成与之相匹配的优良品德和习惯。比如在幼儿每天排队喝水时，教师就可以引导幼儿在该情境下学会守规则，对于随意插队以及不按照规律排队的幼儿进行及时批评和指正，促使所有幼儿在该方面得到有效教育，符合“契机”和“情境”践行特点。此外，在幼儿每天入园和放学时，教师也应该借助于该“契机”和“情境”，及时引导幼儿养成讲礼貌的好习惯，可以和教师有礼貌地打招呼问好，相应德育效果同样较为突出。
三、结束语
幼儿园德育课程开发和整合在现阶段面临着更高难度，为了更好优化德育课程资源的应用效果，教师应该充分关注于“契机”和“情境”，要求相关德育活动开展可以选择最为适宜合理的“契机”，并且在恰当“情境”下，针对幼儿进行必要引导和教育。
参考文献
[1]陈玫娟.信息技术环境下幼儿园德育教育的新视角研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（03）：263-264.
[2]彭凤.“立德树人”教育思想指导下的幼儿园德育[J].学前教育研究，2020（07）：89-92.
[3]黄静.生态体验视域下的幼儿园德育[J].学前教育研究，2020（07）：93-96.
【关键词】幼儿园;德育课程资源;“契机”;“情境”
引言
在现阶段幼儿园教育教学活动开展中，德育越来越受关注，作为培养幼儿身心健康发展的重要手段，如何在幼儿园合理开展德育课程成为关键任务，应该引起幼儿园教师的高度重视。在幼儿园德育课程开展中，教师应该高度关注德育课程资源的发现和整合，同时灵活运用“契机”和“情境”这两个重要手段，以此更好促使后续德育活动更具针对性和实效性，解决以往德育课程流于形式的问题。
一、幼儿园德育课程中的“契机”和“情境”概述
在幼儿园德育课程教育教学中，“契机”是需要教师首先关注的核心因素，“契机”其实也就是德育课程开展的时机，如果幼儿园在德育课程开展中不能够选择恰当合理的时间，相应教学活动开展过于随意，表现出了明显的生硬感，则很可能导致幼儿园德育课程无法得到有效落实，德育的针对性不够强，由此带来的德育问题不容忽视。基于此，教师在进行德育课程资源的开发时，必然需要重点关注“契机”，确保相应德育活动开展时机较为适宜合理，能够让幼儿有顺其自然的感觉，避免直接将一些生硬的德育资源展示给幼儿，引起幼儿的抵触情绪。
对于幼儿园德育课程教学中的“情境”来看，其同样也是切实优化德育成效的重要手段。所谓德育“情境”也就是在德育课程教学活动开展中，合理构建恰当适宜的场景，让幼儿能够在置身于相应场景中进行思考，如此也就更加便于幼儿得到理想的教育和引导，形成最优德育效果。基于此，幼儿园教师在开展德育课程时，对于德育课程资源的开发和整合需要高度关注其情境性特点，要求幼儿能够置身于恰当的情境中，让幼儿能够有切身体会和感悟，避免过度关注于德育理论知识的讲解和渲染，力求更好提升德育实效性。
二、幼儿园德育课程资源发现和整合中如何运用“契机”和“情境”
（一）及时发现榜样力量
在幼儿园德育课程资源开发和整合中，为了更好形成“契机”和“情境”的理想运用，相关德育课程资源往往存在随机性特點，要求教师能够积极关注幼儿园教育活动过程中存在的一些突发性德育资源，进而将其扩展为对于幼儿的德育活动。幼儿园教学活动过程中往往存在着较多的榜样力量，这些榜样力量也就需要教师及时发现，并且能够将其作为开展德育工作的“契机”，进而在相应“情境”下开展德育工作。比如在教师上课前，教师经过精心打扮后，幼儿可能会发现教师非常干净整洁，进而显得很漂亮，当有幼儿夸奖教师时，教师就可以以自身作为榜样力量，及时向幼儿展示整洁卫生的重要性，要求幼儿也能在日常生活中养成讲卫生的好习惯，进而成为和教师一样优秀的榜样。如此也就可以将德育课程融入到了日常课堂教学中的小环节中，对于幼儿形成了“润物细无声”式的德育引导效果。当然，幼儿自身同样也存在着一些优秀表现，教师同样也应该及时发现幼儿身上的榜样力量，进而在及时予以表扬的基础上，对于其他幼儿形成较为理想的教育和引导作用。
（二）寓教于乐
在幼儿园德育课程开发和整合中，为了更好运用“契机”和“情境”优化德育成效，教师往往还需要积极践行寓教于乐的理念，确保相应德育课程能够体现出更高的吸引力，可以将德育内容融入到游戏情境中，让幼儿在积极参与后，受到相关教育和引导。这也就需要教师结合幼儿需要培养的优良品德和习惯，合理创设符合幼儿身心发展规律的“情境”，进而让幼儿在该“情境”下受到理想教育。比如教师在发现一些幼儿不懂得谦让时，就需要将其作为德育“契机”，及时安排一些相关德育活动，创设与之相匹配的游戏“情境”，可以向幼儿讲解《孔融让梨》的故事情节，然后让幼儿在课堂中完成相应角色扮演游戏活动，促使每一个幼儿都能够置身于该“情境”下，感受孔融的想法和做法，进而逐步意识到谦让的重要性，在日后生活和学习中也能够逐步培养该方面品德。
（三）结合幼儿园一日活动
幼儿园德育课程开发和整合中运用“契机”和“情境”，往往还需要教师高度关注幼儿园一日活动，可以将德育课程融入到幼儿园一日活动中，有助于借助现实情境，实现对于幼儿切合时宜的教育和引导，进而也就可以引导幼儿在各个不同活动中养成与之相匹配的优良品德和习惯。比如在幼儿每天排队喝水时，教师就可以引导幼儿在该情境下学会守规则，对于随意插队以及不按照规律排队的幼儿进行及时批评和指正，促使所有幼儿在该方面得到有效教育，符合“契机”和“情境”践行特点。此外，在幼儿每天入园和放学时，教师也应该借助于该“契机”和“情境”，及时引导幼儿养成讲礼貌的好习惯，可以和教师有礼貌地打招呼问好，相应德育效果同样较为突出。
三、结束语
幼儿园德育课程开发和整合在现阶段面临着更高难度，为了更好优化德育课程资源的应用效果，教师应该充分关注于“契机”和“情境”，要求相关德育活动开展可以选择最为适宜合理的“契机”，并且在恰当“情境”下，针对幼儿进行必要引导和教育。
参考文献
[1]陈玫娟.信息技术环境下幼儿园德育教育的新视角研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（03）：263-264.
[2]彭凤.“立德树人”教育思想指导下的幼儿园德育[J].学前教育研究，2020（07）：89-92.
[3]黄静.生态体验视域下的幼儿园德育[J].学前教育研究，2020（07）：93-96.