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摘 要： 写作作为语言产出的过程之一，是语言学习必不可少的部分。本文从英语写作教学的现状出发，结合多媒体及网络技术的特点，对其在写作教学中的应用作了探讨，并建立了一种基于过程教学法的多媒体网络英语写作教学模式，它可以对写作过程的各个阶段产生影响。
关键词： 过程教学法 英语写作教学 多媒体及网络技术
一、引言
写作作为语言产出（output）的过程之一，是语言学习必不可少的部分，也是英语综合运用能力的表现。忽略了语言产出这一重要学习过程，直接影响学生综合运用能力的发展（吴一安，2002）。国家外语指导委员会的一项调查发现“用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满，对口语及写作能力则更为不满”（蔡基刚，2002：228）。如何有效提高学生的写作能力已成为当前亟待解决的问题。随着现代教育技术的快速发展，将多媒体网络技术的优越性与英语写作教学有机结合起来，开辟一条提高英语写作教学效率，促进学生英语写作水平的新途径是一个值得探讨的问题。
二、英语写作教学的现状
在英语学习中，语言运用是个整体概念，是听、说、读、写的有机结合，是中国人学英语渴望达到的目标，也应该是大学英语的最基本目标。而写作，作为涉及面广且较复杂的一项技能，对中国学生而言，是最薄弱的一项技能。那么在学生的写作中究竟存在一些什么样的问题呢？
（一）内容贫乏是中国学生英语写作中的一个主要问题
内容的挖掘是学生英语写作中最大的难点。绝大多数学生在写作初期通常要经历一个所谓的写作障碍，也就是当面对一个题目时，感到束手无策，面临无话可说的尴尬局面。写作是一个复杂、循环、创造的过程，是一个不断发掘的过程，是“把题材从潜意识中提取出来，让清醒的头脑能够审视它们并对其进行加工处理”（Neman，1995：57）的过程。它要求写作者有效地提取、组织不断涌入大脑意识中的东西，从不同的角度，不同的联系，不断地发现题材，进而将之组织成文。而中国学生在写作时面临的最大问题是没有足够的素材和写作内容供其大脑提取，因而在下笔时才会言之无物。
（二）学生写作经验普遍不足
在现在的大学课堂中，英语专业开设有专门的写作课，但课时很少，非英语专业甚至没有专门的写作课。这些外部条件的局限，使基于课堂的教学无法保证学生充足的写作训练时间。因此，学生在课堂学习中学到的写作技巧得不到充分训练和掌握。
（三）学生语言能力不强
主要存在的问题是词汇量不够，语法不规范，语篇衔接上存在困难等。传统的教学以教师为中心讲解、分析范文，布置作文题目、决定写作框架、批改学生作文等，学生的主动性和积极性得不到发挥，往往是教师费时费力，却收效甚微。
如何才能提高英语写作教学的效率，是否可将多媒体网络技术应用于英语写作教学，形成多媒体网络写作教学模式？得益于计算机网络技术的发展和英语网络资源的开发，这是完全可以实现的，不仅如此，由于多媒体网络技术在写作教学中可能体现的种种优势，尽快引入多媒体网络是非常必要的。
三、多媒体网络技术在写作教学中的应用
以多媒体和网络化为代表的计算机技术的飞速发展，给语言教学带来了广阔的发展前景。“尽管信息主义尚处于襁褓期，它已经对英语作为第二语言教学（TESOL）领域产生了巨大的影响”（Warschauer，2000）。在我国多媒体网络辅助外语教学的实践中，课堂教学多是在集合了各种媒体形式的多媒体语言教室实现和完成的。而在课外，则是鼓励学生在基于互联网或者是局域网络的网络学习环境和模式下进行自主学习。课内使用多媒体语言教室，课外学生在网络环境下自主学习，已经成为我国多媒体网络辅助外语教学的特征之一和发展方向。
过程教学法（process approach）认为，写作应被视为相互作用的、循环反复的一系列过程，它可以被分为写前阶段、写作阶段和修改、重写阶段。多媒体网络写作环境对学习者和教师来说，代表着一种新的、创造性的教学手段，它可以对写作过程的各个阶段产生影响。
（一）写前准备
写前阶段包括构思及收集素材。传统教学中，学生要收集写作素材通常有两个途径：老师提供范文和到图书馆查阅相关文献。老师提供的范文数量有限，而且因为所有学生接触的范文相同，容易导致写作内容雷同，没有新意，图书馆查阅文献费时费力，而且往往受到图书馆藏书容量和时效性的限制。
在多媒体网络写作环境下，学生可以阅读通过电子手段收集的数据；运用CD ROM及电子图书馆；利用搜索引擎，输入关键词查找相关资料；或者直接登陆有关写作训练的网站，如www.ira.org/index.html，www.in2english.com.cn，www.factmonster.com/index.html，www.writing.englishclub.com/index.html等，直接在这些网站上查找所需的专题文章，然后下载至本地。
在收集到充分的写作素材后，学生可以通过讨论加深自己对素材的理解，比如，他们可以通过参与大型listserv讨论组、发送电子邮件或者利用MDOO（Multiuser Domain Object Oriented）进行一人对一人、一人对多人，或多人对多人的共时（synchronous）交流，或非共时（asynchronous）交流。这种交流是双向的、快捷的、及时的。学生可以自由选择交流的形式、内容，老师可以通过交流监控每个学生的写作过程，在必要时给予指导。这必将大大提高英语写作教学的效率。
在阅读了收集的素材，通过广泛的讨论理解和消化了素材后，学习者开始从中提炼出观点，形成自己的思想，并且试图将这一思想通过写作表达出来。
（二）写作阶段
在这一阶段，多媒体网络可以实现：利用具体的软件写出草稿并且快速浏览文章。利用计算机文字处理程序进行写作训练，可以带来极大的便利。以Word XP为例，作者可以利用电脑的检查功能来查找和纠正拼写、语法和句法错误等。文字处理程序的辅助功能在客观上减少了写作过程中的重复劳动，简化了修改和编辑过程中的琐碎的技术性细节，使学生能够把写作中的精力大多集中在创造性的劳动上，增强了学生对写作的兴趣（赵文书，1999）。
在写作阶段，主要是学生个体的活动，但教师的作用仍不能忽视。教师应该在整个写作过程中对学生的写作活动进行监控，以及时纠正学生的错误，发现学生的不足之处，从而帮助学生在最后成稿前发现自己的问题并解决问题。在多媒体网络写作环境中，教师对学生写作过程的监控主要通过E-Mail来实现。运用E-Mail，教师可以在适当的时间与单个的学生或一组学生进行交流，提出自己的指导意见，既方便又快捷，而且不受课堂限制。另外，通过一些设置，教师可从邮件的回执知晓，学生是否已看到他发出的指令，是什么时候看的。这也是教师监控学生写作过程的一个重要方面。
（三）修改、重写阶段
这一阶段与写作阶段是一个循环反复的过程。在多媒体网络写作环境下，学生可以轻易地通过剪切、粘贴、添加等电脑操作手段对文章进行修改。教师对学生作文的评改是学生发现自己的不足，提高写作能力的主要途径。在传统的教学中，教师对上交作文的评改重点往往放在语法、句子、词汇等细节方面。而在多媒体网络教学环境下，文稿可以经历多次重写，只有在最后成稿前的那次修改，才把重点放在语法、词、句上。因此，教师可以更加关注作文内容、逻辑、组织架构方面的问题，而这正是写作教学的重点。网络写作的优势还在于教师可以轻松地把文件按学生姓名或交作业的时间或作文题目存档。这种有序的保存可帮助教师轻易地观察到学生写作总体水平的发展过程。另外，教师还可充分利用Word的批注和比较功能，发现学生是否真正吸收了修改意见，修改稿是否比原稿更优秀等。
评改所能采取的最佳的方式是教师与学生进行一对一的讨论和交流（Zheng，1996）。在课堂教学中，由于课时的限制，这是很难做到的。而在多媒体网络教学环境下，教师与学生通过E-Mail进行个别的交流，既快捷又方便。通过E-Mail，学生可以明了老师做出修改意见的原因，从而真正地吸收和消化教师试图通过评改传送的信息。而这种学生与教师之间的英语互动本身就是一种英语环境的构建。
同学评改是教师评改的一个有效的补充形式。在课堂教学中，同学评改可能因占用太多时间而很难贯彻实施，但在网络英语写作教学中，操作起来并不困难。研究证明，同学评改可以使学习者从更多的读者那里得到反馈；有74%的写作者会在同学评改的基础上自己再进一步进行修改；学生在帮助同学修正错误的同时还加强了自己对所学知识的掌握（Olga
关键词： 过程教学法 英语写作教学 多媒体及网络技术
一、引言
写作作为语言产出（output）的过程之一，是语言学习必不可少的部分，也是英语综合运用能力的表现。忽略了语言产出这一重要学习过程，直接影响学生综合运用能力的发展（吴一安，2002）。国家外语指导委员会的一项调查发现“用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满，对口语及写作能力则更为不满”（蔡基刚，2002：228）。如何有效提高学生的写作能力已成为当前亟待解决的问题。随着现代教育技术的快速发展，将多媒体网络技术的优越性与英语写作教学有机结合起来，开辟一条提高英语写作教学效率，促进学生英语写作水平的新途径是一个值得探讨的问题。
二、英语写作教学的现状
在英语学习中，语言运用是个整体概念，是听、说、读、写的有机结合，是中国人学英语渴望达到的目标，也应该是大学英语的最基本目标。而写作，作为涉及面广且较复杂的一项技能，对中国学生而言，是最薄弱的一项技能。那么在学生的写作中究竟存在一些什么样的问题呢？
（一）内容贫乏是中国学生英语写作中的一个主要问题
内容的挖掘是学生英语写作中最大的难点。绝大多数学生在写作初期通常要经历一个所谓的写作障碍，也就是当面对一个题目时，感到束手无策，面临无话可说的尴尬局面。写作是一个复杂、循环、创造的过程，是一个不断发掘的过程，是“把题材从潜意识中提取出来，让清醒的头脑能够审视它们并对其进行加工处理”（Neman，1995：57）的过程。它要求写作者有效地提取、组织不断涌入大脑意识中的东西，从不同的角度，不同的联系，不断地发现题材，进而将之组织成文。而中国学生在写作时面临的最大问题是没有足够的素材和写作内容供其大脑提取，因而在下笔时才会言之无物。
（二）学生写作经验普遍不足
在现在的大学课堂中，英语专业开设有专门的写作课，但课时很少，非英语专业甚至没有专门的写作课。这些外部条件的局限，使基于课堂的教学无法保证学生充足的写作训练时间。因此，学生在课堂学习中学到的写作技巧得不到充分训练和掌握。
（三）学生语言能力不强
主要存在的问题是词汇量不够，语法不规范，语篇衔接上存在困难等。传统的教学以教师为中心讲解、分析范文，布置作文题目、决定写作框架、批改学生作文等，学生的主动性和积极性得不到发挥，往往是教师费时费力，却收效甚微。
如何才能提高英语写作教学的效率，是否可将多媒体网络技术应用于英语写作教学，形成多媒体网络写作教学模式？得益于计算机网络技术的发展和英语网络资源的开发，这是完全可以实现的，不仅如此，由于多媒体网络技术在写作教学中可能体现的种种优势，尽快引入多媒体网络是非常必要的。
三、多媒体网络技术在写作教学中的应用
以多媒体和网络化为代表的计算机技术的飞速发展，给语言教学带来了广阔的发展前景。“尽管信息主义尚处于襁褓期，它已经对英语作为第二语言教学（TESOL）领域产生了巨大的影响”（Warschauer，2000）。在我国多媒体网络辅助外语教学的实践中，课堂教学多是在集合了各种媒体形式的多媒体语言教室实现和完成的。而在课外，则是鼓励学生在基于互联网或者是局域网络的网络学习环境和模式下进行自主学习。课内使用多媒体语言教室，课外学生在网络环境下自主学习，已经成为我国多媒体网络辅助外语教学的特征之一和发展方向。
过程教学法（process approach）认为，写作应被视为相互作用的、循环反复的一系列过程，它可以被分为写前阶段、写作阶段和修改、重写阶段。多媒体网络写作环境对学习者和教师来说，代表着一种新的、创造性的教学手段，它可以对写作过程的各个阶段产生影响。
（一）写前准备
写前阶段包括构思及收集素材。传统教学中，学生要收集写作素材通常有两个途径：老师提供范文和到图书馆查阅相关文献。老师提供的范文数量有限，而且因为所有学生接触的范文相同，容易导致写作内容雷同，没有新意，图书馆查阅文献费时费力，而且往往受到图书馆藏书容量和时效性的限制。
在多媒体网络写作环境下，学生可以阅读通过电子手段收集的数据；运用CD ROM及电子图书馆；利用搜索引擎，输入关键词查找相关资料；或者直接登陆有关写作训练的网站，如www.ira.org/index.html，www.in2english.com.cn，www.factmonster.com/index.html，www.writing.englishclub.com/index.html等，直接在这些网站上查找所需的专题文章，然后下载至本地。
在收集到充分的写作素材后，学生可以通过讨论加深自己对素材的理解，比如，他们可以通过参与大型listserv讨论组、发送电子邮件或者利用MDOO（Multiuser Domain Object Oriented）进行一人对一人、一人对多人，或多人对多人的共时（synchronous）交流，或非共时（asynchronous）交流。这种交流是双向的、快捷的、及时的。学生可以自由选择交流的形式、内容，老师可以通过交流监控每个学生的写作过程，在必要时给予指导。这必将大大提高英语写作教学的效率。
在阅读了收集的素材，通过广泛的讨论理解和消化了素材后，学习者开始从中提炼出观点，形成自己的思想，并且试图将这一思想通过写作表达出来。
（二）写作阶段
在这一阶段，多媒体网络可以实现：利用具体的软件写出草稿并且快速浏览文章。利用计算机文字处理程序进行写作训练，可以带来极大的便利。以Word XP为例，作者可以利用电脑的检查功能来查找和纠正拼写、语法和句法错误等。文字处理程序的辅助功能在客观上减少了写作过程中的重复劳动，简化了修改和编辑过程中的琐碎的技术性细节，使学生能够把写作中的精力大多集中在创造性的劳动上，增强了学生对写作的兴趣（赵文书，1999）。
在写作阶段，主要是学生个体的活动，但教师的作用仍不能忽视。教师应该在整个写作过程中对学生的写作活动进行监控，以及时纠正学生的错误，发现学生的不足之处，从而帮助学生在最后成稿前发现自己的问题并解决问题。在多媒体网络写作环境中，教师对学生写作过程的监控主要通过E-Mail来实现。运用E-Mail，教师可以在适当的时间与单个的学生或一组学生进行交流，提出自己的指导意见，既方便又快捷，而且不受课堂限制。另外，通过一些设置，教师可从邮件的回执知晓，学生是否已看到他发出的指令，是什么时候看的。这也是教师监控学生写作过程的一个重要方面。
（三）修改、重写阶段
这一阶段与写作阶段是一个循环反复的过程。在多媒体网络写作环境下，学生可以轻易地通过剪切、粘贴、添加等电脑操作手段对文章进行修改。教师对学生作文的评改是学生发现自己的不足，提高写作能力的主要途径。在传统的教学中，教师对上交作文的评改重点往往放在语法、句子、词汇等细节方面。而在多媒体网络教学环境下，文稿可以经历多次重写，只有在最后成稿前的那次修改，才把重点放在语法、词、句上。因此，教师可以更加关注作文内容、逻辑、组织架构方面的问题，而这正是写作教学的重点。网络写作的优势还在于教师可以轻松地把文件按学生姓名或交作业的时间或作文题目存档。这种有序的保存可帮助教师轻易地观察到学生写作总体水平的发展过程。另外，教师还可充分利用Word的批注和比较功能，发现学生是否真正吸收了修改意见，修改稿是否比原稿更优秀等。
评改所能采取的最佳的方式是教师与学生进行一对一的讨论和交流（Zheng，1996）。在课堂教学中，由于课时的限制，这是很难做到的。而在多媒体网络教学环境下，教师与学生通过E-Mail进行个别的交流，既快捷又方便。通过E-Mail，学生可以明了老师做出修改意见的原因，从而真正地吸收和消化教师试图通过评改传送的信息。而这种学生与教师之间的英语互动本身就是一种英语环境的构建。
同学评改是教师评改的一个有效的补充形式。在课堂教学中，同学评改可能因占用太多时间而很难贯彻实施，但在网络英语写作教学中，操作起来并不困难。研究证明，同学评改可以使学习者从更多的读者那里得到反馈；有74%的写作者会在同学评改的基础上自己再进一步进行修改；学生在帮助同学修正错误的同时还加强了自己对所学知识的掌握（Olga