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现代教育是以学生为主体的教学模式，主张教育教学要面向所有学生、一切为了学生和为了学生的一切。然而，班级参差不齐的学生构成现状却使得我们难以达到此目标。在我们的现实教学中，各个学校的不同实际情况以及高中新课程改革所带来的新的契机都在敦促我们改变以往的单一的教学模式，开辟出一条英语教学的新路子。以此来让教师更为有效的实施教学、使学生都能在其个人能力范围内有所学有所得。因此，在高一进校的时候，我们就在积极思考在今后的教学中，实施隐性分层教学策略，以便提高学生的兴趣和英语成绩。
一、分层教学的基本模式和特点
分层教学的基本模式： 班内分层目标教学模式它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
分层教学的特点：充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则.
二、分层教学的实施
高一学生入学初，即为对其英语成绩进行摸底而进行了英语测试。通过此次测试以及对学生中考成绩的分析初步确定学生分层名单。最后根据谈话结果最终将班级划分为良好层（（A）一般层（（B）基础层（C）。
1.教学目标分层
针对A层学生，教学中要让他们“吃得饱”。教学中不仅要重视其知识面的拓宽，语言运用能力等方面的培养，还要加大学生的阅读量以及综合语言运用技能的训练以达到教高目标。B层学生则针对他们的弱项给予专项训练，真正做到查缺補漏，缩小与A层学生的差距，使他们成绩不断提高，自信心得以增强。C层学生着重调整他们的学习心态，改善学习习惯，上课注重基础知识的传授，并适时补充他们所欠缺的知识，使他们上课听得懂，知识得以消化吸收。
2.辅助教材分层
在现行使用的普通高中课人教版教科书的基础之上为各个层次的学生选择适合他们自己的课外辅助教材。A层学生选用《新概念英语》第三册教材。这本书，相对于高中统编教材，它综合性较强、词汇量较大，且创立了原汁原味的语言环境，能够满足A层学生对于英语的浓厚兴趣以及强烈的求知欲。B层学生选用《新概念英语》第二册教材。这套教材与统编教材在词汇、语法等诸多方面存在交叉点。知识的交叉面可以巩固B层学生的知识结构并扩充一定的词汇。C层学生选用《新概念英语》第一册教材。这套教材注重英语的基本句型和基础知识，词汇量较统编教材简单，且具有趣味性。这有利于培养C层学生的学习兴趣。
3.教学分层
每个学生都是一个相对独立的个体，学生之间的个体上的差异决定了教师不能也不应该采用统一的教学与要求。针对现状，教师按照上课的不同环节精心设计各个部分的分层教学：
备课分层：在分层教学的初级阶段，教学重点要放在B ，C层。在教学中为了防止C层学生产生厌学情绪，教师要放低教学起点、浅讲多练使学生弄懂基本概念并且掌握基础知识和基本技能。对B层学生的教学则要实行精讲精练适当扩展。对A层学生的教学则要少讲多练培养他们独立思考自主学习的能力。
授课分层：依据备课要求，分层教学过程中教师要着眼于B层中等学生，夯实其基础加快推进；同时教师要兼顾A层C层优差两头，为A层学生额外布置课外加强内容，力争使C层学生当堂消化理解基础知识部分。教学中总的课时进度要以BC两层学生为准。
提问分层：对于C层学生，教师可以通过观察他们对教师提问的眼神及表情反应直接点名，让他们回答一些较为基础的问题。以阅读课为例，教师可以将针对文章细节的问题交给C层的学生来作答。而对于AB两层的学生，教师可以为他们设置一些具有一定难度和梯度的问题，如：课文分析中的结构以及推断类问题。提问中的分层可以使学生们在各自不同的“发展区”中各展其能，有所满足，有所提高，继而能产生或保持对英语学习的浓厚兴趣。
小组合作学习中的分层：在分层教学过程中，教师需将学生分为不同的学习小组，每个小组的分配要均衡考虑到ABC三个不同层次以及男女生的合理搭配。
在合作学习小组中，每组由一位A层学生担任组长，组员由B层和C层学生组成。
课堂训练的分层：在课堂活动的安排上，对于机械性的训练，应优先考虑安排C层次的学生，并允许其在活动过程中犯一些无关紧要的错误。而对于A层次的学生则要提出较高的要求，安排给他们完成一些难度较大的练习活动。为各个不同层次的学生量身定做相应的课堂活动的同事，还可以将不同层次的学生交叉安排共同完成一些较为综合复杂的课堂活动。
练习和作业的分层：根据分层次教学的要求，练习和作业应设计成A， B， C三个层次，即采用综合题、提高题和基础题。基础题可以分配给C层的学生去做；提高题可以让B层次的学生去做。这类题侧重基础知识的熟练，有利于知识灵活运用技能的提高。
课外辅导分层：课外辅导是课堂教学必要而有益的补充，这种补充不是简单的课时的延长，也不是变相的增加作业题量负担，而是根据为不同层次学生选择的不同课外辅导教材而进行的适当的有针对性的指导。
测试分层：在单元检测及阶段性检测中，教师应根据不同层次学生所掌握内容和英语达标的不同要求将试卷的难度比例确定为6： 3： 1 （ 60%为基础题，30%中等难度题，难题占10%），在考试结束后对学生及时进行客观的评价。
三、分层教学法的优势
1.有利于学生的多元化发展
为每个学生都量身定做了适合他们自身能力的教学方法、手段以及对应的教学评价。
2.确保了课堂质量
首先，任课教师课前对各层次学生设计了不同的教学目标、课堂提问以及练习。其次，教师在备课中提前预测到了教学中各层次学生可能出现的问题，并做出了充分的应对准备，使得课堂上的施教能更具有针对性，扩充了课堂教学的容量。总之，这一教学法的实施极大的提高了教学的质量和效率。
3.教学相长
为学生创造多元发展机会的同时，教师也潜移默化的弥补了自身知识的欠缺，提高了自身的专业修养，可谓是 “一举两得”。
一、分层教学的基本模式和特点
分层教学的基本模式： 班内分层目标教学模式它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
分层教学的特点：充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则.
二、分层教学的实施
高一学生入学初，即为对其英语成绩进行摸底而进行了英语测试。通过此次测试以及对学生中考成绩的分析初步确定学生分层名单。最后根据谈话结果最终将班级划分为良好层（（A）一般层（（B）基础层（C）。
1.教学目标分层
针对A层学生，教学中要让他们“吃得饱”。教学中不仅要重视其知识面的拓宽，语言运用能力等方面的培养，还要加大学生的阅读量以及综合语言运用技能的训练以达到教高目标。B层学生则针对他们的弱项给予专项训练，真正做到查缺補漏，缩小与A层学生的差距，使他们成绩不断提高，自信心得以增强。C层学生着重调整他们的学习心态，改善学习习惯，上课注重基础知识的传授，并适时补充他们所欠缺的知识，使他们上课听得懂，知识得以消化吸收。
2.辅助教材分层
在现行使用的普通高中课人教版教科书的基础之上为各个层次的学生选择适合他们自己的课外辅助教材。A层学生选用《新概念英语》第三册教材。这本书，相对于高中统编教材，它综合性较强、词汇量较大，且创立了原汁原味的语言环境，能够满足A层学生对于英语的浓厚兴趣以及强烈的求知欲。B层学生选用《新概念英语》第二册教材。这套教材与统编教材在词汇、语法等诸多方面存在交叉点。知识的交叉面可以巩固B层学生的知识结构并扩充一定的词汇。C层学生选用《新概念英语》第一册教材。这套教材注重英语的基本句型和基础知识，词汇量较统编教材简单，且具有趣味性。这有利于培养C层学生的学习兴趣。
3.教学分层
每个学生都是一个相对独立的个体，学生之间的个体上的差异决定了教师不能也不应该采用统一的教学与要求。针对现状，教师按照上课的不同环节精心设计各个部分的分层教学：
备课分层：在分层教学的初级阶段，教学重点要放在B ，C层。在教学中为了防止C层学生产生厌学情绪，教师要放低教学起点、浅讲多练使学生弄懂基本概念并且掌握基础知识和基本技能。对B层学生的教学则要实行精讲精练适当扩展。对A层学生的教学则要少讲多练培养他们独立思考自主学习的能力。
授课分层：依据备课要求，分层教学过程中教师要着眼于B层中等学生，夯实其基础加快推进；同时教师要兼顾A层C层优差两头，为A层学生额外布置课外加强内容，力争使C层学生当堂消化理解基础知识部分。教学中总的课时进度要以BC两层学生为准。
提问分层：对于C层学生，教师可以通过观察他们对教师提问的眼神及表情反应直接点名，让他们回答一些较为基础的问题。以阅读课为例，教师可以将针对文章细节的问题交给C层的学生来作答。而对于AB两层的学生，教师可以为他们设置一些具有一定难度和梯度的问题，如：课文分析中的结构以及推断类问题。提问中的分层可以使学生们在各自不同的“发展区”中各展其能，有所满足，有所提高，继而能产生或保持对英语学习的浓厚兴趣。
小组合作学习中的分层：在分层教学过程中，教师需将学生分为不同的学习小组，每个小组的分配要均衡考虑到ABC三个不同层次以及男女生的合理搭配。
在合作学习小组中，每组由一位A层学生担任组长，组员由B层和C层学生组成。
课堂训练的分层：在课堂活动的安排上，对于机械性的训练，应优先考虑安排C层次的学生，并允许其在活动过程中犯一些无关紧要的错误。而对于A层次的学生则要提出较高的要求，安排给他们完成一些难度较大的练习活动。为各个不同层次的学生量身定做相应的课堂活动的同事，还可以将不同层次的学生交叉安排共同完成一些较为综合复杂的课堂活动。
练习和作业的分层：根据分层次教学的要求，练习和作业应设计成A， B， C三个层次，即采用综合题、提高题和基础题。基础题可以分配给C层的学生去做；提高题可以让B层次的学生去做。这类题侧重基础知识的熟练，有利于知识灵活运用技能的提高。
课外辅导分层：课外辅导是课堂教学必要而有益的补充，这种补充不是简单的课时的延长，也不是变相的增加作业题量负担，而是根据为不同层次学生选择的不同课外辅导教材而进行的适当的有针对性的指导。
测试分层：在单元检测及阶段性检测中，教师应根据不同层次学生所掌握内容和英语达标的不同要求将试卷的难度比例确定为6： 3： 1 （ 60%为基础题，30%中等难度题，难题占10%），在考试结束后对学生及时进行客观的评价。
三、分层教学法的优势
1.有利于学生的多元化发展
为每个学生都量身定做了适合他们自身能力的教学方法、手段以及对应的教学评价。
2.确保了课堂质量
首先，任课教师课前对各层次学生设计了不同的教学目标、课堂提问以及练习。其次，教师在备课中提前预测到了教学中各层次学生可能出现的问题，并做出了充分的应对准备，使得课堂上的施教能更具有针对性，扩充了课堂教学的容量。总之，这一教学法的实施极大的提高了教学的质量和效率。
3.教学相长
为学生创造多元发展机会的同时，教师也潜移默化的弥补了自身知识的欠缺，提高了自身的专业修养，可谓是 “一举两得”。