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摘 要：在生物课堂教学的过程在，实验教学模式的应用增强了学生对抽象知识的理解。在初中阶段，学生初次接触生物知识，利用生物实验的方式进行教学优化，培养学生的探究能力，有助于完善初中生的知识结构。
关键词：生物实验；探究能力；初中生
随着中学教学模式的不断优化，教师应当借助生物实验的方式丰富课堂的内容和形式，在课堂教学的过程中引入实验的模式，丰富学生的课堂学习体验，夯实学生对基础知识的理解和认识，提高学生的探究能力和实践动手能力，为生物课堂的教学质量提升奠定良好的基础。
一、 问题驱动，促动学生在生物课堂上积极思考和探究
在初中的生物课堂教学上，多数的学生对生物知识和体系比较陌生，学生在课堂上占据被动听讲的地位，多数的学生在课堂上缺少互动的积极性和自信心。为了改善这一教学问题，初中的生物教师可以在课堂上创设问题情境，鼓动学生进行生物实验的探究，带着问题进行探究，明确课堂学习的目标，增强初中生对课堂的参与度以及学习的积极性。
例如：教师在向学生介绍“口腔中的唾液对淀粉的消化作用”的相关知识的时候，由于学生对淀粉和唾液都非常熟悉，在课堂上教师组织探究实验变得非常的简单。教师让学生咀嚼馒头，慢慢地会尝到甜味，这时教师课堂上向学生提问：“馒头的甜味是从哪里来的呢？”基于这样的问题，学生带着问题进行探究实验，在馒头上滴加碘液，对实验的现象进行观察和分析，让学生推断会产生什么现象，发生现象的原因，带着问题进行实验，进行教材的阅读，让学生感受自主学习的魅力，教师充分尊重学生的主体地位，让学生真正地认识碘液与淀粉发生现象的原理，以此为基础，学生进行唾液功能的探究，将整个探究实验划分为不同的研究阶段，逐步带领学生认识唾液中含有的淀粉酶的作用。在整个探究实验的完善过程中，学生拥有自己的空间和时间，自主动手，自主分析，在问题情境的渲染下，在好奇心的驱动下，初中生能够感受到探究式实验的魅力，自主发现问题、思考问题、分析问题以及解决问题。
二、 在课堂设计上变固定步骤为开放式模式，引导学生发散思维
在初中生物实验教学的过程中，教师为了增强学生对于探究式实验的参与兴趣和积极性，可以优化改善课堂教学的模式，更新实验仪器和实验设备，让学生在教材和其他网络资料的辅导下了解实验步骤和意义；认知实验仪器设备的使用方法，让学生在实验探究的过程中构建科学、完整的思路，并鼓励学生在课堂上做好实验的记录，生成最终的实验报告；让学生在课堂上感受完整的探究式实验的行进过程，满足学生的学习需求，尊重学生的个性成长的需求。
例如：在探究“光对老鼠的生活影响”的实验的时候，教师先让学生根据自己的生活经验对实验的结果进行猜想，教师将学生分为室外活动的小组，让学生在校园内找寻老鼠的足迹，经过一次又一次的探究，教师让学生在课堂上进行总结，“在哪里最容易看到老鼠，是暗处还是亮出？”、“为什么老鼠喜欢住在阴暗潮湿的地方？”，不同小组的学生在探究的过程中有不同的实践经历，在课堂上个各抒己见，对猜想的实验结论进行验证，通过资料的收集以及实验的探究，实践教材中提出的实验方案，亲自动手，观察并记录实验的数据，既让初中生参与到课堂的实践性探究之中，又让初中生成为课堂的主人，明确初中课堂的教学意义。
三、 在探究式实验中自主设计实验方案，培养学生的独创性能力
创新思维是素质教育背景下对学生最高的要求。在初中生物课堂探究式实验教学的过程中，教师要为学生开辟一条自主学习和探究的空间，让学生对生物学科产生正确的认识，对探究式实验树立正确的态度，克服自主探究的畏惧心理，让初中生参与到实验方案的设计中，包括如何确立研究对象、实验过程如何进行、需要借助什么仪器设备、需要观察和记录什么数据、设想最终会得出什么结论，让学生自主地进行探究式实验的探究，总结相关的结论，增强初中生的生物学习自信心，并实践自己设计的方案。例如：在探究绿色植物的蒸腾作用的时候，学生的探究式实验需要盆栽。学生自主进行蒸腾作用实验方案的设计，可以参考教材知识和网络实验步骤，在教室内栽养自己的植物，对盆栽的根茎叶进行处理，亲自进行数据的记录和现象的观察，借助塑料袋罩住植物的方式放大实验的现象，使得实验结果更容易被观察到。学生在课堂上自主探究，总结和验证相关结论，塑造学生的独立思考能力的同时让学生的自主学习能力和理论实践应用能力大大地提高，为初中生的知识吸收和学习能力的提高，为之后的成长奠定良好的基础。
四、 总结
在新课程改革的教学背景下，初中生的生物教学应当以提高学生的综合学习能力为最终目标，在课堂优化的过程中借助探究式实验的方式合理设置实验教学方案，验证试验结果，借此为机会培养学生的探究能力，完善初中生的知识结构，使得初中生对生物学科产生浓厚的兴趣，树立生物学习的自信心，为初中生之后的学习和成长奠定良好的基础，使之适应新课程改革的要求，成长为综合型能力更强的人才。
参考文献：
[1]何志學，贺颖捷.生物实验课中学生探究能力评价模式的构建[J].中小学教材教学，2004（27）：37-39.
[2]王东平.中学生生物探究实验能力培养的研究[J].河南科技学院学报，2009（06）：121-123.
[3]李伟平.不同类型的工作单对初中生生物学实验探究能力评价研究[D].南京：南京师范大学，2012.
作者简介：
张娜，江苏省新沂市，江苏省新沂市合沟中学。
关键词：生物实验；探究能力；初中生
随着中学教学模式的不断优化，教师应当借助生物实验的方式丰富课堂的内容和形式，在课堂教学的过程中引入实验的模式，丰富学生的课堂学习体验，夯实学生对基础知识的理解和认识，提高学生的探究能力和实践动手能力，为生物课堂的教学质量提升奠定良好的基础。
一、 问题驱动，促动学生在生物课堂上积极思考和探究
在初中的生物课堂教学上，多数的学生对生物知识和体系比较陌生，学生在课堂上占据被动听讲的地位，多数的学生在课堂上缺少互动的积极性和自信心。为了改善这一教学问题，初中的生物教师可以在课堂上创设问题情境，鼓动学生进行生物实验的探究，带着问题进行探究，明确课堂学习的目标，增强初中生对课堂的参与度以及学习的积极性。
例如：教师在向学生介绍“口腔中的唾液对淀粉的消化作用”的相关知识的时候，由于学生对淀粉和唾液都非常熟悉，在课堂上教师组织探究实验变得非常的简单。教师让学生咀嚼馒头，慢慢地会尝到甜味，这时教师课堂上向学生提问：“馒头的甜味是从哪里来的呢？”基于这样的问题，学生带着问题进行探究实验，在馒头上滴加碘液，对实验的现象进行观察和分析，让学生推断会产生什么现象，发生现象的原因，带着问题进行实验，进行教材的阅读，让学生感受自主学习的魅力，教师充分尊重学生的主体地位，让学生真正地认识碘液与淀粉发生现象的原理，以此为基础，学生进行唾液功能的探究，将整个探究实验划分为不同的研究阶段，逐步带领学生认识唾液中含有的淀粉酶的作用。在整个探究实验的完善过程中，学生拥有自己的空间和时间，自主动手，自主分析，在问题情境的渲染下，在好奇心的驱动下，初中生能够感受到探究式实验的魅力，自主发现问题、思考问题、分析问题以及解决问题。
二、 在课堂设计上变固定步骤为开放式模式，引导学生发散思维
在初中生物实验教学的过程中，教师为了增强学生对于探究式实验的参与兴趣和积极性，可以优化改善课堂教学的模式，更新实验仪器和实验设备，让学生在教材和其他网络资料的辅导下了解实验步骤和意义；认知实验仪器设备的使用方法，让学生在实验探究的过程中构建科学、完整的思路，并鼓励学生在课堂上做好实验的记录，生成最终的实验报告；让学生在课堂上感受完整的探究式实验的行进过程，满足学生的学习需求，尊重学生的个性成长的需求。
例如：在探究“光对老鼠的生活影响”的实验的时候，教师先让学生根据自己的生活经验对实验的结果进行猜想，教师将学生分为室外活动的小组，让学生在校园内找寻老鼠的足迹，经过一次又一次的探究，教师让学生在课堂上进行总结，“在哪里最容易看到老鼠，是暗处还是亮出？”、“为什么老鼠喜欢住在阴暗潮湿的地方？”，不同小组的学生在探究的过程中有不同的实践经历，在课堂上个各抒己见，对猜想的实验结论进行验证，通过资料的收集以及实验的探究，实践教材中提出的实验方案，亲自动手，观察并记录实验的数据，既让初中生参与到课堂的实践性探究之中，又让初中生成为课堂的主人，明确初中课堂的教学意义。
三、 在探究式实验中自主设计实验方案，培养学生的独创性能力
创新思维是素质教育背景下对学生最高的要求。在初中生物课堂探究式实验教学的过程中，教师要为学生开辟一条自主学习和探究的空间，让学生对生物学科产生正确的认识，对探究式实验树立正确的态度，克服自主探究的畏惧心理，让初中生参与到实验方案的设计中，包括如何确立研究对象、实验过程如何进行、需要借助什么仪器设备、需要观察和记录什么数据、设想最终会得出什么结论，让学生自主地进行探究式实验的探究，总结相关的结论，增强初中生的生物学习自信心，并实践自己设计的方案。例如：在探究绿色植物的蒸腾作用的时候，学生的探究式实验需要盆栽。学生自主进行蒸腾作用实验方案的设计，可以参考教材知识和网络实验步骤，在教室内栽养自己的植物，对盆栽的根茎叶进行处理，亲自进行数据的记录和现象的观察，借助塑料袋罩住植物的方式放大实验的现象，使得实验结果更容易被观察到。学生在课堂上自主探究，总结和验证相关结论，塑造学生的独立思考能力的同时让学生的自主学习能力和理论实践应用能力大大地提高，为初中生的知识吸收和学习能力的提高，为之后的成长奠定良好的基础。
四、 总结
在新课程改革的教学背景下，初中生的生物教学应当以提高学生的综合学习能力为最终目标，在课堂优化的过程中借助探究式实验的方式合理设置实验教学方案，验证试验结果，借此为机会培养学生的探究能力，完善初中生的知识结构，使得初中生对生物学科产生浓厚的兴趣，树立生物学习的自信心，为初中生之后的学习和成长奠定良好的基础，使之适应新课程改革的要求，成长为综合型能力更强的人才。
参考文献：
[1]何志學，贺颖捷.生物实验课中学生探究能力评价模式的构建[J].中小学教材教学，2004（27）：37-39.
[2]王东平.中学生生物探究实验能力培养的研究[J].河南科技学院学报，2009（06）：121-123.
[3]李伟平.不同类型的工作单对初中生生物学实验探究能力评价研究[D].南京：南京师范大学，2012.
作者简介：
张娜，江苏省新沂市，江苏省新沂市合沟中学。