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摘要：新《语文课程标准》对作文教学提出了新的要求，带来了作文教学理念的全面更新，只有在实践中借助新的教学理念，摒弃传统习作教学，让作文教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话，乐于书面表达，增强习作自信”，才能唤起学生对写作的兴趣。本文在认真学习新课标后，根据笔者的实践和不断探究，进而归纳出初中语文作文教学的几点有效方法，希望能对作文教学有所帮助。
关键词：新课标；刺激；积极性
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0058
新《语文课程标准》对学生作文提出的要求是：留心周围事物，乐于书面表达；能不拘于形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；同时还要尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。可面对初中学生习以为常的作文教学，如何在原来的基础上让学生从不愿表达到乐于表达；内容从平淡无奇到引人入胜，笔者认为“刺激”是一条有效的途径。下面结合自身的教学实际，谈谈作文教学中的一些做法：
一、发掘闪光点，“刺激”学生的写作热情
学生平时作文，绞尽脑汁，希望能得到教师的认可；然而等作文发下来，他们看到的无非是“中心不够突出，思路不开阔”“语句不够流畅，段落不分明”“语言平淡无味，不够生动”“书写马虎潦草，版面不够整洁”等一些套话，丝毫提不起精神，这又怎能让学生对作文产生兴趣呢？教师如果能从学生作文中竭力寻找闪光点，对学生的作文多加以肯定和鼓励，就能保护和激发他们的写作积极性。为此，笔者平时批改作文常常这样写：“看了你的作文，你是否觉得自己比以前进步了许多？我真为你高兴！”“你的作文写得这样好，如果书写再好一点，岂不是锦上添花吗？”……学生希望通过教师的肯定来证明自己的能力，学生有了自信，就迈出了成功的第一步。
二、巧用优秀范文，“刺激”学生的创新精神
在培养学生独立写作能力时要不要提供范文，对此，不少教育学家众说纷纭。有人认为范文会让学生重复他人的思想和语言，束缚学生的个性发挥。事实上，很多著名作家和诗人都曾有过模仿的阶段，如大诗人莱蒙托夫青少年时期写的诗，不少是仿照普希金的诗句改创的。名家尚且先仿后创，更何况“白纸一张”的学生？现在所使用的人教版教材就体现了这一思路。运用范文的目的不仅仅是让学生学习写作技巧，更重要的是激发学生的创新精神。选择范文时，范文的主题可以与学生作文的要求相类似，也可以把学生的作文当作范文，还可以从身边的报纸、杂志、网络优美篇章上挖掘、选用具有鲜明时代性、反映当代学生写作水平的作品。为此，笔者经常向学生推荐反映“真、善、美”的文章，让学生到图书馆借阅或上网在线阅读。内容涉及古今中外名著、武侠传奇演义、港台小说、校园文学作品，富有时代感的诗歌美文佳作等，为学生的阅读指明方向。学生喜欢课外读物，但常常只注意好的故事情节，精彩之处，往往一目十行，过后就忘，要想把书读得实用，关键是眼脑并用。引导学生摘录课外读物中描写人的外貌、动作、心理活动等段落，摘录描写自然景物的优美词句，并通过讲故事的形式，让学生展开交流，不定时地进行检查、评比，这样日积月累，学生书读多了，词汇表达能力也跟着提高了。与此同时，笔者还注意了用活动的趣味性来增加学生的词汇量。如开展朗诵会、故事会、演课文剧、分角色读课文等。“他山之石，可以攻玉”，经过大量的积累，学生的词汇越来越丰富，语言越来越生动，完成从“量变”到“质变”的过程。这种做法长期坚持，不仅能使学生掌握大量的素材、习作技巧，而且能培养学生的写作兴趣，进而在此基础上鼓励学生尝试新题材、新手法、新构思。
三、以生活为写作的本源，“刺激”学生寻根的精神
叶圣陶先生：“生活充实，才会表白、抒发出真实的深厚的情思”的写作理念就是以生活为本源的。生活中繽纷的色彩，交织的音响，多彩的图画，都应涌上学生的心头，涌上学生的笔端。令人遗憾的是，许多学生对周围的一切都无动于衷，认识肤浅，思想冷漠，对生活中的真善美缺少发现的目光，认识生活的情意心智偏低。如果对人生的感悟如此苍白，生活的情感如此荒漠，行起文来怎么会有怦然心动、一吐为快的冲动呢？为此，教师要因地制宜，创设条件让学生走进社会，投入生活，拥抱自然，深入社区，走进工厂农村，参观学习，调查研究，收集材料，采访人物……
例如：根据七年级上册综合实践“漫游语文世界”的要求，笔者利用一节课的时间，带领学生从校园开始，走向街头，用自己的眼睛去发现那些生动的文字，流动的风景。开始的时候，学生茫然无所知，笔者引领学生走到每天都熟视无睹的花坛边，讲解“芳草园”的含义；走到餐厅，共同品味“一丝一缕当思来之不易”的恰当；来到街头品味到“仁康大药房”“新福源超市”的巧妙，学生观察，抄写，品析，忙碌，也兴奋。学生面对沸腾的社会生活，对瞬息万变的世界，对人们价值观念的嬗变都有了直接的印象，深刻的体验。
四、多元创新思维，“刺激”学生彰显个性
长期以来，初中作文教学形成了一种盲目从众的思维惰性。很多学生对同一问题和事物的认识与表述，几乎保持着“惊人相似”。本来，学生的思维应该有所突破，因为他们的思维是最活跃的，眼界是最开阔的，个性是最独特的，生命意识是最鲜活的；然而，他们却老气横秋、老调重谈。所以，语文教师只有创设民主化、建设性的思维场合，宽松和谐的思辨氛围，才能催生出具有一定深度的创见。学生才能从周而复始的自然景观中寻找出自己的创建。
总之，作文教学是要从情感、审美、意志等多角度对学生进行“刺激”，并能灵活使用相宜的教育方法，信任学生，相信他们的学习及自我发展能力，学生的写作潜能才会在他们自主、合作的学习方式中得到全面发展。只有这样，才是真正履行了“学为主体”的教学原则，学生的写作水平才会有大的提高。
参考文献：
[1] 钟启泉.基础教育课程改革纲要[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[2] 高启山.中学作文教学与素质教育[J].中学语文教学，2009（6）.
[3] 张文周.关于研究性学习的目标[J].上海教育科研，2015（8）.
（作者单位：广东省肇庆市鼎湖区沙浦镇初级中学 526074）
关键词：新课标；刺激；积极性
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0058
新《语文课程标准》对学生作文提出的要求是：留心周围事物，乐于书面表达；能不拘于形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；同时还要尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。可面对初中学生习以为常的作文教学，如何在原来的基础上让学生从不愿表达到乐于表达；内容从平淡无奇到引人入胜，笔者认为“刺激”是一条有效的途径。下面结合自身的教学实际，谈谈作文教学中的一些做法：
一、发掘闪光点，“刺激”学生的写作热情
学生平时作文，绞尽脑汁，希望能得到教师的认可；然而等作文发下来，他们看到的无非是“中心不够突出，思路不开阔”“语句不够流畅，段落不分明”“语言平淡无味，不够生动”“书写马虎潦草，版面不够整洁”等一些套话，丝毫提不起精神，这又怎能让学生对作文产生兴趣呢？教师如果能从学生作文中竭力寻找闪光点，对学生的作文多加以肯定和鼓励，就能保护和激发他们的写作积极性。为此，笔者平时批改作文常常这样写：“看了你的作文，你是否觉得自己比以前进步了许多？我真为你高兴！”“你的作文写得这样好，如果书写再好一点，岂不是锦上添花吗？”……学生希望通过教师的肯定来证明自己的能力，学生有了自信，就迈出了成功的第一步。
二、巧用优秀范文，“刺激”学生的创新精神
在培养学生独立写作能力时要不要提供范文，对此，不少教育学家众说纷纭。有人认为范文会让学生重复他人的思想和语言，束缚学生的个性发挥。事实上，很多著名作家和诗人都曾有过模仿的阶段，如大诗人莱蒙托夫青少年时期写的诗，不少是仿照普希金的诗句改创的。名家尚且先仿后创，更何况“白纸一张”的学生？现在所使用的人教版教材就体现了这一思路。运用范文的目的不仅仅是让学生学习写作技巧，更重要的是激发学生的创新精神。选择范文时，范文的主题可以与学生作文的要求相类似，也可以把学生的作文当作范文，还可以从身边的报纸、杂志、网络优美篇章上挖掘、选用具有鲜明时代性、反映当代学生写作水平的作品。为此，笔者经常向学生推荐反映“真、善、美”的文章，让学生到图书馆借阅或上网在线阅读。内容涉及古今中外名著、武侠传奇演义、港台小说、校园文学作品，富有时代感的诗歌美文佳作等，为学生的阅读指明方向。学生喜欢课外读物，但常常只注意好的故事情节，精彩之处，往往一目十行，过后就忘，要想把书读得实用，关键是眼脑并用。引导学生摘录课外读物中描写人的外貌、动作、心理活动等段落，摘录描写自然景物的优美词句，并通过讲故事的形式，让学生展开交流，不定时地进行检查、评比，这样日积月累，学生书读多了，词汇表达能力也跟着提高了。与此同时，笔者还注意了用活动的趣味性来增加学生的词汇量。如开展朗诵会、故事会、演课文剧、分角色读课文等。“他山之石，可以攻玉”，经过大量的积累，学生的词汇越来越丰富，语言越来越生动，完成从“量变”到“质变”的过程。这种做法长期坚持，不仅能使学生掌握大量的素材、习作技巧，而且能培养学生的写作兴趣，进而在此基础上鼓励学生尝试新题材、新手法、新构思。
三、以生活为写作的本源，“刺激”学生寻根的精神
叶圣陶先生：“生活充实，才会表白、抒发出真实的深厚的情思”的写作理念就是以生活为本源的。生活中繽纷的色彩，交织的音响，多彩的图画，都应涌上学生的心头，涌上学生的笔端。令人遗憾的是，许多学生对周围的一切都无动于衷，认识肤浅，思想冷漠，对生活中的真善美缺少发现的目光，认识生活的情意心智偏低。如果对人生的感悟如此苍白，生活的情感如此荒漠，行起文来怎么会有怦然心动、一吐为快的冲动呢？为此，教师要因地制宜，创设条件让学生走进社会，投入生活，拥抱自然，深入社区，走进工厂农村，参观学习，调查研究，收集材料，采访人物……
例如：根据七年级上册综合实践“漫游语文世界”的要求，笔者利用一节课的时间，带领学生从校园开始，走向街头，用自己的眼睛去发现那些生动的文字，流动的风景。开始的时候，学生茫然无所知，笔者引领学生走到每天都熟视无睹的花坛边，讲解“芳草园”的含义；走到餐厅，共同品味“一丝一缕当思来之不易”的恰当；来到街头品味到“仁康大药房”“新福源超市”的巧妙，学生观察，抄写，品析，忙碌，也兴奋。学生面对沸腾的社会生活，对瞬息万变的世界，对人们价值观念的嬗变都有了直接的印象，深刻的体验。
四、多元创新思维，“刺激”学生彰显个性
长期以来，初中作文教学形成了一种盲目从众的思维惰性。很多学生对同一问题和事物的认识与表述，几乎保持着“惊人相似”。本来，学生的思维应该有所突破，因为他们的思维是最活跃的，眼界是最开阔的，个性是最独特的，生命意识是最鲜活的；然而，他们却老气横秋、老调重谈。所以，语文教师只有创设民主化、建设性的思维场合，宽松和谐的思辨氛围，才能催生出具有一定深度的创见。学生才能从周而复始的自然景观中寻找出自己的创建。
总之，作文教学是要从情感、审美、意志等多角度对学生进行“刺激”，并能灵活使用相宜的教育方法，信任学生，相信他们的学习及自我发展能力，学生的写作潜能才会在他们自主、合作的学习方式中得到全面发展。只有这样，才是真正履行了“学为主体”的教学原则，学生的写作水平才会有大的提高。
参考文献：
[1] 钟启泉.基础教育课程改革纲要[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[2] 高启山.中学作文教学与素质教育[J].中学语文教学，2009（6）.
[3] 张文周.关于研究性学习的目标[J].上海教育科研，2015（8）.
（作者单位：广东省肇庆市鼎湖区沙浦镇初级中学 526074）