论文部分内容阅读
摘要:科学、合理地评定高校思想政治理论课学习成绩是提高思想政治理论课教学实效性的重要环节。本文针对高校思想政治理论课在学习成绩评定中存在的问题,分析了产生这些问题的原因,并提出科学、合理评定高校思想政治理论课学习成绩的有效措施:评定方式方法多样化、评定途径广泛化、评定内容扩大化、平时成绩权重加大化。
关键词:思想政治理论课;学习成绩;综合评定
作者简介:刘圣兰(1971-),女,江西永新人,江西农业大学人文与公共管理学院,副教授,法学硕士,主要研究方向:高校思想政治教育研究。(江西南昌330045)
基金项目:本文系2008年江西省高等学校教学改革研究一般课题(课题编号:JXdG-08-4-35)的研究成果之一。
综合评定学习成绩是思想政治理论课教育教学活动中的重要环节,具有检验、督促、导向等重要功能,是教学的指挥捧、调节器。思想政治理论课学习成绩综合评定体系的改革,一直是思政课教学改革的重要内容之一。对学生思想政治理论课学习成绩作科学评定,有利于促进教师教学水平的提升,增强学生学习的积极性,最终在提高教学质量的过程中发挥重要的作用。因此。探讨思想政治理论课如何对学习成绩进行科学、合理的综合评定,对于促进思想政治课教学工作,提高思想政治理论课教学的实效性,培养高素质合格人才具有重要的理论和现实意义。然而,目前多数高校的思想政治理论课采取的学习成绩评定原则、方式方法等不能体现思想政治理论课的特点及其教学规律、不能正确反映教学效果、不能正确导向教学等,致使教师“填鸭式”的教学方式长期得不到改变,学生“记忆器”的角色不能转变,思想政治理论课的实效性难以提高。
一、高校思想政治理论课学习成绩评定中存在的问题
1 教学与考试考核脱节
很多学生反映,思想政治理论课教学内容与他们的实际生活存在较大差距,与自己的专业知识学习和就业前途没有多大联系,教师在教学方法上基本上是照本宣科、满堂灌,进行“填鸭式”、“注入式”教学,而考试一般是釆用卷面(闭卷)考试的方式来验证教学的效果,通过分数来检测学生学习思想政治理论的成绩。考试内容缺乏创新,通常是以知识考核为主要切入点,考试内容围绕课堂传授的知识点,其结果导致学生习惯于死记硬背书本。这种考试,对于老师而言,试卷分析科学合理就是完成教学工作,对于学生而言,考试及格就算完成学习任务,采用卷面考试作为基本的检测手段,结果只能使学生采取死记硬背的学习方式,从而导致学生的学习积极性不高,其自身的素质高低不能在分数中得到体现。因此,这种考试考核方法脱离了高校素质教育的初衷,达不到思想政治理论课教学的目的。
2 考试方式比较单一
思想政治理论课教学单位和教师在考试上采用比较保守、陈旧的方式,主要采取开卷和闭卷两种方式,这两种考试方式一般都为标准化命题,受标准化命题的限制,偏重于基本理论、基本知识的考核,试题题型主要是固定不变的填空、选择、名词解释、简答和论述等几种。这种考试考核方式必然导致学生死记硬背、不求甚解,而对于运用马克思主义基本原理分析问题、解决问题的考查较久因此,传统的考试方法不符合思想政治理论课教学的特殊舰律,既难于检测学生的能力和综合素质,也难于检测学生的思想观点、政治倾向和思想进步状况,不能全面反映教与学的真实情况。尽管部分高校在思想政治理论课的考试过程中部分采用了撰写小论文的形式,但由于资料、题目以及考试功能运用的局限,都还无法从真正意义上考查学生的提炼观点、收集资料、分析资料和论证观点的能力。
3 成绩计算不够科学
传统的思想政治理论课学习成绩评定中,要么不计人平时成绩,只采取期末考试来评定学生的思想政治理论课学习成绩;要么计入平时成绩。据笔者调查的江西省高校的情况来看,大多数学校将平时成绩定在20%～30%,期末考试定在70%～80%,有的学校平时成绩甚至超过50%。但是在考核内容上,多数学校的平时成绩主要依据出勤、课堂作业和讨论发言等较少的几项指标的综合考评。这很容易出现偏差,造成成绩计算的不科学和不公正。
二、对高校思想政治理论课学习成绩评定中存在问题的原因分析
1 认识上存在误区
思想政治理论课具有独特的性质,即思想性、政治性、理论性。如“中国近现代史纲要”这门课,除了要讲述相关的历史知识以外,还必须帮助学生了解国史、国情,深刻领会在革命和建设中历史和人民怎样选择了马克思主义、怎样选择了中国共产党、怎样选择了社会主义道路,但是,在实际中无论是领导还是学生,无论是专业课老师还是部分思想政治理论课老师,普遍缺乏对思想政治理论课课程性质的正确认识,把它同专业课完全等同起来,忽视了思想政治理论课思想性、政治性、理论性,片面强调思想政治理论课的知识性。这样,在认识上容易使学生产生“考试能衡量一切”的错误思想,忽视学生的平时表现和课堂表现,特别是学生平时的思想状况。
2 操作难度大
要客观地、公正地评定学生思想政治理论课的学习成绩,必须把课堂考试与平时表现结合起来,把课内与课外结合起来。要做好这项工作,除了思想政治理论课专职教师外,还需要各个班集体、各院系团委、校学工处团委等团体的密切配合,还需要协调处理各种关系,操作难度之大可想而知。
3 评价标准难以把握
对思想政治理论课授课老师来讲,教师评价如果把平时成绩与课程考试结合起来评定,教师在课堂上就必须对学生的表现进行详细记载,在课程结束后又必须将这些记载量化,不仅工作量特别大,而且面临如何量化、量化各项的权重是多少的问题,操作的难度非常大,所队很多老师不愿意这样操作。对班干部来说,班级评价应参考什么标准、如何量化等问题,特别是如果实事求是地进行评仇既得罪同学又影响班级团结,所以班干部也不愿意这样做,对学生自己来说,学生自评也面临评价的标准问题,如学生表现不好却给自己打高分或者是学生自我感觉良好但表现并不好,故学生自评难度也大。
三 科学、合理地评定高校思想政治理论课学习成绩的有效措施
1 评定的方式方法多样化
首先,考试与考查相结合。考试是检验学生学习效果的一种方式,但并不是唯一的方式,还可以通过考查等方式来衡量学生的学习成绩。思想政治理论课是围绕如何培育和提高学生的思想素质、政治素质和道德素质这一目标而构建的,是一门素质教育课程,不应该完全用应试教育的考试方式来检测素质教育,因此在思想政治理论课学习成绩评定过程中,除了通过课程考试这种方式外,还可通过撰写课程论文、检查学生学习原著的笔记和心得、开展社会实践活动等方式来考查学生学习思想政治理论课的效果,这有助于全面提高学生的综合素质。
其次,过程性评价与终结性评价相结合。终结性评价包 括开卷、闭卷、口试、论文等,通过不同题型和不同方式来综合测评学生学习的情况。终结性评价的优点是有助于学生巩固所学的理论知识,培养学生的分析能力和创新精神。过程性评价通过日常考核这种外在压力,把学生的平时表现如日常养成、课程实践、在校获奖和违纪受罚情况,课堂考勤、课堂讨论、原著阅读,课内外作业等都纳入思想政治理论课学习成绩考核中,把理论知识内化为大学生的思想政治素质,有助于提高大学生的思想政治素质,使他们养成一种良好的生活、学习习惯。但是,过程性评价和终结性评价都有片面性。要全面、客观地评定思想政治理论课学习成绩,还应该把过程性评价与终结性评价结合起来,由重视学习结果转向注重学生学习、生活的整个过程。只有把过程性评价和终结性评价中的各个单项评价综合起来,才能从整体上对学生学习的情况作出综合的评价。
2 评定的途径广泛化
一是教师评价、班级评价与学生自评相结合。传统的课程和教学论规定教学考核是由任课教师考学生,评价学生。这种评价方式,是对学生主体地位的忽视,也不符合以人为本、学生第一的精神。思想政治理论课思想性、政治性的特点,要求考核评价的主体应向两头拓展,即相应改变任课教师在考评中一人操纵垄断,适当增加同学自评和班级评价的权重。学生对自己也有一定的认知,有能力反省自己,并作出客观评定。但是在学生自评中,可能出现有些学生由于虚荣心等心理而“拔高,自评,班级评价可以弥补这种评定的不足。班干部与同学之间朝夕相处而且经常开展和组织班级活动,对班上每个学生情况基本上都比较清楚,能够客观、准确地评价自己的同学。
二是网上与网下相结合。班级评价,这种途径固然比较好,相对客观真实地评价每个学生,但是会出现这样一些现象:在班级评价中,班干部怕得罪同学想当“老好人”而违心评价或者班干部徇私舞弊而错误评价,在教师评价中,教师由于对学生的实际情况了解有限而在评定中未能体现客观、公正、公平的原则,要真正客观、公正、公平地评定学生的思想政治理论课学习成绩,还应采取网上与网下相结合的途径。网络的开放性、交互性、虚拟性、隐蔽性等特点,有利于客观、公正、公平地评价高校思想政治课的学习成绩。
3 评定的范围扩大化
思想政治理论课学习成绩评定不但要注重考核学生对课内相关知识的掌握和理解,而且还要注重考查学生的思想观点、政治倾向和学生思想进步的情况,既要考查学生在课内的综合表现,又要结合学生在课外的综合表现。要科学、合理地评定高校思想政治理论课,评定的内容应包括以下两方面。
一方面,扩大课堂评定的范围。一改过去只注重考核学生对课本知识的掌握。扩大课堂评定的内容范围,将课堂考勤、课堂提问、课堂作业、课堂讨论、笔记、课堂小测验、演讲和模拟教学等纳入考核和评定范围。同时也将学生在课堂的参与及其表现纳入考核和评定范围。课堂提问时,将学生是否主动回答和是否回答正确等都纳入评定范围,根据思想政治理论课四门课程的实际状况组织课堂讨论时,将学生是否积极参与及参与的表现纳入评定范围。这样评定,既有利于激发学生学习的兴趣,调动学生的主观能动性,又使学生在学习中锻炼分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。
另一方面,扩大课外评定的范围。将学生的日常养成、早检、课外作业、在校获奖和违纪受罚情况、课程实践、原著阅读、查阅资料以及勤工俭学、学校和社会的各项活动参与及表现等纳入评定考评范围,进行综合考评。根据笔者开展的问卷调查统计得知,78%的同学认为应该把学生的平时思想状况纳入思想政治理论课学习成绩考评范围,54%的同学认为平时表现最能客观地反映学生的学习成绩。考评外延的扩大,有利于规范学生的日常行为活动,了解学生综合素质和认知能力的实际水平,有利于了解和掌握学生的思想状况和理论需要。
4 平时成绩权重加大化
一是提高平时成绩在学习成绩评定中的比率。“成绩由考试主宰”、“一考定成绩”使学生过分看重考试,导致思想政治理论课实效性不高。在思想政治理论课学习成绩评定过程中,应结合思想政治理论课思想性和政治性强的特点,加大平时成绩在学生总成绩的比率。目前大部分高校思想政治理论课学习成绩评定中平时成绩占40分。有的甚至占到60分,而且学生也非常赞成这种做法。据笔者开展的问卷调查统计得知,76%的同学希望思想政治理论课学习成绩评定中平时成绩权重应该占30分以上。
二是强调平时成绩在学习成绩评定中的优先权。有时学生平时成绩较低(学生平时表现差,经常无故旷课,有的根本不上课),但卷面考试成绩很高。如果出现这种“极端”现象,在思想政治理论课学习成绩评定过程中,应该突出平时成绩的优先权,这样可以促使学生既重视考试又重视平时的表现,既重视课内又重视课外。
关键词:思想政治理论课;学习成绩;综合评定
作者简介:刘圣兰(1971-),女,江西永新人,江西农业大学人文与公共管理学院,副教授,法学硕士,主要研究方向:高校思想政治教育研究。(江西南昌330045)
基金项目:本文系2008年江西省高等学校教学改革研究一般课题(课题编号:JXdG-08-4-35)的研究成果之一。
综合评定学习成绩是思想政治理论课教育教学活动中的重要环节,具有检验、督促、导向等重要功能,是教学的指挥捧、调节器。思想政治理论课学习成绩综合评定体系的改革,一直是思政课教学改革的重要内容之一。对学生思想政治理论课学习成绩作科学评定,有利于促进教师教学水平的提升,增强学生学习的积极性,最终在提高教学质量的过程中发挥重要的作用。因此。探讨思想政治理论课如何对学习成绩进行科学、合理的综合评定,对于促进思想政治课教学工作,提高思想政治理论课教学的实效性,培养高素质合格人才具有重要的理论和现实意义。然而,目前多数高校的思想政治理论课采取的学习成绩评定原则、方式方法等不能体现思想政治理论课的特点及其教学规律、不能正确反映教学效果、不能正确导向教学等,致使教师“填鸭式”的教学方式长期得不到改变,学生“记忆器”的角色不能转变,思想政治理论课的实效性难以提高。
一、高校思想政治理论课学习成绩评定中存在的问题
1 教学与考试考核脱节
很多学生反映,思想政治理论课教学内容与他们的实际生活存在较大差距,与自己的专业知识学习和就业前途没有多大联系,教师在教学方法上基本上是照本宣科、满堂灌,进行“填鸭式”、“注入式”教学,而考试一般是釆用卷面(闭卷)考试的方式来验证教学的效果,通过分数来检测学生学习思想政治理论的成绩。考试内容缺乏创新,通常是以知识考核为主要切入点,考试内容围绕课堂传授的知识点,其结果导致学生习惯于死记硬背书本。这种考试,对于老师而言,试卷分析科学合理就是完成教学工作,对于学生而言,考试及格就算完成学习任务,采用卷面考试作为基本的检测手段,结果只能使学生采取死记硬背的学习方式,从而导致学生的学习积极性不高,其自身的素质高低不能在分数中得到体现。因此,这种考试考核方法脱离了高校素质教育的初衷,达不到思想政治理论课教学的目的。
2 考试方式比较单一
思想政治理论课教学单位和教师在考试上采用比较保守、陈旧的方式,主要采取开卷和闭卷两种方式,这两种考试方式一般都为标准化命题,受标准化命题的限制,偏重于基本理论、基本知识的考核,试题题型主要是固定不变的填空、选择、名词解释、简答和论述等几种。这种考试考核方式必然导致学生死记硬背、不求甚解,而对于运用马克思主义基本原理分析问题、解决问题的考查较久因此,传统的考试方法不符合思想政治理论课教学的特殊舰律,既难于检测学生的能力和综合素质,也难于检测学生的思想观点、政治倾向和思想进步状况,不能全面反映教与学的真实情况。尽管部分高校在思想政治理论课的考试过程中部分采用了撰写小论文的形式,但由于资料、题目以及考试功能运用的局限,都还无法从真正意义上考查学生的提炼观点、收集资料、分析资料和论证观点的能力。
3 成绩计算不够科学
传统的思想政治理论课学习成绩评定中,要么不计人平时成绩,只采取期末考试来评定学生的思想政治理论课学习成绩;要么计入平时成绩。据笔者调查的江西省高校的情况来看,大多数学校将平时成绩定在20%～30%,期末考试定在70%～80%,有的学校平时成绩甚至超过50%。但是在考核内容上,多数学校的平时成绩主要依据出勤、课堂作业和讨论发言等较少的几项指标的综合考评。这很容易出现偏差,造成成绩计算的不科学和不公正。
二、对高校思想政治理论课学习成绩评定中存在问题的原因分析
1 认识上存在误区
思想政治理论课具有独特的性质,即思想性、政治性、理论性。如“中国近现代史纲要”这门课,除了要讲述相关的历史知识以外,还必须帮助学生了解国史、国情,深刻领会在革命和建设中历史和人民怎样选择了马克思主义、怎样选择了中国共产党、怎样选择了社会主义道路,但是,在实际中无论是领导还是学生,无论是专业课老师还是部分思想政治理论课老师,普遍缺乏对思想政治理论课课程性质的正确认识,把它同专业课完全等同起来,忽视了思想政治理论课思想性、政治性、理论性,片面强调思想政治理论课的知识性。这样,在认识上容易使学生产生“考试能衡量一切”的错误思想,忽视学生的平时表现和课堂表现,特别是学生平时的思想状况。
2 操作难度大
要客观地、公正地评定学生思想政治理论课的学习成绩,必须把课堂考试与平时表现结合起来,把课内与课外结合起来。要做好这项工作,除了思想政治理论课专职教师外,还需要各个班集体、各院系团委、校学工处团委等团体的密切配合,还需要协调处理各种关系,操作难度之大可想而知。
3 评价标准难以把握
对思想政治理论课授课老师来讲,教师评价如果把平时成绩与课程考试结合起来评定,教师在课堂上就必须对学生的表现进行详细记载,在课程结束后又必须将这些记载量化,不仅工作量特别大,而且面临如何量化、量化各项的权重是多少的问题,操作的难度非常大,所队很多老师不愿意这样操作。对班干部来说,班级评价应参考什么标准、如何量化等问题,特别是如果实事求是地进行评仇既得罪同学又影响班级团结,所以班干部也不愿意这样做,对学生自己来说,学生自评也面临评价的标准问题,如学生表现不好却给自己打高分或者是学生自我感觉良好但表现并不好,故学生自评难度也大。
三 科学、合理地评定高校思想政治理论课学习成绩的有效措施
1 评定的方式方法多样化
首先,考试与考查相结合。考试是检验学生学习效果的一种方式,但并不是唯一的方式,还可以通过考查等方式来衡量学生的学习成绩。思想政治理论课是围绕如何培育和提高学生的思想素质、政治素质和道德素质这一目标而构建的,是一门素质教育课程,不应该完全用应试教育的考试方式来检测素质教育,因此在思想政治理论课学习成绩评定过程中,除了通过课程考试这种方式外,还可通过撰写课程论文、检查学生学习原著的笔记和心得、开展社会实践活动等方式来考查学生学习思想政治理论课的效果,这有助于全面提高学生的综合素质。
其次,过程性评价与终结性评价相结合。终结性评价包 括开卷、闭卷、口试、论文等,通过不同题型和不同方式来综合测评学生学习的情况。终结性评价的优点是有助于学生巩固所学的理论知识,培养学生的分析能力和创新精神。过程性评价通过日常考核这种外在压力,把学生的平时表现如日常养成、课程实践、在校获奖和违纪受罚情况,课堂考勤、课堂讨论、原著阅读,课内外作业等都纳入思想政治理论课学习成绩考核中,把理论知识内化为大学生的思想政治素质,有助于提高大学生的思想政治素质,使他们养成一种良好的生活、学习习惯。但是,过程性评价和终结性评价都有片面性。要全面、客观地评定思想政治理论课学习成绩,还应该把过程性评价与终结性评价结合起来,由重视学习结果转向注重学生学习、生活的整个过程。只有把过程性评价和终结性评价中的各个单项评价综合起来,才能从整体上对学生学习的情况作出综合的评价。
2 评定的途径广泛化
一是教师评价、班级评价与学生自评相结合。传统的课程和教学论规定教学考核是由任课教师考学生,评价学生。这种评价方式,是对学生主体地位的忽视,也不符合以人为本、学生第一的精神。思想政治理论课思想性、政治性的特点,要求考核评价的主体应向两头拓展,即相应改变任课教师在考评中一人操纵垄断,适当增加同学自评和班级评价的权重。学生对自己也有一定的认知,有能力反省自己,并作出客观评定。但是在学生自评中,可能出现有些学生由于虚荣心等心理而“拔高,自评,班级评价可以弥补这种评定的不足。班干部与同学之间朝夕相处而且经常开展和组织班级活动,对班上每个学生情况基本上都比较清楚,能够客观、准确地评价自己的同学。
二是网上与网下相结合。班级评价,这种途径固然比较好,相对客观真实地评价每个学生,但是会出现这样一些现象:在班级评价中,班干部怕得罪同学想当“老好人”而违心评价或者班干部徇私舞弊而错误评价,在教师评价中,教师由于对学生的实际情况了解有限而在评定中未能体现客观、公正、公平的原则,要真正客观、公正、公平地评定学生的思想政治理论课学习成绩,还应采取网上与网下相结合的途径。网络的开放性、交互性、虚拟性、隐蔽性等特点,有利于客观、公正、公平地评价高校思想政治课的学习成绩。
3 评定的范围扩大化
思想政治理论课学习成绩评定不但要注重考核学生对课内相关知识的掌握和理解,而且还要注重考查学生的思想观点、政治倾向和学生思想进步的情况,既要考查学生在课内的综合表现,又要结合学生在课外的综合表现。要科学、合理地评定高校思想政治理论课,评定的内容应包括以下两方面。
一方面,扩大课堂评定的范围。一改过去只注重考核学生对课本知识的掌握。扩大课堂评定的内容范围,将课堂考勤、课堂提问、课堂作业、课堂讨论、笔记、课堂小测验、演讲和模拟教学等纳入考核和评定范围。同时也将学生在课堂的参与及其表现纳入考核和评定范围。课堂提问时,将学生是否主动回答和是否回答正确等都纳入评定范围,根据思想政治理论课四门课程的实际状况组织课堂讨论时,将学生是否积极参与及参与的表现纳入评定范围。这样评定,既有利于激发学生学习的兴趣,调动学生的主观能动性,又使学生在学习中锻炼分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。
另一方面,扩大课外评定的范围。将学生的日常养成、早检、课外作业、在校获奖和违纪受罚情况、课程实践、原著阅读、查阅资料以及勤工俭学、学校和社会的各项活动参与及表现等纳入评定考评范围,进行综合考评。根据笔者开展的问卷调查统计得知,78%的同学认为应该把学生的平时思想状况纳入思想政治理论课学习成绩考评范围,54%的同学认为平时表现最能客观地反映学生的学习成绩。考评外延的扩大,有利于规范学生的日常行为活动,了解学生综合素质和认知能力的实际水平,有利于了解和掌握学生的思想状况和理论需要。
4 平时成绩权重加大化
一是提高平时成绩在学习成绩评定中的比率。“成绩由考试主宰”、“一考定成绩”使学生过分看重考试,导致思想政治理论课实效性不高。在思想政治理论课学习成绩评定过程中,应结合思想政治理论课思想性和政治性强的特点,加大平时成绩在学生总成绩的比率。目前大部分高校思想政治理论课学习成绩评定中平时成绩占40分。有的甚至占到60分,而且学生也非常赞成这种做法。据笔者开展的问卷调查统计得知,76%的同学希望思想政治理论课学习成绩评定中平时成绩权重应该占30分以上。
二是强调平时成绩在学习成绩评定中的优先权。有时学生平时成绩较低(学生平时表现差,经常无故旷课,有的根本不上课),但卷面考试成绩很高。如果出现这种“极端”现象,在思想政治理论课学习成绩评定过程中,应该突出平时成绩的优先权,这样可以促使学生既重视考试又重视平时的表现,既重视课内又重视课外。