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传统的高中生物教学活动，教师一味地照本宣科使学生对生物知识无法有效掌握，对于高中生物学科能力的培养更是恍如天方夜谭，而在新一轮的课程改革背景下，提升学生对学科能力的培养进行了重点关注，而生物教学活动核心内容之一也是学生生物学科能力的培养。本文主要从三个方面来分析高中生物学科能力的培养。
学科能力主要指在教学活动开展中，学生在教师的指导下将能力融入学科之中所表现出来的极具个性的心理特征。在生物模块上，主要指学生解决生物问题的能力。
一、提高教师自身的学科素养
学校的教学环节由教师自己完成，计划，这就表示教师对学生学科能力的培养有着极其重要的原因。因此教师自身的专业素养就会深刻影响学生的学习。新时代的教师，更不能忘记“学无止境”。不断完善充实自我，培养全新教学理念。知识是师生心灵交汇的载体，也是联系师生精神世界的纽带。教师专业知识越宽厚，基础越扎实，对教材的理解才能越深越精。因此，在课堂教学中，教师就要不断提高业务水平，努力钻研教材，使科学性和思想性有机结合。加强师德建设，提高教师职业道德素质自古以来，就有“学高为师，身正为范”的说法。崇高而美好的师德，是干好本职工作的保证。学校通过经常性的师德师风教育，让教师自觉做到认真教书育人，为人师表，一心扑在教学上，刻苦钻研，精心培育，无怨无悔。
二、合理计划教学环节
课堂教学设计是课的准备的中心环节。课堂教学设计能力是教师教学能力的主要表现，也是教师体现自身教学特色和风格的重要途径。合理的教学环节应该做到有始有终，环环相扣。
（一）导入情境，一堂课能否成功，导入是一个关键的因素，“万事开头难”，这一关把握得当，那就是课堂教学成功的一半。例如“免疫调节”一课，唤起学生小时候防疫过程的记忆，积极分享，调动学生对本堂课的兴趣和探索的欲望。导入新课的方法还有很多如：（1）温故揭新式（2）开门见山切入式（3）创设情境引人式（4）设疑启发导入式，无论采用哪种形式，在导入教学的设计中，还应注意：1.自然合理。导入既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，以一定的积累为基础。2.能引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来，在情感上与教师、教材贴得更近。3.使学生初步了解本节课的教学任务，无论在操作层面上，还是在思维层面上，做好迎接挑战的准备。4.教师情感的投入。只有教师全身心地投入到教学中，才能带动学生，引起学生对整个课堂的关注。导入的方法都要符合儿童心理特征和教学实际，都要紧扣教学目的，都要坚持有利于诱发学生学习兴趣的原则。
（二）情境设计，教师教学成功的关键，就是在课堂教学过程中，结合教材内容和紧扣教学目标，为学生创设一个有文化内涵的学习环境和活动场所，使学生在轻松愉快中接受知识、掌握技能，并在这一过程中增强形象思维能力，丰富想象力，获得审美体验和情感升华。从而提高学生的审美能力，促进学生感知觉和形象感受力的发展和创新精神和技术意识的培养，以利于学生个性形成和全面发展。
（三）教师演示环节，教学过程要体现学生的自主学习，在学习过程中自己发现问题，大家共同解决问题，老师再示范规范的演示过程，既加深了孩子们的印象，又同時教学的难点自然而然的突破，起到了很好的教学效果。
（四）评价环节，作业的评价是一个极其重要的环节，它是对整个教学过程效果的检验，是实现教学目标的基本保证，同时又是对学生能力的反馈，以便学生及时总结，从而扬长避短，不断提高自己的能力。因此，这一环节不能忽略。
三、培养学生自主学习能力
学科能力的提高仅仅靠教师单方面的付出是不够的，学生自身要有自主学习的能力，素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。培养学生的学习兴趣是首要的，在实际教学中，要用情感去感染学生，用心灵去打动学生，用知识去吸引学生。教师要欣赏自己的学生，在教学中多鼓励学生，肯定学生在学习中的一点儿进步，让学生对学习充满兴趣、对知识充满渴望，能积极主动的去学习知识。帮助学生充分利用好时间，连续长时间的学习很容易使自己产生厌烦情绪，这时可以把功课分成若干个部分，把每一部分限定时间;提高学习效率，学习效率的提高最需要的是清醒敏捷的头脑，所以适当的休息，娱乐不仅仅是有好处的，更是必要的，是提高各项学习效率的基础。学习效率是决定学习成绩的重要因素，学习效率的提高重要手段之一是学会用脑，学习的过程，应当是用脑思考的过程，无论是用眼睛看，用口读，或者用手抄写，都是作为辅助用脑的手段，真正的关键还在于用脑子去想。另外一个手段就是调节人的情绪，精神饱满而且情绪高涨，那样在学习一样东西时就会感到很轻松，学的也很快，要以一种热情向上的乐观生活态度去对待周围的人和事，因为这样无论对别人还是对自己都是很有好处的。
总结
培养生物学科能力，必须以生物学基本事实作为基础，凭借这些基础，在演练，学习过程中锻炼出自身的学科能力，不可片面强调某一方面的学习，导致学生学习动力降低，得不偿失。
参考文献：
[1]李林.论高中生物学科能力的培养[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，{4}（12）：93.
[2]陆凤芹.论高中生物学科能力的培养[J].科普童话，2016，{4}（16）：61.
[3]李晓娇.高中生物教学中学科能力的培养探讨[J].考试周刊，2018，{4}（29）：162.
学科能力主要指在教学活动开展中，学生在教师的指导下将能力融入学科之中所表现出来的极具个性的心理特征。在生物模块上，主要指学生解决生物问题的能力。
一、提高教师自身的学科素养
学校的教学环节由教师自己完成，计划，这就表示教师对学生学科能力的培养有着极其重要的原因。因此教师自身的专业素养就会深刻影响学生的学习。新时代的教师，更不能忘记“学无止境”。不断完善充实自我，培养全新教学理念。知识是师生心灵交汇的载体，也是联系师生精神世界的纽带。教师专业知识越宽厚，基础越扎实，对教材的理解才能越深越精。因此，在课堂教学中，教师就要不断提高业务水平，努力钻研教材，使科学性和思想性有机结合。加强师德建设，提高教师职业道德素质自古以来，就有“学高为师，身正为范”的说法。崇高而美好的师德，是干好本职工作的保证。学校通过经常性的师德师风教育，让教师自觉做到认真教书育人，为人师表，一心扑在教学上，刻苦钻研，精心培育，无怨无悔。
二、合理计划教学环节
课堂教学设计是课的准备的中心环节。课堂教学设计能力是教师教学能力的主要表现，也是教师体现自身教学特色和风格的重要途径。合理的教学环节应该做到有始有终，环环相扣。
（一）导入情境，一堂课能否成功，导入是一个关键的因素，“万事开头难”，这一关把握得当，那就是课堂教学成功的一半。例如“免疫调节”一课，唤起学生小时候防疫过程的记忆，积极分享，调动学生对本堂课的兴趣和探索的欲望。导入新课的方法还有很多如：（1）温故揭新式（2）开门见山切入式（3）创设情境引人式（4）设疑启发导入式，无论采用哪种形式，在导入教学的设计中，还应注意：1.自然合理。导入既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，以一定的积累为基础。2.能引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来，在情感上与教师、教材贴得更近。3.使学生初步了解本节课的教学任务，无论在操作层面上，还是在思维层面上，做好迎接挑战的准备。4.教师情感的投入。只有教师全身心地投入到教学中，才能带动学生，引起学生对整个课堂的关注。导入的方法都要符合儿童心理特征和教学实际，都要紧扣教学目的，都要坚持有利于诱发学生学习兴趣的原则。
（二）情境设计，教师教学成功的关键，就是在课堂教学过程中，结合教材内容和紧扣教学目标，为学生创设一个有文化内涵的学习环境和活动场所，使学生在轻松愉快中接受知识、掌握技能，并在这一过程中增强形象思维能力，丰富想象力，获得审美体验和情感升华。从而提高学生的审美能力，促进学生感知觉和形象感受力的发展和创新精神和技术意识的培养，以利于学生个性形成和全面发展。
（三）教师演示环节，教学过程要体现学生的自主学习，在学习过程中自己发现问题，大家共同解决问题，老师再示范规范的演示过程，既加深了孩子们的印象，又同時教学的难点自然而然的突破，起到了很好的教学效果。
（四）评价环节，作业的评价是一个极其重要的环节，它是对整个教学过程效果的检验，是实现教学目标的基本保证，同时又是对学生能力的反馈，以便学生及时总结，从而扬长避短，不断提高自己的能力。因此，这一环节不能忽略。
三、培养学生自主学习能力
学科能力的提高仅仅靠教师单方面的付出是不够的，学生自身要有自主学习的能力，素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。培养学生的学习兴趣是首要的，在实际教学中，要用情感去感染学生，用心灵去打动学生，用知识去吸引学生。教师要欣赏自己的学生，在教学中多鼓励学生，肯定学生在学习中的一点儿进步，让学生对学习充满兴趣、对知识充满渴望，能积极主动的去学习知识。帮助学生充分利用好时间，连续长时间的学习很容易使自己产生厌烦情绪，这时可以把功课分成若干个部分，把每一部分限定时间;提高学习效率，学习效率的提高最需要的是清醒敏捷的头脑，所以适当的休息，娱乐不仅仅是有好处的，更是必要的，是提高各项学习效率的基础。学习效率是决定学习成绩的重要因素，学习效率的提高重要手段之一是学会用脑，学习的过程，应当是用脑思考的过程，无论是用眼睛看，用口读，或者用手抄写，都是作为辅助用脑的手段，真正的关键还在于用脑子去想。另外一个手段就是调节人的情绪，精神饱满而且情绪高涨，那样在学习一样东西时就会感到很轻松，学的也很快，要以一种热情向上的乐观生活态度去对待周围的人和事，因为这样无论对别人还是对自己都是很有好处的。
总结
培养生物学科能力，必须以生物学基本事实作为基础，凭借这些基础，在演练，学习过程中锻炼出自身的学科能力，不可片面强调某一方面的学习，导致学生学习动力降低，得不偿失。
参考文献：
[1]李林.论高中生物学科能力的培养[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，{4}（12）：93.
[2]陆凤芹.论高中生物学科能力的培养[J].科普童话，2016，{4}（16）：61.
[3]李晓娇.高中生物教学中学科能力的培养探讨[J].考试周刊，2018，{4}（29）：162.