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我们开安中学确立了一个《“生活镜头化”，对提高作文课堂教学有效性的探究》的科研课题，在这一课题的研究中，我有意引导学生关注生活，从生活画面中感悟人生，进而打开学生的写作思维，让写好作文对于每位学生来说，都不是一件难事。经过几年的实践研究，我认为“生活镜头化”是绽放学生写作思维之花的源头活水。
一、 生活镜头化，要用心灵触探生活
以往，学生的作文不是内容空洞，就是以叙述代替描写，文章叙事呆板、乏味，叫人不忍卒读。其实，生活中有许多场景可作为作文素材，如果把这些鲜活的生活镜头搬入作文中，何愁作文不具体生动？可是，就有些同学对这些生活镜头熟视无睹、司空见惯。事实上，要想你的文章生动、形象，一定要让你的心灵长出触角，时常触探生活、感受生活进而感悟生活，细品个中滋味，方能眼里有、心里有、笔下有。
我经常告诉同学们，写好作文，一定要做生活的有心人。作为农民的孩子，我们要懂农业、观察父母的生活。在一次以“秋”为话题的作文中，一名同学写到：“秋天的夜晚，月亮显得格外圆润，月光下，我看见父亲在院子里磨镰刀。他轻轻给镰刀沾上水，弯弯的刀叶开始在磨刀石上有节奏的滑动，随着父亲的双臂一屈一伸，锈迹一点点退去。父亲用拇指试试刀锋，月光下，刀口更显得银光闪闪。明天便是割地的日子，父亲更要细心准备。”（于芳婷《秋无语，却有情》）我对同学们说，这才是北方的秋天，这才是我们父辈们的生活，我们就是要用我们手中的笔描绘我们自己的生活。
班级生活中，就有许许多多生动镜头，遇到恰当文题，便可搬进作文。
“上课铃刚响，这节是语文课，这时你便会听到：‘Oh，My God！’‘太好了！’这就是我们班邢才子发出的感叹，因为他在语文老师面前就像迎春花，笑得那么灿烂。老师刚进门，邢才子便抑制不住内心的激动，又是蹦又是跳，还忘情地唱着“超女”的著作《狮子座》，惹得全班笑作一团。语文老师当然也不例外，笑不拢嘴地问：‘邢大才子，你今天为何如此兴奋？是因为才子今天穿了件雪白衬衫？’邢才子郑重其事地答道：‘尊师，是也。’之后便又扬起高调说：‘有汰渍，没污渍。’之后，全班又是笑作一团。那迎春花的芬芳充满了整间教室。”（杜亚楠《室满芬芳》）
这本是一场搞笑闹剧，然而用心品味，你却能从那位顽皮男生身上发现青春的活力和语文老师在新课改形势下的角色转变，小作者用她敏锐的心灵触角，触探到了班级生活中散发着的这种和谐、芬芳气息，落笔成文，不亦妙乎？
二、生活镜头化，要用情感润化生活
当然，作文又不完全等同于生活，好作文要用作者独特的思想感情感染读者，正所谓“来源于生活，又高于生活。”经过个体的独特感受过滤出来的文章，才会具有独特的动人魅力。如果生活本身是一丛花，那么，情感就是雨露，经过情感润化，花儿才会朵朵绽放。
我经常告诉学生，写人、叙事要动情，只有作者自己被感动了，写出来的文章才能感动读者。也只有你把你笔下的事儿当做一回事儿，才能在不自觉中细致刻画，才能让读者读到生动感人的作文。请看下面一段文字。
“有一次，奶奶正在为太奶擦脸，不知怎么了，太奶突然打翻了盆子，一个巴掌落在了奶奶脸上……‘妈，您听话，我给您擦脸。’太奶也许是听明白了刚才奶奶的话，手慢慢地伸出来，放在了奶奶被打的脸上。奶奶说：‘妈，没事儿！’这时，太奶头低了下去，水盆里荡起了一层小波纹，我的眼睛也湿润了，抬头看看主张把太奶送到养老院的爷爷和爸爸，也早已泪眼婆娑。”（孙佳琪《室满芬芳》）
在这一段叙事中，小作者在不自觉中运用了动作、语言、神态、细节等多种描写手法，使事件叙述富于画面感，我对同学们说，这样的作文是好作文，因为，只要你导演，就完全可以把文字表演成一个活生生的镜头。
写人、叙事要充满情感，而情感真实才是写好作文的法宝；感人的情感往往是最朴素的，朴实无华却催人泪下。这里引用一段学生的习作。
“您正和别人聊天时，当有人对您说：‘吹啥呀！看你连四轮车都不会开。’您听了之后，就会有些不高兴地低下头，但是三五秒后，就会理直气壮地抬起头说：‘我有好儿子，你们有吗？哈哈哈。’”（刘鹏《致平庸的父亲》）
在这段文字里没有伪饰，父亲的言行举止，甚至让人发笑，然而，越是这样朴素的情感，越能使读者震动。
融情入景，披情入文，“情”是雨露，用情叙事，一定能润开生活之花。
三、生活镜头化，要用语言赞美生活
我经常问学生，假如你是一个摄影师，你在选取拍摄对象时，是要寻找真、善、美，还是专门盯住假、恶、丑呢？我们的眼睛看到的是真善美，心里就会装满真善美，像种满庄稼的土地，杂草就长不高一样。因此，我引导学生观察的生活镜头，都是真的、善的、美的。在实践中，我总结出几种生活镜头的类型：一是生活中的真情镜头；二是自然界的美丽镜头；三是特定情境下的特写镜头；四是重大事件中的永恒镜头。正如语文课程标准中指出的：“写作教学应贴近学生实际 ”“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”
我引导学生用语言赞美生活，做一个热爱生活、积极向上的人。因此，在我学生的作文里，见不到消极、不健康的东西，每一篇优秀作文都释放着感染人的正能量。“作文先做人”，这一思想与政治、功利无关，而是真正写作之人的经验之谈，“文如其人”，绝非虚言。
《中学语文教学》2012年第一期上，发表了一篇题为《写作教学能让学生“剩下”点什么》的文章，生活镜头化的科研实践，回答了这一问题：我的作文教学，使同学们“剩下”了真实地表达自己的习惯； “剩下” 了富有感染力的表达能力；“剩下” 了一颗热爱生活的心。她不仅打开了我的作文教学之锁，也让我的学生写作思维之花绽放。
一、 生活镜头化，要用心灵触探生活
以往，学生的作文不是内容空洞，就是以叙述代替描写，文章叙事呆板、乏味，叫人不忍卒读。其实，生活中有许多场景可作为作文素材，如果把这些鲜活的生活镜头搬入作文中，何愁作文不具体生动？可是，就有些同学对这些生活镜头熟视无睹、司空见惯。事实上，要想你的文章生动、形象，一定要让你的心灵长出触角，时常触探生活、感受生活进而感悟生活，细品个中滋味，方能眼里有、心里有、笔下有。
我经常告诉同学们，写好作文，一定要做生活的有心人。作为农民的孩子，我们要懂农业、观察父母的生活。在一次以“秋”为话题的作文中，一名同学写到：“秋天的夜晚，月亮显得格外圆润，月光下，我看见父亲在院子里磨镰刀。他轻轻给镰刀沾上水，弯弯的刀叶开始在磨刀石上有节奏的滑动，随着父亲的双臂一屈一伸，锈迹一点点退去。父亲用拇指试试刀锋，月光下，刀口更显得银光闪闪。明天便是割地的日子，父亲更要细心准备。”（于芳婷《秋无语，却有情》）我对同学们说，这才是北方的秋天，这才是我们父辈们的生活，我们就是要用我们手中的笔描绘我们自己的生活。
班级生活中，就有许许多多生动镜头，遇到恰当文题，便可搬进作文。
“上课铃刚响，这节是语文课，这时你便会听到：‘Oh，My God！’‘太好了！’这就是我们班邢才子发出的感叹，因为他在语文老师面前就像迎春花，笑得那么灿烂。老师刚进门，邢才子便抑制不住内心的激动，又是蹦又是跳，还忘情地唱着“超女”的著作《狮子座》，惹得全班笑作一团。语文老师当然也不例外，笑不拢嘴地问：‘邢大才子，你今天为何如此兴奋？是因为才子今天穿了件雪白衬衫？’邢才子郑重其事地答道：‘尊师，是也。’之后便又扬起高调说：‘有汰渍，没污渍。’之后，全班又是笑作一团。那迎春花的芬芳充满了整间教室。”（杜亚楠《室满芬芳》）
这本是一场搞笑闹剧，然而用心品味，你却能从那位顽皮男生身上发现青春的活力和语文老师在新课改形势下的角色转变，小作者用她敏锐的心灵触角，触探到了班级生活中散发着的这种和谐、芬芳气息，落笔成文，不亦妙乎？
二、生活镜头化，要用情感润化生活
当然，作文又不完全等同于生活，好作文要用作者独特的思想感情感染读者，正所谓“来源于生活，又高于生活。”经过个体的独特感受过滤出来的文章，才会具有独特的动人魅力。如果生活本身是一丛花，那么，情感就是雨露，经过情感润化，花儿才会朵朵绽放。
我经常告诉学生，写人、叙事要动情，只有作者自己被感动了，写出来的文章才能感动读者。也只有你把你笔下的事儿当做一回事儿，才能在不自觉中细致刻画，才能让读者读到生动感人的作文。请看下面一段文字。
“有一次，奶奶正在为太奶擦脸，不知怎么了，太奶突然打翻了盆子，一个巴掌落在了奶奶脸上……‘妈，您听话，我给您擦脸。’太奶也许是听明白了刚才奶奶的话，手慢慢地伸出来，放在了奶奶被打的脸上。奶奶说：‘妈，没事儿！’这时，太奶头低了下去，水盆里荡起了一层小波纹，我的眼睛也湿润了，抬头看看主张把太奶送到养老院的爷爷和爸爸，也早已泪眼婆娑。”（孙佳琪《室满芬芳》）
在这一段叙事中，小作者在不自觉中运用了动作、语言、神态、细节等多种描写手法，使事件叙述富于画面感，我对同学们说，这样的作文是好作文，因为，只要你导演，就完全可以把文字表演成一个活生生的镜头。
写人、叙事要充满情感，而情感真实才是写好作文的法宝；感人的情感往往是最朴素的，朴实无华却催人泪下。这里引用一段学生的习作。
“您正和别人聊天时，当有人对您说：‘吹啥呀！看你连四轮车都不会开。’您听了之后，就会有些不高兴地低下头，但是三五秒后，就会理直气壮地抬起头说：‘我有好儿子，你们有吗？哈哈哈。’”（刘鹏《致平庸的父亲》）
在这段文字里没有伪饰，父亲的言行举止，甚至让人发笑，然而，越是这样朴素的情感，越能使读者震动。
融情入景，披情入文，“情”是雨露，用情叙事，一定能润开生活之花。
三、生活镜头化，要用语言赞美生活
我经常问学生，假如你是一个摄影师，你在选取拍摄对象时，是要寻找真、善、美，还是专门盯住假、恶、丑呢？我们的眼睛看到的是真善美，心里就会装满真善美，像种满庄稼的土地，杂草就长不高一样。因此，我引导学生观察的生活镜头，都是真的、善的、美的。在实践中，我总结出几种生活镜头的类型：一是生活中的真情镜头；二是自然界的美丽镜头；三是特定情境下的特写镜头；四是重大事件中的永恒镜头。正如语文课程标准中指出的：“写作教学应贴近学生实际 ”“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”
我引导学生用语言赞美生活，做一个热爱生活、积极向上的人。因此，在我学生的作文里，见不到消极、不健康的东西，每一篇优秀作文都释放着感染人的正能量。“作文先做人”，这一思想与政治、功利无关，而是真正写作之人的经验之谈，“文如其人”，绝非虚言。
《中学语文教学》2012年第一期上，发表了一篇题为《写作教学能让学生“剩下”点什么》的文章，生活镜头化的科研实践，回答了这一问题：我的作文教学，使同学们“剩下”了真实地表达自己的习惯； “剩下” 了富有感染力的表达能力；“剩下” 了一颗热爱生活的心。她不仅打开了我的作文教学之锁，也让我的学生写作思维之花绽放。