培养学生的作文能力只靠课内可数的几次训练是远远不够的。实践告诉我们：任何一种能力的提高，都必须经过反复的训练。因此，教师应该指导学生进行形式多样的小练笔，让学生在练习中不断提高作文能力。新标准在关于习作方面，明确提出教师要“调动学生练笔的积极性”，“根据日常需要，练习写观察日记、读书笔记、书信等”。所谓“小练笔”，是指围绕某一训练重点，进行篇幅较短、形式灵活的写作练习。课堂练笔是促进读写结合的一项有效措施，许多课文蕴含着丰富的感情，在教师进行精当的讲解之后，学生与课文产生了情感共鸣，有许多话要说，这正是练笔的好时机。文章的一些情节有时会有跳跃性或写得相当简单，为读者留下了“空白”。我们可以在此处适当安排一些课堂练笔，既可以加深学生对课文内容的理解，训练学生创造想象力，又可以提高学生的表达能力。
　　语文实践活动形式很多，它包括阅读交流、参观访问、观察实验，以及办报、开故事会等。学生在这些丰富多彩的活动中，提高作文兴趣，积累作文素材，激发练笔的欲望，从而提高作文能力，达到自能作文的新境界。小练笔，就是在阅读教学中融入作文教学，训练学生的语言表达能力，是“读写结合”的最有效的载体。小练笔虽小，但认真挖掘，也可做出“大文章”来。那么，如何在阅读教学中指导学生进行有效的小练笔训练呢？下面谈些我的具体的做法。
　　仿写，为了降低习作的难度，激发学生习作的兴趣，进而提高他们的习作能力。教师可以给学生提供一些可模仿的例子，指导学生进行仿写。在低中年级练笔训练中，可以以仿句、段为主。教材中有许多优秀片断用了特殊句式，教学时学生完全可以仿写。如《火烧云》一文，用了“一会儿……一会儿……一会儿……还有……”的句式，赞美火烧云颜色的变化，我们可要求学生去读读写火烧云形状的变化句子，而后进行仿写。再如《富饶的西沙群岛》，我设计了这样的小练笔：想象一下，贝壳会有哪些颜色，哪些种类，哪些形状呢？用上“有的……，好像……；有的……，好像……；还有的……，……”来介绍一下，让我们更加喜欢这些贝壳好吗？除了句段仿写，还可以进行修辞手法的模仿训练。《桂林山水》这篇课文中出现了许多比喻句，比喻句中的比喻词可谓丰富多彩——“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”，可先让学生找出这些比喻句，并说说是把什么比作什么，用了比喻句有什么好处。在此基础上，我随机布置小练笔：“请你仔细观察我们学校的花坛，在描绘这些植物时也用上比喻的修辞手法，让这些植物更生动、更形象。”由此可见，给学生提供有效的模仿对象和语言表达形式，可以促使学生语文综合能力的提高。
　　续写，有些文章的结尾写得比较留有余地、耐人寻味，给学生留有巨大的猜想空间。因此，可以让学生通过合理的想象把这样的猜想用自己的语言表达出来。教学《小木偶的故事》一课，当读到“小女巫把所有的表情给了小木偶，小木偶会哭、会笑、会生气着急”时，学生已经能感受到小木偶的变化了，此时的小木偶一定是快乐的，再也不是只会一种表情的样子了。那在小木偶的身上接下来还会发生什么有趣的故事呢？可因势利导：“小木偶有了所有的表情后……请你将这个故事继续编下去，看谁编得更有趣、更生动。”此时学生的思维活跃，纷纷拿出纸和笔，饶有兴致地写起来。学生展开大胆想象，让整个故事情节跌宕起伏，把小木偶的形象刻画得栩栩如生、淋漓尽致，这与他们对课文透彻的理解和丰富的情感体验是分不开的。
　　改写，让学生对课文的内容進行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。在古诗教学中，可经常采用这种方法来提供学生练笔的机会。小学语文教材选编的古诗大多都是浅显易懂的，在学生理解诗句的基础上，可引导他们把自己当作诗人，将这些古诗改写成自述式的现代文。如教学《秋思》这首诗时，为了让学生能充分地感受到诗人张籍身在异乡的孤独、寂寞，思念家乡的情感。我设计了这样的一段导语：在秋风乍起的季节里，诗人遇到了家乡的人，他多么想把心里的话都写出来呀，于是，他展开了信笺，你能帮他把内心话说出来吗？这样，让学生通过角色体验走进诗人的心灵世界，他们的感受一定会不同寻常，有话可说可写。
　　总之，小练笔训练形式多样，只要潜心学习，让学生在读中学写，读写结合，使理解和运用相得益彰。