[关键词]课堂教学；道德素养；尊严感；幸福感；智慧
　　[中图分类号]G633.2
　　[文献标识码]A
　　[文章编号)1004-0463(2011)03(A)-0065-01
　　
　　爱因斯坦说：“把学校所学的东西都忘了，剩下的就是教育。”剩下的是什么?应该是沉淀于我们的性格、气质以及行为习惯中的那些稳定的东西。教学的一个重要目标就是把知识转化为学生的个性特征和人格特征，转化为他们的行为习惯，促使学生形成可贵的品质。一个拥有希望、自信和可贵的品质，且具有适应社会能力的人，最有可能成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者。
　　知识是人类探索未知世界获得的可贵财富，一定的知识储备是每个人人格健全、智慧生成所必须的。让学生掌握必要的知识是教学的基本目标和要求，但当教师把教学生学习课本知识作为教育教学的全部时，学生就会成为知识、分数的奴隶，成为仅有知识的“单面人”。对德育的淡漠和对课本知识的刻意膜拜，必然会放弃对学生体魄、人格、伦理道德、审美情操等的培养。雅斯贝尔斯说：“教育是人灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”只注重对知识的教学是残缺的教育，是丢掉了另一半的教育。
　　首先，在教学中，教师除了教给学生一定的知识和技能外，还应培养学生健康的心理素质。知识不只是一种客观存在的结果，获取知识的过程是一个需要学生主动参与的过程。知识本身是富有生命意味的，是生命对事物的一种理解、体验。对知识的教学不只是传授真理，更重要的是揭示真理。不仅让学生知道体现有关事物的特征和规律的那些知识，而且还要让学生体会到知识的价值，让学生感受到知识中所蕴含的人类的思想、情感、价值观等。陶行知先生说：“知识有真有伪，思想与行为结合而产生的知识是真知识。真知识的根是安在经验里的。从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见，真知灼见是跟着智慧走的。”教学时，只有将知识与学生的个性化体验相联系，只有触动学生的思想和情感，让学生带着个人的体验、带着问题进行积极思考和探索，才能使学生感受到知识蕴含的精神力量，真正形成适应社会的能力，才能把知识化为修养、信念，使人的情感得以升华。人格得以完善。
　　其次，在教学中，教师必须注重学生的尊严感与幸福感，充实学生的精神生活。从根本意义上说，人是为了生存、生活去学习的。生活是第一位的，学习只是人们追求幸福生活的手段。苏霍姆林斯基说：“我们时刻都不要忘记，有一样东西是任何教学大纲和教科书都没有作出规定的，这就是儿童的幸福和充实的精神生活。”因此，教师要注重学生的尊严感与幸福感。在教学中，教师一定要让学生感受到知识的理性之美，感受到人类文明的博大与深邃。
　　再次，在教学中，教师必须注重培养学生的思维能力，让知识转化为智慧。知识固然重要，但知识不等于智慧。知识是死的，智慧是活的；知识关乎事物，智慧关乎人生。科学史上，丹麦天文学家第谷天生一双“锐眼”，又酷爱观星，为研究天体运行规律，他发誓要记录1000颗行星，但到临终时只记录了750颗，仍然没有发现行星运动规律。他的学生开普勒没有一味求多，而是从深入剖析火星的资料人手，终于发现了行星运动规律—开普勒第二定律。他说：“我的老师是富有的，但他不知道怎样正确使用这些财富。”在革命史上，像王明那样背了许多马列语录，却不知道怎样运用知识财富、背着知识包袱犯错误的人也是有的。教师在对知识的教学中，必须引导学生将知识转化为智慧，因为只有这样，教育才能真正发挥其应有的作用。
　　
　　编辑：王妍玮