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【摘要】幼儿期语言学习与发展，是人的一生中语言发展和运用的关键时期，也是语言发展最迅速的时期。培养幼儿语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨任务。作为教师应有足够的耐心去观察，引导幼儿抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每个幼儿都能快乐的得到发展教育。
【关键词】幼儿教学语言教育途径和方法
“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出，往往这些都是注重早期语言教育的结果，而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，《新纲要》中特别强调幼儿的语言发展方面要“创造一个自由的宽松的语言环境，注意培养幼儿注意倾听的习惯，发展语言的理解能力，鼓励幼儿大胆而清楚的表达自己的正确想法和主观感受，引导接触优秀的幼儿文学作品，并培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务，幼儿教师必须全方位多角度的培养幼儿的语言表达，提高幼儿的语言表达能力。
1. 幼儿语言教育的重要性
幼儿期是人大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿的语言发展十分迅速，词汇量日益增加，通过发展，孩子可以简单、连贯地叙述见闻、表达思想。现代理论告诉我们：语言发育是智力发育的基础。因此，幼儿语言的培养关系到孩子今后的可持续发展。三到五岁是幼儿语言发展的关键时期，如何培养小班幼儿语言能力是家长、教师共同关心的问题。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动，使他们乐意运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能技巧，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。实践证明：家、园及全社会共同为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿的语言发展是非常重要的。
2. 幼儿园语言教育中存在的问题
2.1语言教育活动中只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展和创新思维的激发。有些教师在教育活动中只是一味地说，让幼儿被动地接受，在请幼儿来说的时候也只是让个别幼儿说，而且往往会选较好的幼儿说，说完后便又是老师说。或者当幼儿说不出来时，教师并没有给予等待的时间，引导幼儿再思考一下，而是直接就呈现答案了，这样的教学严重地忽视了幼儿语言运用能力的发展和创造性思维的发展。
2.2在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，不注重为幼儿创设语言运用的情境。而且语言教育中目标性不强，不能利用幼教界新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。有些老师在备课时根本就没有结合实际情况，只是按照教本或参考书上的教案抄一遍，等到在实际教学活动中出问题了再去思考，已经晚了。
2.3孤立地进行幼儿语言教育。不注重语言教育与其它学科的创新性相互渗透和整合。语言教育活动设计缺乏创造性因素，依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。幼儿的语言教育不是孤立的，要与其它学科结合起来，如：在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。
2.4许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。这也就是老师们经常提到的教育机智的运用问题。很多老师尤其是新教师，在教学过程中如果碰到“意外”时，便会不知如何是好，或者有的会选择跳过或不予理睬。
3.幼儿语言教育的途径和方法
首先，也是最基本的，要努力提高幼儿教师自身语言能力素质。教师的语言在幼儿语言教育中占有很重要的地位，它直接影响幼儿语言的发展。幼儿的思维形象、直观、语汇贫乏.语言情境性成份多.这就要求教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下，做到在日常的生活和教学中做到坚持使用普通话，词汇搭配上准确无误，语句表达上通畅流利，表达上教师尽量少用“成人的话”做到浅显直接，多具体少抽象，句式要简短明了，更便于幼儿理解和接受，适当情况下运用体态语言，体态语言的恰当运用，会丰富幼儿的语言经验，提高幼儿的语言表达能力。
接着，要营造良好的语言氛围，树立自信心和成就感，让幼儿敢说。幼儿的自信心直接影响他们学习的态度和努力程度，自信心的树立一方面与以往成功和失败的体验有关，另一方面与成人的期望和评价有关。因此，教师要善于营造轻松、愉快，充满幽默与风趣的说话氛围，以信任、接纳的态度鼓励孩子大胆的表达自己的思想、情感和愿望。针对不同的孩子采取不同的对策：对于性格内向、胆小、自卑，不愿跟人交流的孩子，要无“原则”的鼓励，要善于在他们的讲话中挑亮点。尤其对于第一次在集体面前开口说话的孩子，哪怕说了一个字，说了半句话，也要真诚的鼓励，切忌横加指责，盲目排比，粗暴对待；对于口齿不清不能正确发音，但表达愿望又非常强烈的孩子，要有足够的耐心和宽容，适时给予纠正与引导。与他们交谈做到语速快慢适中、语言生动、表情自然，千万不要因“丫丫学语”可爱而去学舌，更不能伙同孩子们去嘲笑，以免挫伤幼儿的自尊心和说话的积极性；对于有交流愿望但说话语无伦次、词不达意的幼儿，他人的倾听态度是幼儿将话题进行下去的关键。因此与这些孩子交流，要适时创设关爱、接纳、支持的交流环境和氛围。同时，对表达错误或不到位的地方应给予及时指导或请其他幼儿帮助，这样看似无意的行为实则为教师刻意安排，孩子们可以在这种环境中共同提高。
当幼儿不断得到老师激励性的评价，看到同伴赞许的目光，尝到了成功的喜悦时，就有了说话的勇气和自信，也就敢说了。
【关键词】幼儿教学语言教育途径和方法
“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出，往往这些都是注重早期语言教育的结果，而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，《新纲要》中特别强调幼儿的语言发展方面要“创造一个自由的宽松的语言环境，注意培养幼儿注意倾听的习惯，发展语言的理解能力，鼓励幼儿大胆而清楚的表达自己的正确想法和主观感受，引导接触优秀的幼儿文学作品，并培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务，幼儿教师必须全方位多角度的培养幼儿的语言表达，提高幼儿的语言表达能力。
1. 幼儿语言教育的重要性
幼儿期是人大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿的语言发展十分迅速，词汇量日益增加，通过发展，孩子可以简单、连贯地叙述见闻、表达思想。现代理论告诉我们：语言发育是智力发育的基础。因此，幼儿语言的培养关系到孩子今后的可持续发展。三到五岁是幼儿语言发展的关键时期，如何培养小班幼儿语言能力是家长、教师共同关心的问题。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动，使他们乐意运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能技巧，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。实践证明：家、园及全社会共同为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿的语言发展是非常重要的。
2. 幼儿园语言教育中存在的问题
2.1语言教育活动中只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展和创新思维的激发。有些教师在教育活动中只是一味地说，让幼儿被动地接受，在请幼儿来说的时候也只是让个别幼儿说，而且往往会选较好的幼儿说，说完后便又是老师说。或者当幼儿说不出来时，教师并没有给予等待的时间，引导幼儿再思考一下，而是直接就呈现答案了，这样的教学严重地忽视了幼儿语言运用能力的发展和创造性思维的发展。
2.2在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，不注重为幼儿创设语言运用的情境。而且语言教育中目标性不强，不能利用幼教界新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。有些老师在备课时根本就没有结合实际情况，只是按照教本或参考书上的教案抄一遍，等到在实际教学活动中出问题了再去思考，已经晚了。
2.3孤立地进行幼儿语言教育。不注重语言教育与其它学科的创新性相互渗透和整合。语言教育活动设计缺乏创造性因素，依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。幼儿的语言教育不是孤立的，要与其它学科结合起来，如：在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。
2.4许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。这也就是老师们经常提到的教育机智的运用问题。很多老师尤其是新教师，在教学过程中如果碰到“意外”时，便会不知如何是好，或者有的会选择跳过或不予理睬。
3.幼儿语言教育的途径和方法
首先，也是最基本的，要努力提高幼儿教师自身语言能力素质。教师的语言在幼儿语言教育中占有很重要的地位，它直接影响幼儿语言的发展。幼儿的思维形象、直观、语汇贫乏.语言情境性成份多.这就要求教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下，做到在日常的生活和教学中做到坚持使用普通话，词汇搭配上准确无误，语句表达上通畅流利，表达上教师尽量少用“成人的话”做到浅显直接，多具体少抽象，句式要简短明了，更便于幼儿理解和接受，适当情况下运用体态语言，体态语言的恰当运用，会丰富幼儿的语言经验，提高幼儿的语言表达能力。
接着，要营造良好的语言氛围，树立自信心和成就感，让幼儿敢说。幼儿的自信心直接影响他们学习的态度和努力程度，自信心的树立一方面与以往成功和失败的体验有关，另一方面与成人的期望和评价有关。因此，教师要善于营造轻松、愉快，充满幽默与风趣的说话氛围，以信任、接纳的态度鼓励孩子大胆的表达自己的思想、情感和愿望。针对不同的孩子采取不同的对策：对于性格内向、胆小、自卑，不愿跟人交流的孩子，要无“原则”的鼓励，要善于在他们的讲话中挑亮点。尤其对于第一次在集体面前开口说话的孩子，哪怕说了一个字，说了半句话，也要真诚的鼓励，切忌横加指责，盲目排比，粗暴对待；对于口齿不清不能正确发音，但表达愿望又非常强烈的孩子，要有足够的耐心和宽容，适时给予纠正与引导。与他们交谈做到语速快慢适中、语言生动、表情自然，千万不要因“丫丫学语”可爱而去学舌，更不能伙同孩子们去嘲笑，以免挫伤幼儿的自尊心和说话的积极性；对于有交流愿望但说话语无伦次、词不达意的幼儿，他人的倾听态度是幼儿将话题进行下去的关键。因此与这些孩子交流，要适时创设关爱、接纳、支持的交流环境和氛围。同时，对表达错误或不到位的地方应给予及时指导或请其他幼儿帮助，这样看似无意的行为实则为教师刻意安排，孩子们可以在这种环境中共同提高。
当幼儿不断得到老师激励性的评价，看到同伴赞许的目光，尝到了成功的喜悦时，就有了说话的勇气和自信，也就敢说了。