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根据新课程标准对小学语文教学的要求，语文教师应该培养学生探究问题的能力，引导学生根据探究任务自主寻找答案，培养学生的发散思维能力和创新意识。小学生的生理特点决定了其思维活动十分活跃，教师在教学过程中应该对学生的思考过程进行引导，帮助学生形成良好的思维习惯，有效培养学生的创新能力。
一.创设探究场景，激发学生的个体创新潜能
小学的学生正处于了解世界的阶段，对外界的事物充满了好奇心，为了充分发掘学生的创新潜能，教师应该根据学生的年龄特点，创设出具体的探究场景，使学生在熟悉的生活场景内发挥自己的想象力，通过探究的过程，自主发挥自身的创新能力。语文学科具有较强的综合性，改版后的小学语文教材所选择的课文内容广泛，课程的教学过程中有比较多的教学设计方案，教师应该注意以探究场景激发学生的个体创新潜能，解放学生的思维能力和表达能力。
如在学习一年级下册的《春雨的颜色》时，授课时间正值春季，教师可以利用语文课堂时间带领学生在校园内进行观察，使学生自己观察春天里一场春雨之后校园发生的变化，学生会自己发现操场上的草地绿了，路旁的柳树发芽了等自然现象。结合学生自主发现的自然界的变化，课文的学习过程将更加顺利。细致入微的观察能力是创新思维的基础，能以自主的思考发现事情的真相是创新能力的表现，在具体的探究场景之下，可以有效激发学生的创新思维能力。
二.鼓励学生大胆质疑，引导学生进行正确思考
心理学的观点认为，对已有现象的质疑是创新思维的基础，只有敢于质疑的人才能积极发现问题，并且主动寻找问题的解决办法。教师给学生布置大量的学习任务和探究任务，倒不如让学生自主发现问题，因此语文的教学过程中，教师应该鼓励学生进行大胆的质疑，并对学生思考过程给予正确的指导，以启发的方式使学生将注意力集中在一个方面，从心理过程上经历困惑、提出疑问、思考问题并且最终解决的过程。
如在学习二年级上册《我要的是葫芦》一节时，在引入新课时，教师要引导学生思考要得到葫芦需要经过怎样的过程，在板书课题时，将“葫芦”二字用彩笔描绘，然后让学生进行思考，不少学生提出了“要的葫芦是什么样的？”“怎么得到葫芦？”之类的问题，在学生思考之后，继续引导学生进行深入思考，找到问题的答案，这时学生给出了之前问题的答案，如“要大葫芦，好看的葫芦”以及“种葫芦，买葫芦”等答案，在问和思的过程中，学生的思维能力十分活跃，课堂上的学习气氛也十分浓厚。
三.通过比较教学的方法，培养学生的分析能力
在良好的探究氛围中，学生能自己发现问题，这时学生已经初步具备了创新意识，要培养学生的创新能力，就要培养学生自主解决问题的能力。语文课程是母语教学课程，在学习课文的过程中，需要学生具备一定的分析能力和鉴赏能力，教师可以将解决问题的方法教给学生，引导学生进行自主的分析。要想使学生具有真正的创新能力，就要培养学生掌握正确的思考方法，同时掌握一定的分析能力，只有扎实的基本功才能使学生的创新过程取得真正的创新成果。比较教学法是其中比较有效的，比较的方法是用近义词或者同义词替代原文中的词语，以此分析原文的表达效果。如在讲解四年级上册的《游山西村》时，在让学生分析诗歌中字词的表达效果时，学生能用“留”替代“衣冠简朴古风存”中的“存”字，用“敲”字替代“拄杖无时夜叩门”中的“扣”字，从而分析出“存”和“扣”字对全诗意境构建的重要作用。
四.突破传统教学方法，训练学生的思维能力
为了完成新课程标准的育人目标，新课程标准下的语文课堂上，教师应该突破传统的教学方法，尊重学生的主体地位。传统教学课堂上一问一答的教学方式死板而缺乏新意，束缚了学生的思维能力，为了使学生从小养成创新的习惯，教师应该注意多元沟通方式的运用，如使用开放性的习题答案，在日常练习的过程中鼓励学生以发散思维的方法解决问题。学习语文时，学生会有“这个地方对不对？”、“我觉得这个词用不太好”这样的问题，教师应该鼓励学生进行思考，通过怀疑以及思考的过程，实现训练学生思维能力的目标。
教师在教学过程中应该根据新课程的教学目标，采用有效的教学方法培养学生的创新思维和创新能力。语文教师在教学过程中应该注意采用有效的激发方法，使学生的创新思维更加活跃，最终圆满完成教学目标规定的教学任务，实现民族创新能力的提升。
一.创设探究场景，激发学生的个体创新潜能
小学的学生正处于了解世界的阶段，对外界的事物充满了好奇心，为了充分发掘学生的创新潜能，教师应该根据学生的年龄特点，创设出具体的探究场景，使学生在熟悉的生活场景内发挥自己的想象力，通过探究的过程，自主发挥自身的创新能力。语文学科具有较强的综合性，改版后的小学语文教材所选择的课文内容广泛，课程的教学过程中有比较多的教学设计方案，教师应该注意以探究场景激发学生的个体创新潜能，解放学生的思维能力和表达能力。
如在学习一年级下册的《春雨的颜色》时，授课时间正值春季，教师可以利用语文课堂时间带领学生在校园内进行观察，使学生自己观察春天里一场春雨之后校园发生的变化，学生会自己发现操场上的草地绿了，路旁的柳树发芽了等自然现象。结合学生自主发现的自然界的变化，课文的学习过程将更加顺利。细致入微的观察能力是创新思维的基础，能以自主的思考发现事情的真相是创新能力的表现，在具体的探究场景之下，可以有效激发学生的创新思维能力。
二.鼓励学生大胆质疑，引导学生进行正确思考
心理学的观点认为，对已有现象的质疑是创新思维的基础，只有敢于质疑的人才能积极发现问题，并且主动寻找问题的解决办法。教师给学生布置大量的学习任务和探究任务，倒不如让学生自主发现问题，因此语文的教学过程中，教师应该鼓励学生进行大胆的质疑，并对学生思考过程给予正确的指导，以启发的方式使学生将注意力集中在一个方面，从心理过程上经历困惑、提出疑问、思考问题并且最终解决的过程。
如在学习二年级上册《我要的是葫芦》一节时，在引入新课时，教师要引导学生思考要得到葫芦需要经过怎样的过程，在板书课题时，将“葫芦”二字用彩笔描绘，然后让学生进行思考，不少学生提出了“要的葫芦是什么样的？”“怎么得到葫芦？”之类的问题，在学生思考之后，继续引导学生进行深入思考，找到问题的答案，这时学生给出了之前问题的答案，如“要大葫芦，好看的葫芦”以及“种葫芦，买葫芦”等答案，在问和思的过程中，学生的思维能力十分活跃，课堂上的学习气氛也十分浓厚。
三.通过比较教学的方法，培养学生的分析能力
在良好的探究氛围中，学生能自己发现问题，这时学生已经初步具备了创新意识，要培养学生的创新能力，就要培养学生自主解决问题的能力。语文课程是母语教学课程，在学习课文的过程中，需要学生具备一定的分析能力和鉴赏能力，教师可以将解决问题的方法教给学生，引导学生进行自主的分析。要想使学生具有真正的创新能力，就要培养学生掌握正确的思考方法，同时掌握一定的分析能力，只有扎实的基本功才能使学生的创新过程取得真正的创新成果。比较教学法是其中比较有效的，比较的方法是用近义词或者同义词替代原文中的词语，以此分析原文的表达效果。如在讲解四年级上册的《游山西村》时，在让学生分析诗歌中字词的表达效果时，学生能用“留”替代“衣冠简朴古风存”中的“存”字，用“敲”字替代“拄杖无时夜叩门”中的“扣”字，从而分析出“存”和“扣”字对全诗意境构建的重要作用。
四.突破传统教学方法，训练学生的思维能力
为了完成新课程标准的育人目标，新课程标准下的语文课堂上，教师应该突破传统的教学方法，尊重学生的主体地位。传统教学课堂上一问一答的教学方式死板而缺乏新意，束缚了学生的思维能力，为了使学生从小养成创新的习惯，教师应该注意多元沟通方式的运用，如使用开放性的习题答案，在日常练习的过程中鼓励学生以发散思维的方法解决问题。学习语文时，学生会有“这个地方对不对？”、“我觉得这个词用不太好”这样的问题，教师应该鼓励学生进行思考，通过怀疑以及思考的过程，实现训练学生思维能力的目标。
教师在教学过程中应该根据新课程的教学目标，采用有效的教学方法培养学生的创新思维和创新能力。语文教师在教学过程中应该注意采用有效的激发方法，使学生的创新思维更加活跃，最终圆满完成教学目标规定的教学任务，实现民族创新能力的提升。