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科学探究既是学生的学习目标,又是一种重要的学习方式。将科学探究作为学习方法和内容标准,是新课程的一个突出特点。在物理教学中实施科学研究,能使新课程的基本理念有效地得到体现。
但是，科学探究能力是一个综合性很强的能力，科学素养的培养同样需要一个循序渐进的过程。否则将会在科学探究中形成一批学生有障碍，而无所适从。在教学过程中为了保护学生科学探究的兴趣，有效地培养学生的科学探究能力,应该从浅入深,由点到面，创设情境，激发兴趣。
1．由浅入深地开展探究
八年级学生刚刚接触物理这门学科,对物理课的学习兴趣极高,但是他们还缺乏科学探究的基本能力,因此在起始阶段,主要培养学生发现问题、提出问题、猜想与假设、进行实验与收集证据的能力。通过让学生设计简单有趣的实验慢慢地步入科学殿堂。
如在八年级物理《声音的产生和传播》这一节教学中,由于这是学生第一次接触探究这一活动,我采用教材上的方法,就进行实验与收集证据这个环节作重点探究，由教师抛出问题 “声是怎样产生的”，然后由学生们做各种活动，如让学生敲打桌子、说话等，使物体发声，从中观察思考。学生往往只注重敲打的动作，而忽略了物体的振动。教师可以通过音叉、橡皮筋、乒乓球等教具，引导学生有目的、有计划、细致地、全面地观察声音产生的过程，音叉是怎样发出了声音？声音为什么响个不停？用手按住音叉，声音为什么立即停止了？帮助学生把好奇心引导到正确地观察上去，从而得出这一物理现象的本质：发出声音的根本原因是物体的振动。在“声音能在液体中传播吗？”这一环节的教学过程中,教师让学生根据“钓鱼的人最怕周边环境嘈杂”这一现象展开分组讨论进行猜想,并把自己的猜想理由说出来，使学生明白可以根据日常的生活经验或事实进行猜想,而不是盲目瞎猜。在探究影响蒸发快慢的因素时,教师可以创设一个情境:在黑板上同时用酒精和水写出“蒸发”两个字,通过观察现象让学生自己对此提出问题,从中提炼出“影响蒸发快慢的因素”这一问题，然后由学生进行猜想和设计实验方案，教师巡回指导，引导学生知道多个因素同时影响一个物理量。在研究时可以用控制变量的方法，使学生养成科学思维习惯，提高学生的实验设计能力。
2．探究不能眉毛胡子一把抓，要恰到好处
探究不是面面俱到，要符合现实。初中物理课程标准将科学探究分为七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集证据、分析和论证、评估交流与合作。在探究活动中，不能认为七个要素都齐全了，才是真正的科学探究。如果课课都严格按这七个要素来设计探究过程，就会出现课堂结构机械，时间不够用，草草收场的现象，不仅教学任务不能完成，物理知识也得不到落实。事实上新课标提出的科学探究的七个要素，它不同于“步骤”，差了其中一步，下一步就无法进行。它也不同于环节，并不是环环紧扣，缺一不可。所以在探究过程中教师可以根据学生的探究能力、教学内容的特点以及教学目标，确定具体的探究过程，可以选取某一个或几个要素进行不完全探究，要有侧重点。
如在“光的传播”这一节教学中，教师先引导学生观察激光在各种物质中的传播路径，得出“光沿直线传播”的结论。教师通过学生的探究实验：激光斜着从瓶内的空气射入水中，引导学生发现前面的探究过程中未发现的问题（光能沿曲线传播），分析讨论得出光沿直线传播的一个条件是“在同种物质中”。教师再引导学生用酒精灯加热空气，使空气密度不均匀后，观察光的传播路径（通过喷雾显现光路），引导学生再次发现前面的探究过程中未发现的问题（光在同种物质中也能沿曲线传播），分析讨论得出光沿直线传播的另一个条件是“在均匀物质中”。
3．丰富物理学习情境，激发探究兴趣
兴趣是最好的老师，是进行探究的最直接动力。探究活动的设计，要符合学生的年龄特点，应注意从学生的生活经验、从社会关注的物理问题中选择利于探究的内容，创设物理学习情境，造成悬念，引发学生好奇心，调动学生探究的积极性和主动性。
探究中问题的情境创设途径多种多样。诸如：小故事（冰透镜可以点火等）；多媒体展现的奇异景观（极光、流星等）；新奇的实验（演示模拟马德堡半球实验、不落的试管等）；或让学生动手操作等，都可以让学生处于物理探究的情境中，从而激发学生探究的兴趣。诸如此类，足以激发学生主动探究的欲望。
开展科学探究的教学，应以学生熟悉的事物为切入点，为科学探究寻找信息来源。只要教师全面把握探究的目的，找准探究的疑点、关键处进行教学上的加工、创造，就能创设出形式多样的使学生想研究的问题情境,从而激发学生的探究热情。
探究能力的形成必须依靠人的意志的作用。在整个探究活动中，不断的去强化探究的意识，使学生经常保持一种强烈的探究欲望。一方面，探究意识来源于良好的习惯，主要表现为敏锐的观察周围的事物，勤于思考，勤学好问，善于积累等。另一方面，探究意识来源于外部强烈而反复的感官刺激，教师要通过开展探究活动，让学生经常得到激励性评价，体验到探究成功的乐趣。
总之，抓住一切机会，充分挖掘教材，典型例子引路，创设问题情境，合理进行探究，才能保护好学生的探究兴趣，在课堂探究学习中提高学生的能力。
但是，科学探究能力是一个综合性很强的能力，科学素养的培养同样需要一个循序渐进的过程。否则将会在科学探究中形成一批学生有障碍，而无所适从。在教学过程中为了保护学生科学探究的兴趣，有效地培养学生的科学探究能力,应该从浅入深,由点到面，创设情境，激发兴趣。
1．由浅入深地开展探究
八年级学生刚刚接触物理这门学科,对物理课的学习兴趣极高,但是他们还缺乏科学探究的基本能力,因此在起始阶段,主要培养学生发现问题、提出问题、猜想与假设、进行实验与收集证据的能力。通过让学生设计简单有趣的实验慢慢地步入科学殿堂。
如在八年级物理《声音的产生和传播》这一节教学中,由于这是学生第一次接触探究这一活动,我采用教材上的方法,就进行实验与收集证据这个环节作重点探究，由教师抛出问题 “声是怎样产生的”，然后由学生们做各种活动，如让学生敲打桌子、说话等，使物体发声，从中观察思考。学生往往只注重敲打的动作，而忽略了物体的振动。教师可以通过音叉、橡皮筋、乒乓球等教具，引导学生有目的、有计划、细致地、全面地观察声音产生的过程，音叉是怎样发出了声音？声音为什么响个不停？用手按住音叉，声音为什么立即停止了？帮助学生把好奇心引导到正确地观察上去，从而得出这一物理现象的本质：发出声音的根本原因是物体的振动。在“声音能在液体中传播吗？”这一环节的教学过程中,教师让学生根据“钓鱼的人最怕周边环境嘈杂”这一现象展开分组讨论进行猜想,并把自己的猜想理由说出来，使学生明白可以根据日常的生活经验或事实进行猜想,而不是盲目瞎猜。在探究影响蒸发快慢的因素时,教师可以创设一个情境:在黑板上同时用酒精和水写出“蒸发”两个字,通过观察现象让学生自己对此提出问题,从中提炼出“影响蒸发快慢的因素”这一问题，然后由学生进行猜想和设计实验方案，教师巡回指导，引导学生知道多个因素同时影响一个物理量。在研究时可以用控制变量的方法，使学生养成科学思维习惯，提高学生的实验设计能力。
2．探究不能眉毛胡子一把抓，要恰到好处
探究不是面面俱到，要符合现实。初中物理课程标准将科学探究分为七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集证据、分析和论证、评估交流与合作。在探究活动中，不能认为七个要素都齐全了，才是真正的科学探究。如果课课都严格按这七个要素来设计探究过程，就会出现课堂结构机械，时间不够用，草草收场的现象，不仅教学任务不能完成，物理知识也得不到落实。事实上新课标提出的科学探究的七个要素，它不同于“步骤”，差了其中一步，下一步就无法进行。它也不同于环节，并不是环环紧扣，缺一不可。所以在探究过程中教师可以根据学生的探究能力、教学内容的特点以及教学目标，确定具体的探究过程，可以选取某一个或几个要素进行不完全探究，要有侧重点。
如在“光的传播”这一节教学中，教师先引导学生观察激光在各种物质中的传播路径，得出“光沿直线传播”的结论。教师通过学生的探究实验：激光斜着从瓶内的空气射入水中，引导学生发现前面的探究过程中未发现的问题（光能沿曲线传播），分析讨论得出光沿直线传播的一个条件是“在同种物质中”。教师再引导学生用酒精灯加热空气，使空气密度不均匀后，观察光的传播路径（通过喷雾显现光路），引导学生再次发现前面的探究过程中未发现的问题（光在同种物质中也能沿曲线传播），分析讨论得出光沿直线传播的另一个条件是“在均匀物质中”。
3．丰富物理学习情境，激发探究兴趣
兴趣是最好的老师，是进行探究的最直接动力。探究活动的设计，要符合学生的年龄特点，应注意从学生的生活经验、从社会关注的物理问题中选择利于探究的内容，创设物理学习情境，造成悬念，引发学生好奇心，调动学生探究的积极性和主动性。
探究中问题的情境创设途径多种多样。诸如：小故事（冰透镜可以点火等）；多媒体展现的奇异景观（极光、流星等）；新奇的实验（演示模拟马德堡半球实验、不落的试管等）；或让学生动手操作等，都可以让学生处于物理探究的情境中，从而激发学生探究的兴趣。诸如此类，足以激发学生主动探究的欲望。
开展科学探究的教学，应以学生熟悉的事物为切入点，为科学探究寻找信息来源。只要教师全面把握探究的目的，找准探究的疑点、关键处进行教学上的加工、创造，就能创设出形式多样的使学生想研究的问题情境,从而激发学生的探究热情。
探究能力的形成必须依靠人的意志的作用。在整个探究活动中，不断的去强化探究的意识，使学生经常保持一种强烈的探究欲望。一方面，探究意识来源于良好的习惯，主要表现为敏锐的观察周围的事物，勤于思考，勤学好问，善于积累等。另一方面，探究意识来源于外部强烈而反复的感官刺激，教师要通过开展探究活动，让学生经常得到激励性评价，体验到探究成功的乐趣。
总之，抓住一切机会，充分挖掘教材，典型例子引路，创设问题情境，合理进行探究，才能保护好学生的探究兴趣，在课堂探究学习中提高学生的能力。