论文部分内容阅读
8年前，我校和不少学校一样，课程改革进入了瓶颈期，突出表现为教师“教”得固执，学生“学”得盲目，家长“管”得疲惫，投入了大量的精力，效果差强人意。
症结究竟在哪儿？在苦苦的思索与追寻中，我们决定从问题出发，着力研究儿童的学习现状。调研中我们发现儿童学习时“脑疲劳”的现象十分普遍，一些儿童在学习、生活中存在着诸多不良的用脑习惯，如用脑方式不当、不注重脑的养护等等。我们认识到：只有研究并遵循大脑学习的规律，才能有效促进学生学习力的生长。
自2008年开始，我校把脑科学原理与校本“友善”文化结合起来，提出了“让教育更科学、更道德，让儿童发展更健康、更和谐”的办学理念。8年来，我们坚定不移地践行着“友善用脑”教育，探索出一套具有“友善用脑”特质的课堂模式——“友学”课堂。
“友学”课堂以“学会学习”为核心，以建“工具箱”、搭“脚手架”、创“优环境”为支撑，引领师生重视健康养脑，学会合理用脑，能够快乐动脑，轻松而高效地进行教与学。
一、 “友学”课堂的结构
“友学”课堂的建构以学生的学习活动为基点，主要有四个环节：预学—互学—展学—延学。学生随着课堂学习活动的展开，不断求索新知，亲近学习的本质，从而进一步学会学习。
1.预学
“预学”重自主。“预学”的发生，一般都在“旧知”跨入“新知”的阶段，即“温故而知新”的交汇处。学习的过程是学习者在同化和顺应中重构知识结构的过程，因此“预学”对于学生认知和情感的顺利发展起着至关重要的作用。从客体上看，知识本身就是环环入扣的链条，后环扣着前环；从主体上看，学生认知和情感的发展，也随之步步递进。而在传统的课堂教学中，教师往往越俎代庖，用自己的话语霸权取代学生的自主建构，学生的学习常常是蜻蜓点水，碎片的知识难以结构化。因此，我们把学生自主的作用放在“预学”的关键处，以提升“多学少教”“会学不教”“以学定学”和“以学定教”的教学效果。
2.互学
大脑是在与他人的交互作用中发展成熟的，互动本身就是大脑的基本学习方式，因此我们把学生之间的“互学”作为课堂学习的一个重要环节。由于学生个体差异的存在，自主学习必然会导致“学效”差异的出现，使得课堂上的“互学”有了更多的必要性与可能性。
面对核心问题，学生首先要与教材或所学内容进行对话，在自主学习中获得体验和感悟。在随之展开的“互学”中，教师组织并参与学生交流，努力变他知为我知，变我知为他知，变半知为全知，变浅知为深知，让个体的学习经验在群体共享中产生奇妙的“化合反应”。
3.展学
“展学”以“互学”为基础，在缩小或扫除了认知和情感发展盲区前提下的“展学”，是全班范围内的对话交流的一种形式。有效的“展学”一般以学习团队为单位进行展示，本团队和其他团队都能进行适当的补充，也可以提出意见相左的观点进行辩论。
然而，如果“学”只停留在这一阶段或这一过程，“学效”往往只能是零散的碎片化经验。“展学”的课堂价值在于促进，所谓“画龙”需“点睛”，“点睛”则神出，神出则为进。要抓住学习的主线，把握学习的重点，帮助学生进行有效的知识体系的构建，这是“友学”课堂的核心所在。教师要在“展学”中运用灵活的策略与方法，引导学生梳理学习脉络，彰显教师“导”的价值。
4.延学
“延学”是在学生学习基础上的拓展，指向深刻性与广阔性两个维度。在学习的深刻性上，教师要通过对学生适切的引导，把课堂引向纵深处，让思维迸发出火花。在学习的广阔性上，教师要对教材内容进行适当拓展，开阔学科视野，激发探究兴趣。“延学”着眼于拓展，即把学生单一的思维转化为多维思维，让学习经验由零散走向系统、知识结构由扁平走向立体。
“友学”课堂的模式建构立足于学生的“学”，关注学生的“学”，最终指向的也是学生的“学”。从整体上看，“预学”“互学”“展学”“延学”四个环节既相互独立，又相互依存，是以“学”为主线的螺旋式上升。
二、“友学”课堂的技术支撑
“友学”课堂除了整体框架的建构外，还强调有力的策略支撑。
1.建“工具箱”
“友学”课堂提供了一个能够促进学生科学用脑的“工具箱”。借助“工具箱”，教师可以在课堂上使用不同风格与情味的音乐、思维导图、健脑操、冥想等“友善用脑”策略，以帮助学生科学地学习。
在音乐中冥想。与心跳节奏相当的轻音乐，会增加大脑α波的比例，帮助大脑调整到最佳状态，冥想则是内化与建构学习成果的过程。我校把上课铃声改编成轻音乐，要求学生在音乐声中静静地冥想。语文特色校本课程则通过音乐的介入，用古诗吟唱的方式进行学习，帮助学生更好地理解和记忆。冥想时，教师可以引导学生想一想自主学习学会了什么，哪些问题没有解决，本节课的学习目标是什么，让学生带着自学的收获，带着问题，带着目标走进课堂，学习便更有方向、更有效率。
做健脑操。健脑操能够协调左右脑的平衡，促进全脑学习。研究表明，小学阶段的儿童持续集中注意的时间为15—20分钟，因此，当学生注意力分散、疲倦，或过分活跃吵闹时，教师带领学生做一做“健脑操”，有助于协调身心，使身体和大脑达到平衡状态，促进左右脑的沟通。好的健脑操，与学习内容、教学设计巧妙相融，教师可以依据健脑操的开发原理，对健脑操进行适当改编，与教学内容更加贴合，在平衡左右脑的同时，促进学生对学习内容的理解。
画思维导图。思维导图是学习者建构新知的有力工具，画思维导图，是学生个性化全脑表达新知的一种方法。单用文字做笔记，主要是左脑功能的发挥，而思维导图不仅通过文字、线条表达线性逻辑关系，也使用形状、颜色、图形等，把左右脑联系起来，使大脑潜能得到充分的开发。课前，学生可以用思维导图的方式画出自学收获；课堂上，学生适时地对思维导图进行修改、补充；课后可以作进一步的完善。一直以来，我校坚持倡导学生画思维导图，“一图三画”成了学生学习的重要方式之一。
症结究竟在哪儿？在苦苦的思索与追寻中，我们决定从问题出发，着力研究儿童的学习现状。调研中我们发现儿童学习时“脑疲劳”的现象十分普遍，一些儿童在学习、生活中存在着诸多不良的用脑习惯，如用脑方式不当、不注重脑的养护等等。我们认识到：只有研究并遵循大脑学习的规律，才能有效促进学生学习力的生长。
自2008年开始，我校把脑科学原理与校本“友善”文化结合起来，提出了“让教育更科学、更道德，让儿童发展更健康、更和谐”的办学理念。8年来，我们坚定不移地践行着“友善用脑”教育，探索出一套具有“友善用脑”特质的课堂模式——“友学”课堂。
“友学”课堂以“学会学习”为核心，以建“工具箱”、搭“脚手架”、创“优环境”为支撑，引领师生重视健康养脑，学会合理用脑，能够快乐动脑，轻松而高效地进行教与学。
一、 “友学”课堂的结构
“友学”课堂的建构以学生的学习活动为基点，主要有四个环节：预学—互学—展学—延学。学生随着课堂学习活动的展开，不断求索新知，亲近学习的本质，从而进一步学会学习。
1.预学
“预学”重自主。“预学”的发生，一般都在“旧知”跨入“新知”的阶段，即“温故而知新”的交汇处。学习的过程是学习者在同化和顺应中重构知识结构的过程，因此“预学”对于学生认知和情感的顺利发展起着至关重要的作用。从客体上看，知识本身就是环环入扣的链条，后环扣着前环；从主体上看，学生认知和情感的发展，也随之步步递进。而在传统的课堂教学中，教师往往越俎代庖，用自己的话语霸权取代学生的自主建构，学生的学习常常是蜻蜓点水，碎片的知识难以结构化。因此，我们把学生自主的作用放在“预学”的关键处，以提升“多学少教”“会学不教”“以学定学”和“以学定教”的教学效果。
2.互学
大脑是在与他人的交互作用中发展成熟的，互动本身就是大脑的基本学习方式，因此我们把学生之间的“互学”作为课堂学习的一个重要环节。由于学生个体差异的存在，自主学习必然会导致“学效”差异的出现，使得课堂上的“互学”有了更多的必要性与可能性。
面对核心问题，学生首先要与教材或所学内容进行对话，在自主学习中获得体验和感悟。在随之展开的“互学”中，教师组织并参与学生交流，努力变他知为我知，变我知为他知，变半知为全知，变浅知为深知，让个体的学习经验在群体共享中产生奇妙的“化合反应”。
3.展学
“展学”以“互学”为基础，在缩小或扫除了认知和情感发展盲区前提下的“展学”，是全班范围内的对话交流的一种形式。有效的“展学”一般以学习团队为单位进行展示，本团队和其他团队都能进行适当的补充，也可以提出意见相左的观点进行辩论。
然而，如果“学”只停留在这一阶段或这一过程，“学效”往往只能是零散的碎片化经验。“展学”的课堂价值在于促进，所谓“画龙”需“点睛”，“点睛”则神出，神出则为进。要抓住学习的主线，把握学习的重点，帮助学生进行有效的知识体系的构建，这是“友学”课堂的核心所在。教师要在“展学”中运用灵活的策略与方法，引导学生梳理学习脉络，彰显教师“导”的价值。
4.延学
“延学”是在学生学习基础上的拓展，指向深刻性与广阔性两个维度。在学习的深刻性上，教师要通过对学生适切的引导，把课堂引向纵深处，让思维迸发出火花。在学习的广阔性上，教师要对教材内容进行适当拓展，开阔学科视野，激发探究兴趣。“延学”着眼于拓展，即把学生单一的思维转化为多维思维，让学习经验由零散走向系统、知识结构由扁平走向立体。
“友学”课堂的模式建构立足于学生的“学”，关注学生的“学”，最终指向的也是学生的“学”。从整体上看，“预学”“互学”“展学”“延学”四个环节既相互独立，又相互依存，是以“学”为主线的螺旋式上升。
二、“友学”课堂的技术支撑
“友学”课堂除了整体框架的建构外，还强调有力的策略支撑。
1.建“工具箱”
“友学”课堂提供了一个能够促进学生科学用脑的“工具箱”。借助“工具箱”，教师可以在课堂上使用不同风格与情味的音乐、思维导图、健脑操、冥想等“友善用脑”策略，以帮助学生科学地学习。
在音乐中冥想。与心跳节奏相当的轻音乐，会增加大脑α波的比例，帮助大脑调整到最佳状态，冥想则是内化与建构学习成果的过程。我校把上课铃声改编成轻音乐，要求学生在音乐声中静静地冥想。语文特色校本课程则通过音乐的介入，用古诗吟唱的方式进行学习，帮助学生更好地理解和记忆。冥想时，教师可以引导学生想一想自主学习学会了什么，哪些问题没有解决，本节课的学习目标是什么，让学生带着自学的收获，带着问题，带着目标走进课堂，学习便更有方向、更有效率。
做健脑操。健脑操能够协调左右脑的平衡，促进全脑学习。研究表明，小学阶段的儿童持续集中注意的时间为15—20分钟，因此，当学生注意力分散、疲倦，或过分活跃吵闹时，教师带领学生做一做“健脑操”，有助于协调身心，使身体和大脑达到平衡状态，促进左右脑的沟通。好的健脑操，与学习内容、教学设计巧妙相融，教师可以依据健脑操的开发原理，对健脑操进行适当改编，与教学内容更加贴合，在平衡左右脑的同时，促进学生对学习内容的理解。
画思维导图。思维导图是学习者建构新知的有力工具，画思维导图，是学生个性化全脑表达新知的一种方法。单用文字做笔记，主要是左脑功能的发挥，而思维导图不仅通过文字、线条表达线性逻辑关系，也使用形状、颜色、图形等，把左右脑联系起来，使大脑潜能得到充分的开发。课前，学生可以用思维导图的方式画出自学收获；课堂上，学生适时地对思维导图进行修改、补充；课后可以作进一步的完善。一直以来，我校坚持倡导学生画思维导图，“一图三画”成了学生学习的重要方式之一。