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摘 要：俗话说：“玉不琢，不成器，人不学，不成行”。刚踏上讲台的青年教师缺乏教学经验，在备课、上课的环节上存在不足是正常的，作为学校的教学管理部门有责任帮助年轻教师快速成长，理应帮助年轻教师搭建展示的平台，通过“听课、评课、反思、改进”四个环节，环环相扣，反复循环，肯定优点，找准不足，对青年教师课堂教学水平的快速提高起到了显著的作用。
关键词：教学；听课；评课；反思；改进；
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-06-00-02
一、听其课，观其行
课堂教学是一种显性行为，是对教师素质和教学流程的显现，主要从以下几个方面进行观察：
（一）看教師的基本素质。正所谓“台上一分钟，台下十年功”， 一堂好课是教师综合能力和备课水平的集中体现。课备得越充分，课堂展示的底气就越足，其教态就越从容，课的流程就会自然流畅。
（二）看课的导入。好的开始是成功的一半，成功的导课能吸引学生的注意力，能激发学生的学习兴趣，能承上启下，使学生很自然的进入学习状态，营造良好的学习氛围。
（三）看教学语言。语言是师生信息交流的主要手段和途径，无论是什么样的教学方法，教师的教学语言都是最基本的、必不可少的教学手段。教师教学语言质量的高低，不仅关系到知识的理解、学生智慧的启发，而且还会影响到非智力因素的培养和发展。
（四）看课堂调控能力。学生是通过教师的课堂讲解获取知识，因此课堂调控尤为重要。要营造处良好的学习氛围，创造适合学生学习的教学节奏，讲解正确、科学能使学生更好地理解、接受新知识。既要要看教师的讲解是否具有启发性，是否考虑到学生的学情；又要看其是否突出重点和难点，是否对重难点内容进行了突破。
二、听后评，找优劣
我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。听课后先由出课老师介绍自己这节课的设计思路，并指出没有达到预期目标的环节，然后由指定的评课教师进行点评，在肯定优点的同时，最重要的指出不足，找出需要改进的地方，并告知其具体的改进方法。
（一）评价教学流程。即关注情境创设、新课的导入、知识的探究、拓展与提升等教学环节。看能否做到随机应变，灵活调控课堂，达到合理调控课堂的目的；各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊，是否环环相扣，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生展示交流，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。例如在听新授课《羚羊木雕》时，老师用“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”来创设情境就非常到位。
（二）关注重点、难点的突破。年青教师在授课时往往对重点和难点把握不到位。听课时要关注教师是否找准知识的生长点，要理清前后知识的联系，能否有效地运用学生已有的知识再现纵横联系；是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段来突破重难点。
（三）关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生进行互动交流；怎样从教师的“教”为中心，向以学生的“学”为中心转变，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系；怎样培养学生学会观察、学会质疑，学会推理、学会概括、学会归纳与小结等。
（四）关注教学辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书，是否做到详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。
（五）关注练习设计与知识拓展。既要关注练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，又要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。
三、评后思，找差距
叶澜教授曾经说：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果一个教师写上三年的教学反思，就有可能成为名师。《新课程标准》也积极倡导：“教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者”。年轻教师更应该进行经常性的教学反思，在反思中经验才会得到提炼和升华，才能促进自身的专业成长。
教学反思应贯穿于教学的整个过程之中，我们要求青年教师对教学前、教学中、教学后三个阶段都要进行反思。
首先是教学前的教学设计反思。 教师要反思是否按照新课标的要求，反思导学案的编写与学生实际水平的吻合程度，是课前教学反思的首要内容。一方面在于进一步明确教学目标，对自己的导学案进行查缺补漏、内化、吸收，重新审视这个导学案的利弊得失；另一方面在于关注学生的需求，准确把握学生的最近发展区，以便进行巩固和拓展。还要反思课堂教学的重点和难点定位是否准确，重难点的突破措施是否得当，例题或课堂练习难易程度是否合理等。
其次是课中反思。反思教学的流程是否与预设一致，思考如何应对使得事先设计的课堂流程能如期完成。例如，新知识的生成或延伸，尴尬场面的处理，学生对本节课知识点的掌握情况等，没有课前精心的预设，就没有精彩的课堂生成。
最后是课后反思。一堂课上完后，要对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的准备等。
课堂是教师教学行为艺术的展示舞台，在授课技巧、教学手段、教学方法、教学模式等方面，要进行及时反思和总结，不断寻找自己教学过程中的亮点和遗漏点，及时积累教学经验。
四、思后改，求提升
顾凌沅教授的研究表明：教师成长=经验+反思 + 行为矫正。教师的成长要在积累经验和教学反思的基础上进行矫正提升，我们的总体要求是做到“增、改、删、调”，具体做法如下。
增：增加有所遗漏的教学内容、活动内容、相关的对应练习或巩固练习，增加相关的检测与评价内容，增加具体的指导、启发和点拨的方式方法；对原教案中过简的环节补充具体说明。
改：改正原备课中的一些不当之处，例如教学目标的设置等；根据实际授课情况修改教学方法和技巧，对课堂中出现的突发制定有效的策略，修改重难点的突破方法等。
删：删除原备课中不必要的教学内容，此环节要遵循“三要三不要”原则，即要设计易混、易错、易漏的问题，学生想不到的问题，归类提升的问题；不设计学生已经会了的问题，不设计学生自己就能学会的问题，不设计老师讲了学生也不会的问题。
调：根据实际情况调换教学流程的各个环节，调换具有代表性的典型例题或习题等。
五、结束语
总之，青年教师的成长是一个循序渐进的过程，也是一个“学校搭台，教师唱戏”的过程，要坚持听课、评课、反思、改进的四个环节，不断发现问题，提升青年教师课堂教学水平。
关键词：教学；听课；评课；反思；改进；
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-06-00-02
一、听其课，观其行
课堂教学是一种显性行为，是对教师素质和教学流程的显现，主要从以下几个方面进行观察：
（一）看教師的基本素质。正所谓“台上一分钟，台下十年功”， 一堂好课是教师综合能力和备课水平的集中体现。课备得越充分，课堂展示的底气就越足，其教态就越从容，课的流程就会自然流畅。
（二）看课的导入。好的开始是成功的一半，成功的导课能吸引学生的注意力，能激发学生的学习兴趣，能承上启下，使学生很自然的进入学习状态，营造良好的学习氛围。
（三）看教学语言。语言是师生信息交流的主要手段和途径，无论是什么样的教学方法，教师的教学语言都是最基本的、必不可少的教学手段。教师教学语言质量的高低，不仅关系到知识的理解、学生智慧的启发，而且还会影响到非智力因素的培养和发展。
（四）看课堂调控能力。学生是通过教师的课堂讲解获取知识，因此课堂调控尤为重要。要营造处良好的学习氛围，创造适合学生学习的教学节奏，讲解正确、科学能使学生更好地理解、接受新知识。既要要看教师的讲解是否具有启发性，是否考虑到学生的学情；又要看其是否突出重点和难点，是否对重难点内容进行了突破。
二、听后评，找优劣
我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。听课后先由出课老师介绍自己这节课的设计思路，并指出没有达到预期目标的环节，然后由指定的评课教师进行点评，在肯定优点的同时，最重要的指出不足，找出需要改进的地方，并告知其具体的改进方法。
（一）评价教学流程。即关注情境创设、新课的导入、知识的探究、拓展与提升等教学环节。看能否做到随机应变，灵活调控课堂，达到合理调控课堂的目的；各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊，是否环环相扣，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生展示交流，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。例如在听新授课《羚羊木雕》时，老师用“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”来创设情境就非常到位。
（二）关注重点、难点的突破。年青教师在授课时往往对重点和难点把握不到位。听课时要关注教师是否找准知识的生长点，要理清前后知识的联系，能否有效地运用学生已有的知识再现纵横联系；是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段来突破重难点。
（三）关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生进行互动交流；怎样从教师的“教”为中心，向以学生的“学”为中心转变，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系；怎样培养学生学会观察、学会质疑，学会推理、学会概括、学会归纳与小结等。
（四）关注教学辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书，是否做到详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。
（五）关注练习设计与知识拓展。既要关注练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，又要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。
三、评后思，找差距
叶澜教授曾经说：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果一个教师写上三年的教学反思，就有可能成为名师。《新课程标准》也积极倡导：“教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者”。年轻教师更应该进行经常性的教学反思，在反思中经验才会得到提炼和升华，才能促进自身的专业成长。
教学反思应贯穿于教学的整个过程之中，我们要求青年教师对教学前、教学中、教学后三个阶段都要进行反思。
首先是教学前的教学设计反思。 教师要反思是否按照新课标的要求，反思导学案的编写与学生实际水平的吻合程度，是课前教学反思的首要内容。一方面在于进一步明确教学目标，对自己的导学案进行查缺补漏、内化、吸收，重新审视这个导学案的利弊得失；另一方面在于关注学生的需求，准确把握学生的最近发展区，以便进行巩固和拓展。还要反思课堂教学的重点和难点定位是否准确，重难点的突破措施是否得当，例题或课堂练习难易程度是否合理等。
其次是课中反思。反思教学的流程是否与预设一致，思考如何应对使得事先设计的课堂流程能如期完成。例如，新知识的生成或延伸，尴尬场面的处理，学生对本节课知识点的掌握情况等，没有课前精心的预设，就没有精彩的课堂生成。
最后是课后反思。一堂课上完后，要对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的准备等。
课堂是教师教学行为艺术的展示舞台，在授课技巧、教学手段、教学方法、教学模式等方面，要进行及时反思和总结，不断寻找自己教学过程中的亮点和遗漏点，及时积累教学经验。
四、思后改，求提升
顾凌沅教授的研究表明：教师成长=经验+反思 + 行为矫正。教师的成长要在积累经验和教学反思的基础上进行矫正提升，我们的总体要求是做到“增、改、删、调”，具体做法如下。
增：增加有所遗漏的教学内容、活动内容、相关的对应练习或巩固练习，增加相关的检测与评价内容，增加具体的指导、启发和点拨的方式方法；对原教案中过简的环节补充具体说明。
改：改正原备课中的一些不当之处，例如教学目标的设置等；根据实际授课情况修改教学方法和技巧，对课堂中出现的突发制定有效的策略，修改重难点的突破方法等。
删：删除原备课中不必要的教学内容，此环节要遵循“三要三不要”原则，即要设计易混、易错、易漏的问题，学生想不到的问题，归类提升的问题；不设计学生已经会了的问题，不设计学生自己就能学会的问题，不设计老师讲了学生也不会的问题。
调：根据实际情况调换教学流程的各个环节，调换具有代表性的典型例题或习题等。
五、结束语
总之，青年教师的成长是一个循序渐进的过程，也是一个“学校搭台，教师唱戏”的过程，要坚持听课、评课、反思、改进的四个环节，不断发现问题，提升青年教师课堂教学水平。