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随着我国经济的发展，社会对艺术类人才的需求也越来越多，因此各高职高专学校纷纷开设了艺术设计专业。但由于高职院校在生源质量、社会认同度等方面与普通高校均有差异，英语的教学内容以应用为目的，以必须够用为度，因此学生的英语学习问题有其自身的独特性。探究这个问题对促进高职学生英语学习能力的全面发展意义重大，也对高职院校的英语教学有着可持续发展。
一、研究思路和方法
本研究以有着10多年办学历史，学生达2000多人的艺术类高职院校——中国美术学院艺术设计职业技术学院为例，随机抽查2010、2011两个年级不同专业的学生，通过问卷调查和小型座谈会等形式，对学生的学习动机、学习方式、学习积极性、学习主动性及最关心的事等问题进行深入而广泛的调查研究，以便为英语教学提供针对性的建议和为学生英语学习提供一定的指导，也为艺术类学生的教学管理提供一个新的视角。
本次调查于2010年底开始到2011年底结束，共发放问卷440份，收回440份，其中有效问卷412份，有效率94%。对得到的参数进行比较与分析，并进行跟踪与访谈，结合文献资料演绎推理等研究方法。
二、调查结果与分析
1.学习动机与学习分析。学习动机是直接推动人们进行学习活动的心理因素，它是直接激励人们学习的内部动力。
①“为就业做准备”是高职学生学习的最强动力。在问卷中，我们用“上大学以来你追求的人生目标”、“你最关心的问题”等指标来测查学生在这方面的心里意向，几个指标的结果可以互相印证，见表1：
由表中可以看出，高职学生比较务实。有43%的学生上大学以来，现实追求的人生目标是“为就业做准备”，而选择“专升本”和“提高活动能力”的，从根本上来讲，也无非是为了将来有一个好工作。把这三项加起来，比例高达87.87%。在大学阶段55.83%的学生认为提高自己的能力最重要。可以说高职生一进来就摆正自己的位置，把培养自己成为一名动手能力强的设计者而获得良好的就业机会、追求自身的发展视为自己学习的持久动力。
②对学习英语的信心不足，基础较弱，是高职学生英语学习的最大心理障碍。对英语学习是否有兴趣以及学习思想是否稳固是高职学生学习与学习效果的重要因素。大多数学生都认为英语对他们的专业发展有帮助，但短时间内产生不了很明显的影响，因此高职学生缺乏学习英语的动力。在表2、表3和表4中我们可以发现这一现象。
我们的样本是来自一、二年级的学生，从统计数据时发现一年级学生对学好英语抱有一定的理想，而二年级学生对学习英语的信心比一年级的要差，随之而来的是兴趣也在减弱。
2.学习方式与学习风格。学习方式是指学习者通过认知、阅读、听讲、研究、实践等活动获取知识或技能的方式方法。学习风格则是学习者进行学习活动时持续一贯的带有其鲜明个性特征的学习方式。学习方式和学习风格涉及生理的、心理的和社会的因素，制约着学生的学习行为和学习效率，对学习者的学习偏好、学习效果都产生较大影响。
①注重被动接受学习，忽视主动探究学习。从调查的情况来看，艺术类高职生大多数学生都认同英语学习与他们的专业有密不可分的关系，也希望通过努力能借助工具书拓展有关知识。由此可见，艺术类高职学生有一部分虽然入学时英语成绩并不太理想，但他们依然求上进。
但是，艺术类高职学生在学习方面自律能力较差，在学习风格与方式上，非常缺乏自我管理和自我学习能力。学习主要是被动地吸收知识，高度依赖教师和学习资料，把考试作为学习的动力，将自己变成考试的机器。在学习内容、学习过程、学习时间、学习结果方面多数缺乏自我管理能力和技巧，这成为影响他们英语学习成绩与效率的根本因素。
高职学生在学习上的被动接受、缺乏主动探究精神的方法，还体现在课堂教学的互动上。在课堂教学中，能经常与教师互动的不到5%，在学生座谈会上了解到有高达50%以上的学生认为课堂气氛不够活跃，这里固然与教师的教学水平有关，但更与学生自己缺乏主动探索的精神和方法密不可分。
②注重感性认知，缺乏理性思维。与其他类型学校的学生不同，艺术类高职学校的学生个性化、风格化尤为突出，一切以感悟、喜好为出发点。艺术专业的学生个体性格之间差异较大，他们中的一部分人性格开朗，喜欢交际，具有很强的表现意识；一些人则不善言辞，显得孤傲、特立独行或很“另类”；还有少数学生在学习中常表现出情绪化或矛盾心理的状态，甚至出现心理障碍等问题。他们虽然思想活跃，但缺乏对问题的深度思考，思维具有跳跃性，缺乏逻辑思维能力。在调查中发现，艺术类高职学生在学习风格和方式上受到他们性格的影响极大。他们倾向于感知信息，注重感性认识，不擅长理性分析和思考，注重培养激情点，而忽略信息存储。这些情况可以从他们上课的态度、获得的成绩和业余时间所看的书籍中反应出来。
在做课外作业时，学生往往能找到大量的资料，但他们并不善于分析、整理和利用这些资料，从而变成自己的东西，他们只能转载别人的文章。
③自主学习：意愿强，行动弱。
大学的学习更强调自主性学习，因此大学为学生安排了一定的自主学习时间，但艺术类高职学生有强烈的自主学习欲望和决心，但缺乏实际行动和恒心。他们经常不清楚自习课应该做些什么。怎样处理好上网学习和上网娱乐的关系。下面的表8就反映出了这些情况。
表8：课外主要从事什么活动
我们在学生座谈会上了解到高达80%的学生没有学习计划，也没想过要制定学习计划。在课前预习和课后复习方面也有高达70%的学生表示只有在老师的要求下才会去预习和复习。
三、结束语
每个人都是通过学习懂得他最适合的生活，因为只有一个人在完全认识自己的前提下，才能找到发展的起点，才能充分发展自己。本文试从几个方面分析了高职高专学生在英语学习中的一些特点及所存在的问题，我们每个从事艺术类高职高专英语教学的老师在清楚了学生学习方面的问题后，本着高职高专教学是培养学生语言应用能力的教学思想，引导学生不仅要了解所以然，而且要了解之所以然，教会他们逐步懂得“如何学习”，训练他们慢慢掌握自主学习的能力，使他们终身受益。
一、研究思路和方法
本研究以有着10多年办学历史，学生达2000多人的艺术类高职院校——中国美术学院艺术设计职业技术学院为例，随机抽查2010、2011两个年级不同专业的学生，通过问卷调查和小型座谈会等形式，对学生的学习动机、学习方式、学习积极性、学习主动性及最关心的事等问题进行深入而广泛的调查研究，以便为英语教学提供针对性的建议和为学生英语学习提供一定的指导，也为艺术类学生的教学管理提供一个新的视角。
本次调查于2010年底开始到2011年底结束，共发放问卷440份，收回440份，其中有效问卷412份，有效率94%。对得到的参数进行比较与分析，并进行跟踪与访谈，结合文献资料演绎推理等研究方法。
二、调查结果与分析
1.学习动机与学习分析。学习动机是直接推动人们进行学习活动的心理因素，它是直接激励人们学习的内部动力。
①“为就业做准备”是高职学生学习的最强动力。在问卷中，我们用“上大学以来你追求的人生目标”、“你最关心的问题”等指标来测查学生在这方面的心里意向，几个指标的结果可以互相印证，见表1：
由表中可以看出，高职学生比较务实。有43%的学生上大学以来，现实追求的人生目标是“为就业做准备”，而选择“专升本”和“提高活动能力”的，从根本上来讲，也无非是为了将来有一个好工作。把这三项加起来，比例高达87.87%。在大学阶段55.83%的学生认为提高自己的能力最重要。可以说高职生一进来就摆正自己的位置，把培养自己成为一名动手能力强的设计者而获得良好的就业机会、追求自身的发展视为自己学习的持久动力。
②对学习英语的信心不足，基础较弱，是高职学生英语学习的最大心理障碍。对英语学习是否有兴趣以及学习思想是否稳固是高职学生学习与学习效果的重要因素。大多数学生都认为英语对他们的专业发展有帮助，但短时间内产生不了很明显的影响，因此高职学生缺乏学习英语的动力。在表2、表3和表4中我们可以发现这一现象。
我们的样本是来自一、二年级的学生，从统计数据时发现一年级学生对学好英语抱有一定的理想，而二年级学生对学习英语的信心比一年级的要差，随之而来的是兴趣也在减弱。
2.学习方式与学习风格。学习方式是指学习者通过认知、阅读、听讲、研究、实践等活动获取知识或技能的方式方法。学习风格则是学习者进行学习活动时持续一贯的带有其鲜明个性特征的学习方式。学习方式和学习风格涉及生理的、心理的和社会的因素，制约着学生的学习行为和学习效率，对学习者的学习偏好、学习效果都产生较大影响。
①注重被动接受学习，忽视主动探究学习。从调查的情况来看，艺术类高职生大多数学生都认同英语学习与他们的专业有密不可分的关系，也希望通过努力能借助工具书拓展有关知识。由此可见，艺术类高职学生有一部分虽然入学时英语成绩并不太理想，但他们依然求上进。
但是，艺术类高职学生在学习方面自律能力较差，在学习风格与方式上，非常缺乏自我管理和自我学习能力。学习主要是被动地吸收知识，高度依赖教师和学习资料，把考试作为学习的动力，将自己变成考试的机器。在学习内容、学习过程、学习时间、学习结果方面多数缺乏自我管理能力和技巧，这成为影响他们英语学习成绩与效率的根本因素。
高职学生在学习上的被动接受、缺乏主动探究精神的方法，还体现在课堂教学的互动上。在课堂教学中，能经常与教师互动的不到5%，在学生座谈会上了解到有高达50%以上的学生认为课堂气氛不够活跃，这里固然与教师的教学水平有关，但更与学生自己缺乏主动探索的精神和方法密不可分。
②注重感性认知，缺乏理性思维。与其他类型学校的学生不同，艺术类高职学校的学生个性化、风格化尤为突出，一切以感悟、喜好为出发点。艺术专业的学生个体性格之间差异较大，他们中的一部分人性格开朗，喜欢交际，具有很强的表现意识；一些人则不善言辞，显得孤傲、特立独行或很“另类”；还有少数学生在学习中常表现出情绪化或矛盾心理的状态，甚至出现心理障碍等问题。他们虽然思想活跃，但缺乏对问题的深度思考，思维具有跳跃性，缺乏逻辑思维能力。在调查中发现，艺术类高职学生在学习风格和方式上受到他们性格的影响极大。他们倾向于感知信息，注重感性认识，不擅长理性分析和思考，注重培养激情点，而忽略信息存储。这些情况可以从他们上课的态度、获得的成绩和业余时间所看的书籍中反应出来。
在做课外作业时，学生往往能找到大量的资料，但他们并不善于分析、整理和利用这些资料，从而变成自己的东西，他们只能转载别人的文章。
③自主学习：意愿强，行动弱。
大学的学习更强调自主性学习，因此大学为学生安排了一定的自主学习时间，但艺术类高职学生有强烈的自主学习欲望和决心，但缺乏实际行动和恒心。他们经常不清楚自习课应该做些什么。怎样处理好上网学习和上网娱乐的关系。下面的表8就反映出了这些情况。
表8：课外主要从事什么活动
我们在学生座谈会上了解到高达80%的学生没有学习计划，也没想过要制定学习计划。在课前预习和课后复习方面也有高达70%的学生表示只有在老师的要求下才会去预习和复习。
三、结束语
每个人都是通过学习懂得他最适合的生活，因为只有一个人在完全认识自己的前提下，才能找到发展的起点，才能充分发展自己。本文试从几个方面分析了高职高专学生在英语学习中的一些特点及所存在的问题，我们每个从事艺术类高职高专英语教学的老师在清楚了学生学习方面的问题后，本着高职高专教学是培养学生语言应用能力的教学思想，引导学生不仅要了解所以然，而且要了解之所以然，教会他们逐步懂得“如何学习”，训练他们慢慢掌握自主学习的能力，使他们终身受益。