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确定教学目标是教学工作中的第一要务，要想让学生学得明明白白，教师就必须在目标的确定上多下功夫，下足功夫。好的教学目标是聚焦的，是将学科核心素养具体化的，易于落地的。那么，如何精准地确定教学目标呢？笔者经过深入探索，总结出了四种方法。
一、把单元目标转化为课时目标
很多人误认为读书是读书，表达是表达，书读多了自然就会表达，不会表达是因为书读得不够多……其实，仅有一小部分优秀学生能通过量变产生质变，而大部分学生这个过程很漫长，有的甚至不能质变。因此，阅读教学总的追求是要面向全体，要缩短量变到质变的时间，“让阅读促进表达真正发生”。为此，教师要让阅读紧密对接表达，让阅读有效支持表达，让学习在课堂上真正发生，让评价看得见摸得着，让兴趣写在学生脸上，表现在其行动上。
以人教版课时目标为例，如何在目标中呈现“阅读和表达”这两个要素呢？课时核心目标一般在课后第二题提出，如六年级上册第三单元《穷人》的课后第二题：“从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，有感情地读一读，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。”同册第八单元《月光曲》课后第二题：“阅读课文第九自然段，说一说听着琴声，皮鞋匠兄妹好像看到了什么，再谈谈读后的体会和感受。”这两篇课文的课时目标讲了“读什么，讀到哪里去”，还讲了读的大致路径——“找一找、读一读、说一说或谈一谈”。但其中的问题是读什么、怎么读讲得很清楚，读到哪里却没强调扎实。大家可能会问：目标中的“说一说、谈一谈”这不是指向表达吗？但是如果我们反问一下：阅读的终极目的只是为说一说、谈一谈桑娜夫妇是什么人，皮鞋匠兄妹俩看到了什么吗？显然不是。终极目的应该是阅读积累、迁移运用其中的表达方式，规范、提升学生的表达水平。“为什么说、为什么谈”也就是教师要带着学生“把阅读所得迁移到哪里去”，目标中没有深层次的涉及。阅读就是为了表达，阅读必须指向表达，这是精准阅读的内涵。因此，《穷人》的目标可以确立为“学习借助环境、心理活动等描写，体现桑娜夫妇善良的品质”，《月光曲》的目标可以确立为“学习借助合理想象，体现人物情绪变化”，这些聚焦后的课时目标都明确地指向表达。
再以统编本教材三年级上册第四、第五单元目标为例，谈谈如何使“阅读和表达”在目标中进行有效对接。
统编本教材的单元目标设置比人教版更简洁、清晰，但也不乏弊端，如表1所呈现的，单元目标中的几个小目标间都是句号，且独立成行，中间也没有使之建立关联的词语，这样的表达形式使“读”和“用”变得相对独立。形式有时可以决定内容。这样的表达形式使很大一部分教师抓不住“阅读指向表达”的训练节点，甚至把二者割裂开来。表1右边一列改进后的目标在表达形式上使二者紧紧对接。阅读与表达在目标中相互延伸，表达前置到阅读中，阅读迁移到表达中，二者交相辉映，有效消除了阅读与表达之间的隔膜。
单元目标是一个单元中多篇文本的整体阅读要求，直接拿来作为某一课的目标难免有些过大，实施过程中会有无从下手的感觉。如人教版四年级上册第六单元导读目标：“引导学生感受人与人之间的纯真的感情，体会到人与人之间相互关爱，生命才有意义，人生才更幸福。”怎么感受人间感情？怎么体会人间关爱？体会人与人之间的纯真感情的目的是什么？目标存在着表述笼统、指向不明的问题，致使部分教师很难找到落实单元目标的路径，甚至把语文上成思想教育课。针对这一问题，我采取了“化虚为实”的办法进行引领，即把笼统的、不易操作的目标转化为看得见、摸得着的具体的目标。以本单元《搭石》为例，上面的单元目标可转化“为读文段一想画面一描述画面”，单元目标的核心词是“感受……，体会……”，转化后目标的核心词为读什么（读描写人间真情画面感强的文段，可以采取重点读、诵读、对比读等方式）、怎么想（想文段描述的画面）、为什么想（描述画面，借助画面积累语言，迁移运用积累的语言）。转化后的目标通过读、背、想、讲等一致性学习活动高效达到单元目标。不难看出，转化后的目标中既有目标，又有过程和方法，目标指向性更明确，达到目标的过程更加清晰。本单元的其他文本及相关拓展性文本都可以基于单元目标采取“化虚为实”的方法确定课时目标。目标聚焦的程度决定着学生阅读、表达的发展程度。
二、基于学生发展需求确定课时目标
1.以学定标
“以学定标”就是以学生的学习需求、成长需求为起点确定学习目标。如学生表达时用词不准确，那么在一个阶段内可以把“准确用词”作为学习目标，类似的也可以把速诵诗词，会概括，善分享，会具体、规范表达等作为某阶段的学习目标。当然，这些目标叙述的有些笼统，细微的目标还要根据学情具体确定。以“规范表达”目标为例，可将其分为具体表达、按顺序表达、合理想象等多个子目标实施。比如，针对“具体表达”这一子目标，我以“具体写出花园的花多、花美”作为前置测评目标，对学生的水平进行评测（见表2）。
结果显示，40名学生中，能用较规范、较具体的语言写出花多、花美的人数不足10人。基于学生的写作现状，我决定把“具体写出花园里的花多、花美”作为“阅读指向表达”的学习目标。
2.分解目标
当确定的目标过大时，可用分解法把大目标分解成小的目标，然后由小到大逐个实现，最终达到总目标。“目标分解法”还可以作为问题研究、跨学科合作教研的有效策略。分解策略如下图所示：
三、把课时目标再聚焦
1.前定后补
教师经常向学生强调“要写出人物特点”，但这样的要求无疑是笼统的，为什么呢？我提两个问题就能够看出原因：要求学生写出人物什么特点？要求学生侧重于写人物的哪个方面的特点？教师的要求中都找不到答案。这样的问题可以通过“前定后补”的办法改进——如前面可以加上“侧重人物的神态描写”，后面可以补上“体现人物善良的性格特点”。这样，笼统的要求就变成了“侧重人物神态描写、体现人物善良的性格特点”。目标越聚焦，学习任务越清晰，学生的阅读能力提升越显著，表达越规范。 2.分层定标
语文教学该如何最大限度地尊重学生的个体发展需求呢？可采用“分层定标的方法”。以曹文轩的长篇小说《草房子》为例，表3第一行是学生自主阅读目标，由易到难分为四个层次，学生可以根据自己的阅读喜好选择目标;第二行是达到目标的表现性学习任务，也可叫评估证据，难易程度与第一行中的目标是相匹配的;第三行是最高级的表现性学习任务，是第二行目标的升级版，这一任务不强求，但要追求。如A生阅读能力稍差一些，可以选择目标1及下面相对应的表现性学习任务1。任务5仁者见仁、智者见智，不同层次的学生都能达到一定程度。表格中的表现性学习任务既是对相应目标的具体解读，更是达到目标的路径方法，“分层定标”便于学生精准择标、有效达标，便于教师评价目标的达到情况，便于教师决策下一步教的形式和策略。
3.根据“文本特质”定标
所谓“文本特质”，就是文本与众不同的特点、特色。如《穷人》一文的目标中包含人物对话、心理活动、环境描写三个方面，让学生借助这三个方面的描写体会桑娜和渔夫是怎样的人。义务教育教材中的每一篇文章都是从语言、动作、心理、外貌等方面写人物特点的，老师生怕落掉一个知识点，满河撒网，导致的结果就是老师苦，学生累，最终什么也学不会。有效的做法是从《穷人》描写人物的三个方面中择取文本的特质进行聚焦阅读，继而拓展阅读，最终实现迁移阅读成果。如何确定《穷人》一文的特质呢？人物对话、环境描写的典型文本在小学阶段有很多，作者在人物的心理描写方面笔墨很多、刻画较典型，是其他课文没有的。这个文本独有的特点就是其特质，我们就可以把这个特质作为课时目标，其他两个方面可根据目标的需要适当拿来。
再如《月光曲》《狼牙山五壮士》《记金华的双龙洞》等文本的特质分别是“运用联想，体会音乐的魅力”“详略得当，深刻体会壮士的英雄精神”“移步换景，层次分明”，这些都是文本独有的特点，可以作为课时目标。
四、准确描述目标
目标表述要包括“到哪里去”“阅读要指向表达”“怎么去”“怎么知道到了哪里”共四个要素。以“学习借助事件，体现音乐的魅力”这一目标为例谈其包含的四要素：一是到哪里去——学习借助事件，体现音乐的超级魅力;二是阅读如何指向表达——学习文本中的事件如何体现音乐的超级魅力;三是怎么去——借助事件，达到表达迁移的目的;四是怎么知道到了哪里——能否从一个个事件中体会到音乐的魅力等。研究初期，目标表述的基本范式是借助或运用什么方式、方法，体现、表现、表达什么。基本范式只是引领，引领教师学会创造性地叙述目标，最终学会基于课标、学生成长需求、课程特质准确完整地进行表达。
当教师研究能力达到一定程度后，目標的表述会更加自如，如“借物喻人”“会说话的眼睛”“古诗里的故事”等，这些目标虽然简短，但都包含了目标四要素。
确定一个精准的教学目标，课程研发就成功了一半，课堂学习就成功了一半，课堂评价会更加精准，学生素养会显著提升，这是一条目标贯穿的教学链条。目标聚焦，课程内容才能聚焦，学习活动才能聚焦，学习评价才能聚焦，学生能力才能得到真正提升。
一、把单元目标转化为课时目标
很多人误认为读书是读书，表达是表达，书读多了自然就会表达，不会表达是因为书读得不够多……其实，仅有一小部分优秀学生能通过量变产生质变，而大部分学生这个过程很漫长，有的甚至不能质变。因此，阅读教学总的追求是要面向全体，要缩短量变到质变的时间，“让阅读促进表达真正发生”。为此，教师要让阅读紧密对接表达，让阅读有效支持表达，让学习在课堂上真正发生，让评价看得见摸得着，让兴趣写在学生脸上，表现在其行动上。
以人教版课时目标为例，如何在目标中呈现“阅读和表达”这两个要素呢？课时核心目标一般在课后第二题提出，如六年级上册第三单元《穷人》的课后第二题：“从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，有感情地读一读，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。”同册第八单元《月光曲》课后第二题：“阅读课文第九自然段，说一说听着琴声，皮鞋匠兄妹好像看到了什么，再谈谈读后的体会和感受。”这两篇课文的课时目标讲了“读什么，讀到哪里去”，还讲了读的大致路径——“找一找、读一读、说一说或谈一谈”。但其中的问题是读什么、怎么读讲得很清楚，读到哪里却没强调扎实。大家可能会问：目标中的“说一说、谈一谈”这不是指向表达吗？但是如果我们反问一下：阅读的终极目的只是为说一说、谈一谈桑娜夫妇是什么人，皮鞋匠兄妹俩看到了什么吗？显然不是。终极目的应该是阅读积累、迁移运用其中的表达方式，规范、提升学生的表达水平。“为什么说、为什么谈”也就是教师要带着学生“把阅读所得迁移到哪里去”，目标中没有深层次的涉及。阅读就是为了表达，阅读必须指向表达，这是精准阅读的内涵。因此，《穷人》的目标可以确立为“学习借助环境、心理活动等描写，体现桑娜夫妇善良的品质”，《月光曲》的目标可以确立为“学习借助合理想象，体现人物情绪变化”，这些聚焦后的课时目标都明确地指向表达。
再以统编本教材三年级上册第四、第五单元目标为例，谈谈如何使“阅读和表达”在目标中进行有效对接。
统编本教材的单元目标设置比人教版更简洁、清晰，但也不乏弊端，如表1所呈现的，单元目标中的几个小目标间都是句号，且独立成行，中间也没有使之建立关联的词语，这样的表达形式使“读”和“用”变得相对独立。形式有时可以决定内容。这样的表达形式使很大一部分教师抓不住“阅读指向表达”的训练节点，甚至把二者割裂开来。表1右边一列改进后的目标在表达形式上使二者紧紧对接。阅读与表达在目标中相互延伸，表达前置到阅读中，阅读迁移到表达中，二者交相辉映，有效消除了阅读与表达之间的隔膜。
单元目标是一个单元中多篇文本的整体阅读要求，直接拿来作为某一课的目标难免有些过大，实施过程中会有无从下手的感觉。如人教版四年级上册第六单元导读目标：“引导学生感受人与人之间的纯真的感情，体会到人与人之间相互关爱，生命才有意义，人生才更幸福。”怎么感受人间感情？怎么体会人间关爱？体会人与人之间的纯真感情的目的是什么？目标存在着表述笼统、指向不明的问题，致使部分教师很难找到落实单元目标的路径，甚至把语文上成思想教育课。针对这一问题，我采取了“化虚为实”的办法进行引领，即把笼统的、不易操作的目标转化为看得见、摸得着的具体的目标。以本单元《搭石》为例，上面的单元目标可转化“为读文段一想画面一描述画面”，单元目标的核心词是“感受……，体会……”，转化后目标的核心词为读什么（读描写人间真情画面感强的文段，可以采取重点读、诵读、对比读等方式）、怎么想（想文段描述的画面）、为什么想（描述画面，借助画面积累语言，迁移运用积累的语言）。转化后的目标通过读、背、想、讲等一致性学习活动高效达到单元目标。不难看出，转化后的目标中既有目标，又有过程和方法，目标指向性更明确，达到目标的过程更加清晰。本单元的其他文本及相关拓展性文本都可以基于单元目标采取“化虚为实”的方法确定课时目标。目标聚焦的程度决定着学生阅读、表达的发展程度。
二、基于学生发展需求确定课时目标
1.以学定标
“以学定标”就是以学生的学习需求、成长需求为起点确定学习目标。如学生表达时用词不准确，那么在一个阶段内可以把“准确用词”作为学习目标，类似的也可以把速诵诗词，会概括，善分享，会具体、规范表达等作为某阶段的学习目标。当然，这些目标叙述的有些笼统，细微的目标还要根据学情具体确定。以“规范表达”目标为例，可将其分为具体表达、按顺序表达、合理想象等多个子目标实施。比如，针对“具体表达”这一子目标，我以“具体写出花园的花多、花美”作为前置测评目标，对学生的水平进行评测（见表2）。
结果显示，40名学生中，能用较规范、较具体的语言写出花多、花美的人数不足10人。基于学生的写作现状，我决定把“具体写出花园里的花多、花美”作为“阅读指向表达”的学习目标。
2.分解目标
当确定的目标过大时，可用分解法把大目标分解成小的目标，然后由小到大逐个实现，最终达到总目标。“目标分解法”还可以作为问题研究、跨学科合作教研的有效策略。分解策略如下图所示：
三、把课时目标再聚焦
1.前定后补
教师经常向学生强调“要写出人物特点”，但这样的要求无疑是笼统的，为什么呢？我提两个问题就能够看出原因：要求学生写出人物什么特点？要求学生侧重于写人物的哪个方面的特点？教师的要求中都找不到答案。这样的问题可以通过“前定后补”的办法改进——如前面可以加上“侧重人物的神态描写”，后面可以补上“体现人物善良的性格特点”。这样，笼统的要求就变成了“侧重人物神态描写、体现人物善良的性格特点”。目标越聚焦，学习任务越清晰，学生的阅读能力提升越显著，表达越规范。 2.分层定标
语文教学该如何最大限度地尊重学生的个体发展需求呢？可采用“分层定标的方法”。以曹文轩的长篇小说《草房子》为例，表3第一行是学生自主阅读目标，由易到难分为四个层次，学生可以根据自己的阅读喜好选择目标;第二行是达到目标的表现性学习任务，也可叫评估证据，难易程度与第一行中的目标是相匹配的;第三行是最高级的表现性学习任务，是第二行目标的升级版，这一任务不强求，但要追求。如A生阅读能力稍差一些，可以选择目标1及下面相对应的表现性学习任务1。任务5仁者见仁、智者见智，不同层次的学生都能达到一定程度。表格中的表现性学习任务既是对相应目标的具体解读，更是达到目标的路径方法，“分层定标”便于学生精准择标、有效达标，便于教师评价目标的达到情况，便于教师决策下一步教的形式和策略。
3.根据“文本特质”定标
所谓“文本特质”，就是文本与众不同的特点、特色。如《穷人》一文的目标中包含人物对话、心理活动、环境描写三个方面，让学生借助这三个方面的描写体会桑娜和渔夫是怎样的人。义务教育教材中的每一篇文章都是从语言、动作、心理、外貌等方面写人物特点的，老师生怕落掉一个知识点，满河撒网，导致的结果就是老师苦，学生累，最终什么也学不会。有效的做法是从《穷人》描写人物的三个方面中择取文本的特质进行聚焦阅读，继而拓展阅读，最终实现迁移阅读成果。如何确定《穷人》一文的特质呢？人物对话、环境描写的典型文本在小学阶段有很多，作者在人物的心理描写方面笔墨很多、刻画较典型，是其他课文没有的。这个文本独有的特点就是其特质，我们就可以把这个特质作为课时目标，其他两个方面可根据目标的需要适当拿来。
再如《月光曲》《狼牙山五壮士》《记金华的双龙洞》等文本的特质分别是“运用联想，体会音乐的魅力”“详略得当，深刻体会壮士的英雄精神”“移步换景，层次分明”，这些都是文本独有的特点，可以作为课时目标。
四、准确描述目标
目标表述要包括“到哪里去”“阅读要指向表达”“怎么去”“怎么知道到了哪里”共四个要素。以“学习借助事件，体现音乐的魅力”这一目标为例谈其包含的四要素：一是到哪里去——学习借助事件，体现音乐的超级魅力;二是阅读如何指向表达——学习文本中的事件如何体现音乐的超级魅力;三是怎么去——借助事件，达到表达迁移的目的;四是怎么知道到了哪里——能否从一个个事件中体会到音乐的魅力等。研究初期，目标表述的基本范式是借助或运用什么方式、方法，体现、表现、表达什么。基本范式只是引领，引领教师学会创造性地叙述目标，最终学会基于课标、学生成长需求、课程特质准确完整地进行表达。
当教师研究能力达到一定程度后，目標的表述会更加自如，如“借物喻人”“会说话的眼睛”“古诗里的故事”等，这些目标虽然简短，但都包含了目标四要素。
确定一个精准的教学目标，课程研发就成功了一半，课堂学习就成功了一半，课堂评价会更加精准，学生素养会显著提升，这是一条目标贯穿的教学链条。目标聚焦，课程内容才能聚焦，学习活动才能聚焦，学习评价才能聚焦，学生能力才能得到真正提升。