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摘 要：由于数学学习的特殊性，幼小数学衔接成为了幼儿园及家长极为重视的部分。目前来开，大多数幼儿园在此部分的实践都存在较多问题，没有形成科学的、系统的教学方法和策略，加之部分家长的观念滞后，导致幼儿园幼小数学衔接工作无法有效开展。通过对以上问题的分析，本文提出了相应的策略，引导幼儿园、教师和家长共同合作，帮助幼儿顺利完进行小数学衔接的过渡。
关键词：幼小衔接；数学学习；幼儿园教学
一、幼儿园幼小数学衔接的意义
（一）数学学习的特殊性
数学领域的学习不同于语言、社会等其他领域，数学学习有高度的逻辑性和概括性，其学习的连贯性、系统性极强。随着人们对数学的认识日益深刻，对其学习的要求也逐渐提高，在幼儿阶段的数学教育已不再满足于一些简单的数学知识的掌握，而是从长远发展考虑，为幼儿后续的学习做好充分的准备。
（二）幼小数学课程的差异性
幼儿园的数学教学，主要以游戏为依托，在玩中学，教学方式较为活泼有趣，没有严格的规范性和约束力。小学数学教学多以课堂教学为主，游戏教学大幅减弱，严谨性增加。可见幼儿园与小学数学教学存在较大差距，两者教育方式的不同就需要幼儿身心的调整来适应。
二、目前幼儿园幼小数学衔接存在的问题
（一）幼儿园对数学教育目标认识不清
目前来看，在幼儿园大班数学教学中，课程体系的设置存在很大偏差，如刻板的背数、点数、写数，强调数的组成的记忆，机械练习10以内加减运算，甚至部分幼儿园为招揽生源，仍存在小学化倾向，将数学建立在记忆与技能训练的基础上。这种数学学习方式，只能让幼儿达到短期的知识目标，而对于数学逻辑思维、数感的培养是远远不够的，可以说，这种数学学习是低价值的，甚至会阻碍幼儿智力方面的准备，对很多抽象的数学知识难以理解、思维能力欠缺，还极易导致后续学习的不适应，从而丧失对数学学习的兴趣。
（二）教师缺乏对幼小数学衔接的有效思考
目前来看，大多数教师的观念已有所改善，认为幼小衔接不是学拼音、写汉字、做算术，取而代之的是更多予以幼儿学习习惯、学习品质、自理能力、人际交往等综合素质的引导。但观念的改善缺不代表教育行为的优化，在幼小数学衔接方面仍缺乏可行的教育方案，究其原因是教师缺乏该方面的思考。
一是，教师的教育观念不明确。上文中提到，在新课改理念的指导下，大多数教师的观念已有所改善，在理论上都比较清楚应该教什么和怎样教才能让幼儿学得更好，对幼儿将来的发展最为有利，是比较合理的。但是，由于受自身理论基础、教学水平等的局限，并没有树立起稳定科学的教学观，受周围环境的影响，在教学过程中良好的教学理念没能充分的贯彻实施。
二是，幼儿园教师缺乏与小学教师的沟通和交流。众所周知，幼儿园与小学的教学模式存在很大差异，但大多数幼儿园教师很少主动与小学进行教研探讨，缺乏对小学课堂的认识，对小学数学的教学内容、方式等一无所知，又何谈引导幼儿做好入学前数学学习的准备？
（三）家长的教育理念仍有待提高
公立幼儿园大班幼儿流失现象是极为普遍的，大多数家长认为幼儿园数学教育与小学存在脱节，他们支持幼儿上幼小衔接班，或参加课外辅导班，提前学习小学课本内容。有家长表示：“我们也想让孩子度过一个快乐的童年，可是现实所迫，不能让孩子输在起跑线上，必须提前学习。”可见，由于传统的观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长重视技能技巧的训练而忽视全面发展，重视短期成效而忽视终身发展。但几乎没有家长认为这种现象对幼儿的数学学习是极为不利的，会导致幼儿从小丧失对数学学科的探究欲望。
三、对幼儿园幼小数学衔接的建议
（一）尊重幼儿发展规律，明确幼儿园数学教育目标
幼儿园应充分研读《3～6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教育指导纲要（试行）》，在了解幼儿身心发展的基础上，在明确幼儿园数学教育目标的前提下，充分发挥寓教于乐、以游戏为载体的教学优势，建构适合幼儿的、有助于幼儿长远发展的课程体系。从而激发幼儿的探究欲，提升对数学学习的兴趣。
（二）提升教师教研能力，探索幼小数学衔接教学方法
首先，幼儿园教师应巩固科学的教育理念，提升自身教研水平与业务能力。明确幼儿园数学教学方法、内容等与小学的差异，设计合理的教学活动，既要避免幼儿园课程小学化，又要兼顾其与小学的联系；既要尊重幼儿具体形象的思维特征，又要强调数学学习的科学性与严谨性。让幼儿在轻松、愉悦的氛围中，科學的进行幼小数学衔接。
其次，幼儿园教师不能仅仅局限于自身的教学领域，而是充分了解小学数学教学方法，而且与小学老师针对教学方法的相关问题深入交流，开展相关的专题讨论，深入课堂中体会大班与一年级数学教学方法的差异，从而探索幼小数学教学方法的有效衔接。
（三）开展家长课堂，树立幼小数学衔接意识
幼小数学衔接是需要幼儿园和家长共同努力、相互配合的，如果家长没有树立科学的观念，也对其会带来阻碍。幼儿园应采取措施，引导家长合理看待幼小数学衔接。例如，定期举办专题家长课堂，普及科学的观念；带领家长走进小学课堂，听听小学老师的见解；开展幼小数学衔接方面的研讨会，让家长也参与进来，一起讨论什么才是幼儿真正需要的。帮助家长认识到幼小数学教学衔接对幼儿发展的重要性，从而让家长成为促进幼小数学教学衔接的助力而不再是阻力，通过家校和谐互动，共同促进幼小数学教学的有效衔接。
参考文献
[1]蒋文飞.幼小数学衔接课程现状及幼儿园应对策略研究[D].杭州师范大学，2015.
[2]杨文.当前幼小衔接存在的问题及其解决对策[J].学前教育研究，2013（08）：61-63.
[3]李德明.有效教学理念下大班幼儿数学学习活动设计研究[D].上海师范大学，2013.
[4]李德明，谢利民.幼小衔接数学教学的“问题化”分析[J].教育学术月刊，2012（05）：104-106.
[5]张丽.幼小数学教学衔接问题研究[D].广西师范大学，2010.
关键词：幼小衔接；数学学习；幼儿园教学
一、幼儿园幼小数学衔接的意义
（一）数学学习的特殊性
数学领域的学习不同于语言、社会等其他领域，数学学习有高度的逻辑性和概括性，其学习的连贯性、系统性极强。随着人们对数学的认识日益深刻，对其学习的要求也逐渐提高，在幼儿阶段的数学教育已不再满足于一些简单的数学知识的掌握，而是从长远发展考虑，为幼儿后续的学习做好充分的准备。
（二）幼小数学课程的差异性
幼儿园的数学教学，主要以游戏为依托，在玩中学，教学方式较为活泼有趣，没有严格的规范性和约束力。小学数学教学多以课堂教学为主，游戏教学大幅减弱，严谨性增加。可见幼儿园与小学数学教学存在较大差距，两者教育方式的不同就需要幼儿身心的调整来适应。
二、目前幼儿园幼小数学衔接存在的问题
（一）幼儿园对数学教育目标认识不清
目前来看，在幼儿园大班数学教学中，课程体系的设置存在很大偏差，如刻板的背数、点数、写数，强调数的组成的记忆，机械练习10以内加减运算，甚至部分幼儿园为招揽生源，仍存在小学化倾向，将数学建立在记忆与技能训练的基础上。这种数学学习方式，只能让幼儿达到短期的知识目标，而对于数学逻辑思维、数感的培养是远远不够的，可以说，这种数学学习是低价值的，甚至会阻碍幼儿智力方面的准备，对很多抽象的数学知识难以理解、思维能力欠缺，还极易导致后续学习的不适应，从而丧失对数学学习的兴趣。
（二）教师缺乏对幼小数学衔接的有效思考
目前来看，大多数教师的观念已有所改善，认为幼小衔接不是学拼音、写汉字、做算术，取而代之的是更多予以幼儿学习习惯、学习品质、自理能力、人际交往等综合素质的引导。但观念的改善缺不代表教育行为的优化，在幼小数学衔接方面仍缺乏可行的教育方案，究其原因是教师缺乏该方面的思考。
一是，教师的教育观念不明确。上文中提到，在新课改理念的指导下，大多数教师的观念已有所改善，在理论上都比较清楚应该教什么和怎样教才能让幼儿学得更好，对幼儿将来的发展最为有利，是比较合理的。但是，由于受自身理论基础、教学水平等的局限，并没有树立起稳定科学的教学观，受周围环境的影响，在教学过程中良好的教学理念没能充分的贯彻实施。
二是，幼儿园教师缺乏与小学教师的沟通和交流。众所周知，幼儿园与小学的教学模式存在很大差异，但大多数幼儿园教师很少主动与小学进行教研探讨，缺乏对小学课堂的认识，对小学数学的教学内容、方式等一无所知，又何谈引导幼儿做好入学前数学学习的准备？
（三）家长的教育理念仍有待提高
公立幼儿园大班幼儿流失现象是极为普遍的，大多数家长认为幼儿园数学教育与小学存在脱节，他们支持幼儿上幼小衔接班，或参加课外辅导班，提前学习小学课本内容。有家长表示：“我们也想让孩子度过一个快乐的童年，可是现实所迫，不能让孩子输在起跑线上，必须提前学习。”可见，由于传统的观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长重视技能技巧的训练而忽视全面发展，重视短期成效而忽视终身发展。但几乎没有家长认为这种现象对幼儿的数学学习是极为不利的，会导致幼儿从小丧失对数学学科的探究欲望。
三、对幼儿园幼小数学衔接的建议
（一）尊重幼儿发展规律，明确幼儿园数学教育目标
幼儿园应充分研读《3～6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教育指导纲要（试行）》，在了解幼儿身心发展的基础上，在明确幼儿园数学教育目标的前提下，充分发挥寓教于乐、以游戏为载体的教学优势，建构适合幼儿的、有助于幼儿长远发展的课程体系。从而激发幼儿的探究欲，提升对数学学习的兴趣。
（二）提升教师教研能力，探索幼小数学衔接教学方法
首先，幼儿园教师应巩固科学的教育理念，提升自身教研水平与业务能力。明确幼儿园数学教学方法、内容等与小学的差异，设计合理的教学活动，既要避免幼儿园课程小学化，又要兼顾其与小学的联系；既要尊重幼儿具体形象的思维特征，又要强调数学学习的科学性与严谨性。让幼儿在轻松、愉悦的氛围中，科學的进行幼小数学衔接。
其次，幼儿园教师不能仅仅局限于自身的教学领域，而是充分了解小学数学教学方法，而且与小学老师针对教学方法的相关问题深入交流，开展相关的专题讨论，深入课堂中体会大班与一年级数学教学方法的差异，从而探索幼小数学教学方法的有效衔接。
（三）开展家长课堂，树立幼小数学衔接意识
幼小数学衔接是需要幼儿园和家长共同努力、相互配合的，如果家长没有树立科学的观念，也对其会带来阻碍。幼儿园应采取措施，引导家长合理看待幼小数学衔接。例如，定期举办专题家长课堂，普及科学的观念；带领家长走进小学课堂，听听小学老师的见解；开展幼小数学衔接方面的研讨会，让家长也参与进来，一起讨论什么才是幼儿真正需要的。帮助家长认识到幼小数学教学衔接对幼儿发展的重要性，从而让家长成为促进幼小数学教学衔接的助力而不再是阻力，通过家校和谐互动，共同促进幼小数学教学的有效衔接。
参考文献
[1]蒋文飞.幼小数学衔接课程现状及幼儿园应对策略研究[D].杭州师范大学，2015.
[2]杨文.当前幼小衔接存在的问题及其解决对策[J].学前教育研究，2013（08）：61-63.
[3]李德明.有效教学理念下大班幼儿数学学习活动设计研究[D].上海师范大学，2013.
[4]李德明，谢利民.幼小衔接数学教学的“问题化”分析[J].教育学术月刊，2012（05）：104-106.
[5]张丽.幼小数学教学衔接问题研究[D].广西师范大学，2010.