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摘要： 学习效果好不好，问题解决见分晓;学习能力强不强，问题解决把方向。就此来看，问题是学习的根源，也是学习的动力。在传统的数学教学中，由于重内容而轻应用，重结果而轻过程，导致学生后劲不足，无法提起学习兴趣。没有问题可“问”的小学数学课堂无疑是枯燥和无趣的，难以真正实现对小学生思维能力的培养，因此，本文结合目前小学数学课堂出现的问题，探究怎样在小学数学教学中将学生问题意识培养起来。
关键词： 问题意识 小学数学 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-189
随着日益深化的课程改革推进，对于小学数学而言，要密切联系学生的生活实际来有效地引导学生的问题思维，使小学生能够从生活实际中去不断探索日常生活中所蕴藏的数学奥秘。因此，在小学数学课堂，教师要以多种教学方式来启发学生的问题思维，使小学生的问题意识得以不断培养。
1、小学数学课堂教学现状
在传统教学模式下，教师在教学上通常只讲解基础理论知识，而学生只能够被动接受知识，即便有学生提出问题教师也很少讲解，如此则导致学生在学习过程中所积累的问题不断增多，在数学知识的学习上也存在很大的难题，学生仅仅只能依赖于死记硬背，此种方法虽然也能提升学生在学习时的效率，但是对学习效率的提升却难以产生任何的作用和效果，而学生则在课堂上也不会主动完成学习，不会对知识进行思考，在问题意识的培养上更是非常不利的。另外，教师在教学上还会把整个课堂教学时间安排得非常满，没有给学生留下任何提问题的时间，教师对于学生内心的疑问也不够了解，难以帮助学生解决学习问题，致使课堂氛围变得死气沉沉，对学生的学习热情产生影响。面对该现状，教师应对出现该情况的问题进行分析，然后采取措施解决此类问题，从而改善这一教学现状。
2、小学数学教学中培养学生问题意识的策略
1.营造和谐氛围
教师在教学中一定要一视同仁，不剥夺任何一个学生思考问题和提出问题的权利，最大限度地营造出一种民主的氛围。小学生大多都怕生、拘谨，因此，教师需要提供一个让他们觉得较为放松的学习环境和课堂氛围，打消学生内心对教师和同学的紧张感，这样学生才能放心大胆地提出内心的疑虑。对提出问题的学生，即使有错误，教师也要适当地给予嘉奖和鼓励，随后再进行合理的引导。即使学生提出的问题和教学内容无关，教师也不能对其进行严厉的批评和教訓。经常性地对学生进行嘉奖和鼓励，有助于营造一种和蔼、民主、轻松的课堂氛围，会让学生在提出疑虑时更加自信。课堂氛围在很大程度上影响着学生的学习效率，所以教师要努力营造一个良好的课堂氛围。教师本身所具备的特质影响着学生的学习效率，比如讲课方式、是否具备亲和力、是否温柔、讲课的生动性，都能在一定程度上对学生造成影响。学生只有在他们自身觉得轻松、和谐、快乐的前提下才能提高学习效率，不然如果内心产生抗拒，就会失去学习的兴趣。学生产生了学习兴趣，就会大胆地提出问题，勇敢地去发现问题，思考问题。
2.改善提问方式，难度逐层提升
问题由教师抛出和学生抛出看似解决路径相同，实则效果却大不相同。一般来说，教师提出问题是教师带动学生循序渐进地走，教师走在学生的前面，其好处是教师能够把握重点、突出难点，让学习的目的性明确，弱点问题能够突出强化。而学生提问更多则体现在其个性化的问题，其提问特点是背后的知识点零散、复杂，往往不好统计哪个知识点什么环节学习有不足。因此，教师在教学过程中应当注意基本知识、基本概念的学习，让学生在学懂弄通的基础上，教师适当地变换题型，以达到让学生灵活掌握的宗旨。这里仍然以“负数”学习为例，通过前期的负数认识后，教师可以结合数轴让学生体会并进行提问，让学生能够答出，在零点两侧，负数比正数小，以零点为原点，越往右边的数越大，越往左边的数越小，从而理解数学知识。
3.在教学情境中引发小学生积极思考
小学数学与小学阶段的其他科目一样，注重与实际生活的密切联系，尤其是数学这门知识对实际生活的帮助很大，所以在目前的小学数学课堂，数学教师首先要引导小学生懂得生活中就有很多数学知识，学习了数学知识很大程度上也是为了解决生活中各种各样的问题。其次在教学方式上，能够将知识教学与学生的实际生活相联系，点滴中让小学生产生对数学知识的学习兴趣，这样小学数学课堂的听课效率也会有所提高。此外，由于小学生刚刚基础数学知识，受智力发展水平影响，小学生学习数学理论知识有一定理解难度，因此就要通过教学情境的创设，让小学生在情境中愿意主动去学习数学知识，然后逐渐引导小学生将所学知识与生活实际相联系，在情景中提出问题，在情境中感受问题，进而解决问题。
4.鼓励学生敢于举手提问。
当培养学生的问题意识时，教师当讲解完相关知识和内容以后，应为学生留下一定的时间，并给予学生鼓励，让其能够敢于提出学习过程中所遇到的问题，促使学生踊跃提问，而这也能在一定程度让课堂教学范围变得更加高涨，对于其自身在学习时所学习的问题积极提出来，而教师也能在学生自身的学习情况有更加深入的了解，以便为学生解答内心的疑惑，让其对教材中的内容有更加深入的理解，扎实掌握相关知识点。并且，通过教师的鼓励还能够帮助学生消除内心的恐惧感，对于提问也不再害怕，敢于主动提出问题，对于问题意识的培养能够起到积极作用。
总之，“学而不思则罔，思而不学则殆。”设情境挖兴趣，巧提问善思考，多动手勤总结，这是教师在教学过程中应当把握的教学核心点。实践证明，数学的学习乐趣与挑战并存，是一门培养学生钻研精神与主动学习的学科。教师应当牢牢把握问题的本质，促进学生学习能力的全面发展，让有限的问题发掘无限的学生潜力，为其后续的学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 吴培玉. 小学数学问题意识的培养[J]. 福建教育学院学报， 2016， 17（005）：84-85.
[2] 李卫英. 小学数学问题意识的培养[J]. 时代教育（教育教学）， 2011（02）.
[3] 陈炜丽. 浅谈小学数学问题意识的培养策略[J]. 新课程（上）， 2014（12）.
关键词： 问题意识 小学数学 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-189
随着日益深化的课程改革推进，对于小学数学而言，要密切联系学生的生活实际来有效地引导学生的问题思维，使小学生能够从生活实际中去不断探索日常生活中所蕴藏的数学奥秘。因此，在小学数学课堂，教师要以多种教学方式来启发学生的问题思维，使小学生的问题意识得以不断培养。
1、小学数学课堂教学现状
在传统教学模式下，教师在教学上通常只讲解基础理论知识，而学生只能够被动接受知识，即便有学生提出问题教师也很少讲解，如此则导致学生在学习过程中所积累的问题不断增多，在数学知识的学习上也存在很大的难题，学生仅仅只能依赖于死记硬背，此种方法虽然也能提升学生在学习时的效率，但是对学习效率的提升却难以产生任何的作用和效果，而学生则在课堂上也不会主动完成学习，不会对知识进行思考，在问题意识的培养上更是非常不利的。另外，教师在教学上还会把整个课堂教学时间安排得非常满，没有给学生留下任何提问题的时间，教师对于学生内心的疑问也不够了解，难以帮助学生解决学习问题，致使课堂氛围变得死气沉沉，对学生的学习热情产生影响。面对该现状，教师应对出现该情况的问题进行分析，然后采取措施解决此类问题，从而改善这一教学现状。
2、小学数学教学中培养学生问题意识的策略
1.营造和谐氛围
教师在教学中一定要一视同仁，不剥夺任何一个学生思考问题和提出问题的权利，最大限度地营造出一种民主的氛围。小学生大多都怕生、拘谨，因此，教师需要提供一个让他们觉得较为放松的学习环境和课堂氛围，打消学生内心对教师和同学的紧张感，这样学生才能放心大胆地提出内心的疑虑。对提出问题的学生，即使有错误，教师也要适当地给予嘉奖和鼓励，随后再进行合理的引导。即使学生提出的问题和教学内容无关，教师也不能对其进行严厉的批评和教訓。经常性地对学生进行嘉奖和鼓励，有助于营造一种和蔼、民主、轻松的课堂氛围，会让学生在提出疑虑时更加自信。课堂氛围在很大程度上影响着学生的学习效率，所以教师要努力营造一个良好的课堂氛围。教师本身所具备的特质影响着学生的学习效率，比如讲课方式、是否具备亲和力、是否温柔、讲课的生动性，都能在一定程度上对学生造成影响。学生只有在他们自身觉得轻松、和谐、快乐的前提下才能提高学习效率，不然如果内心产生抗拒，就会失去学习的兴趣。学生产生了学习兴趣，就会大胆地提出问题，勇敢地去发现问题，思考问题。
2.改善提问方式，难度逐层提升
问题由教师抛出和学生抛出看似解决路径相同，实则效果却大不相同。一般来说，教师提出问题是教师带动学生循序渐进地走，教师走在学生的前面，其好处是教师能够把握重点、突出难点，让学习的目的性明确，弱点问题能够突出强化。而学生提问更多则体现在其个性化的问题，其提问特点是背后的知识点零散、复杂，往往不好统计哪个知识点什么环节学习有不足。因此，教师在教学过程中应当注意基本知识、基本概念的学习，让学生在学懂弄通的基础上，教师适当地变换题型，以达到让学生灵活掌握的宗旨。这里仍然以“负数”学习为例，通过前期的负数认识后，教师可以结合数轴让学生体会并进行提问，让学生能够答出，在零点两侧，负数比正数小，以零点为原点，越往右边的数越大，越往左边的数越小，从而理解数学知识。
3.在教学情境中引发小学生积极思考
小学数学与小学阶段的其他科目一样，注重与实际生活的密切联系，尤其是数学这门知识对实际生活的帮助很大，所以在目前的小学数学课堂，数学教师首先要引导小学生懂得生活中就有很多数学知识，学习了数学知识很大程度上也是为了解决生活中各种各样的问题。其次在教学方式上，能够将知识教学与学生的实际生活相联系，点滴中让小学生产生对数学知识的学习兴趣，这样小学数学课堂的听课效率也会有所提高。此外，由于小学生刚刚基础数学知识，受智力发展水平影响，小学生学习数学理论知识有一定理解难度，因此就要通过教学情境的创设，让小学生在情境中愿意主动去学习数学知识，然后逐渐引导小学生将所学知识与生活实际相联系，在情景中提出问题，在情境中感受问题，进而解决问题。
4.鼓励学生敢于举手提问。
当培养学生的问题意识时，教师当讲解完相关知识和内容以后，应为学生留下一定的时间，并给予学生鼓励，让其能够敢于提出学习过程中所遇到的问题，促使学生踊跃提问，而这也能在一定程度让课堂教学范围变得更加高涨，对于其自身在学习时所学习的问题积极提出来，而教师也能在学生自身的学习情况有更加深入的了解，以便为学生解答内心的疑惑，让其对教材中的内容有更加深入的理解，扎实掌握相关知识点。并且，通过教师的鼓励还能够帮助学生消除内心的恐惧感，对于提问也不再害怕，敢于主动提出问题，对于问题意识的培养能够起到积极作用。
总之，“学而不思则罔，思而不学则殆。”设情境挖兴趣，巧提问善思考，多动手勤总结，这是教师在教学过程中应当把握的教学核心点。实践证明，数学的学习乐趣与挑战并存，是一门培养学生钻研精神与主动学习的学科。教师应当牢牢把握问题的本质，促进学生学习能力的全面发展，让有限的问题发掘无限的学生潜力，为其后续的学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 吴培玉. 小学数学问题意识的培养[J]. 福建教育学院学报， 2016， 17（005）：84-85.
[2] 李卫英. 小学数学问题意识的培养[J]. 时代教育（教育教学）， 2011（02）.
[3] 陈炜丽. 浅谈小学数学问题意识的培养策略[J]. 新课程（上）， 2014（12）.