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【摘要】对于中职学前教育专业的学生来说，普通话是其获得从业资格的必备条件，普通话口语水平的好坏直接影响就业。本文在普通话口语教学实践的基础上，分析了当前的普通话口语现状，并针对所存在的问题提出相应对策，以期在紧凑的教学时间里提高教学质量，使学生达到合格幼儿教师所要求的普通话水平。
关键词：中职生 学前教育 普通话 教学 对策
随着普通话在全国的推广和普及，各省对相关从业人员的普通话水平做出了相应要求。2006年7月1日起施行的《广西壮族自治区实施<中华人民共和国国家通用语言文字法>办法》中规定：“普通高等院校、中等职业的学生为三级甲等以上，其中汉语言文学专业、师范类专业以及其他与口语表达密切相关专业的学生不得低于二级乙等。”因此，在语言方面，广西学前教育的学生必须达到二级乙等以上的普通话水平，能熟练运用普通话进行教学和交流。本文就广西钦州地区学前教育普通话口语教学的现状和对策进行一番探究。
1、学前教育学生普通话水平的现状分析
从地理位置上，钦州地处广西东南部，属粤方言区。学前教育的学生大多来自本市二县四区，主要讲粤方言，当地俗称白话。粤方言与普通话的语音存在较大差异，普通话学习难度大，基础水平不高。 从年龄分布上，学生基本属90后，是伴随着电视、广播等节目长大的一辈人，在课堂上也听老师用普通话授课，然而，真正让学生讲的时候却很拘谨，身边的亲戚朋友都说方言，从小在 “双语”环境下成长，导致孩子“听普通话容易，说普通话难”。从思想认识上，由于和身边的人可以直接用方言交流，明知自己讲的不是标准普通话，也觉得无关紧要，普通话的使用仅局限于少数场合。
2、普通话口语教学存在的问题
第一，采用传统的教学方法，以教师为主，重理论轻实践，教师讲解多，学生实践操练少。第二，语言训练工具缺乏，一般情况下，上课主要工具只有播放机和粉笔，仅靠教师的口口相传和学生的机械模仿。教师教的累，学生学得枯燥。再者，学生基础参差不齐，普通话水平各有差异，难以做到同步教学。综上几个原因，普通话口语教学难以达到预期效果。
3、提高学生普通话口语水平的对策
3.1 提高思想认识
普通话教师应该把学前教育的语言要求渗透到普通话教学中。让学生意识到作为本专业学生，使用规范口语的重要性。同时，加强学生对普通话测试的认识，以普通话测试为目标，“以考促学”，鼓励学生参加普通话等级水平测试，做到学以致用。
3.2普通话和方言进行对比教学
粤方言与普通话差异较大，可利用两者差异进行对比教学。两者的差异主要体现在以下方面：
3.2.1 语音差异
粤方言发音与普通话发音相去甚远。在普通话发音里，z c s ，zh ch sh ，j q x 三组声母是分立的，而粤方言则没有，更没有翘舌音。在粤语里，支，资，知，都发ji音的。所以，粤语地区的人在说普通话时，对这类字音发音不太准。粤方言里没有普通话所具有的翘舌音、儿化、轻声等现象。
3.2.2 词汇差异
粤方言的词汇多是单音节的，而这些词汇在普通话中则表达为双音节。例：裙（裙子），衫（衬衫）等。再者，两者表达不同。例：肥佬（胖子）、豉油（酱油）等。除此以外，粤方言中也有许多外来词，与普通话的表达不同。朱古力（巧克力）、的士（出租车）等。某些量词搭配与普通话也不尽相同。例：一条（把）钥匙，一间（所）学校等。
3.2.3 语法差异
在语法上，粤方言与普通话的差异主要体现在语序上。例：我先走——我走先；我比你多——我多过你，等等。在粤方言里经常使用“有”来表示强调语气，在回答问题时往往在动词前加上“有”作为肯定答复，而在普通话里没这种表达。例：有打电话——打了电话，我有参加比赛——我参加了比赛，等等。粤方言里的某些词具有普通话不具有的前缀和后缀。例：阿爸（爸爸）、阿妈（妈妈）、阿婆（外祖母），等等。
教师在授课和语音训练过程中，应有针对性地对这几方面进行强化训练，举一反三，提高效率。
3.3运用综合教学法进行教学
3.3.1坚持朗诵训练，强化口语基本功
朗诵是提高学生口语表达能力的有效途径。如何调动学生朗诵的积极性呢？首先，重视范读。录音范读和教师声情并茂的朗诵是学生模仿的榜样。通过模仿和方法指导，使其注意文章的停顿、轻重、语调、情感等，掌握朗诵技巧。其次，利用现代化教学手段，创设情境，配上音乐、幻灯片、动画等，让学生带着情感朗诵。最后，鼓励每一位学生走上讲台进行朗诵表演、分角色朗诵，让学生在朗诵中感受普通话的语言之美，也感受自我的进步与成功。每个月举办一次朗诵比赛和讲故事比赛，学期期末可以组织演讲比赛，小品表演等，把普通话口语课变得生动起来。
3.3.2运用游戏法进行教学
在教学中适时运用游戏法可以增强学习效果，提高普通话的学习乐趣，寓教于乐。如，班上讲壮话的学生，因壮话经常混淆送气音与不送气音，把“跑来跑去”说成“饱来饱去”。为使学生记忆深刻，组织学生玩吹乒乓球游戏，把乒乓球立在矿泉水瓶口上，使用句子中含有送气音的字把乒乓球吹下来。学生对这样的课堂环节很感兴趣，都踊跃参与，在游戏的过程中牢记了送气音的发音特点。
3.3.3充分利用多媒体语音室
多媒体语音室是语言教学和学习的重要工具和技术装备，通过语音功能，可以对学生的语音进行指导和纠正。普通话口语课程的教师应该熟悉语音室的操作流程，充分利用语音室的标准化功能，如：全班授课、学生示范、师生对讲、小组讨论、循环监听、个别监听。充分发挥语音室的作用可以极大提高普通话口语教学的效率和质量，使教学效果倍增。
总之，我们应清醒地认识到：只有正视中职学前教育学生的口语实际及在教学过程中存在的问题，才能找出对策，使训练有的放矢。说好普通话是学前教育专业的学生合格就业的重要前提，是体现个人语文素养的基础；幼儿教师在教学和生活中使用标准普通话和规范汉字，能提高授课能力和教学质量；同时，提高本民族的语言应用能力，也是素质教育的一项基本要求。
参 考 文 献
[1]中华人民共和国国家通用语言文字法，2000-10
[2]余萍 徐国庆.当前职业教育教学方法发展趋势教育研究.职教论坛[J]，2011（33）
[3]戴红亮.广西普通话普及及情况调查分析.语言文字应用[J]，2012（01）
关键词：中职生 学前教育 普通话 教学 对策
随着普通话在全国的推广和普及，各省对相关从业人员的普通话水平做出了相应要求。2006年7月1日起施行的《广西壮族自治区实施<中华人民共和国国家通用语言文字法>办法》中规定：“普通高等院校、中等职业的学生为三级甲等以上，其中汉语言文学专业、师范类专业以及其他与口语表达密切相关专业的学生不得低于二级乙等。”因此，在语言方面，广西学前教育的学生必须达到二级乙等以上的普通话水平，能熟练运用普通话进行教学和交流。本文就广西钦州地区学前教育普通话口语教学的现状和对策进行一番探究。
1、学前教育学生普通话水平的现状分析
从地理位置上，钦州地处广西东南部，属粤方言区。学前教育的学生大多来自本市二县四区，主要讲粤方言，当地俗称白话。粤方言与普通话的语音存在较大差异，普通话学习难度大，基础水平不高。 从年龄分布上，学生基本属90后，是伴随着电视、广播等节目长大的一辈人，在课堂上也听老师用普通话授课，然而，真正让学生讲的时候却很拘谨，身边的亲戚朋友都说方言，从小在 “双语”环境下成长，导致孩子“听普通话容易，说普通话难”。从思想认识上，由于和身边的人可以直接用方言交流，明知自己讲的不是标准普通话，也觉得无关紧要，普通话的使用仅局限于少数场合。
2、普通话口语教学存在的问题
第一，采用传统的教学方法，以教师为主，重理论轻实践，教师讲解多，学生实践操练少。第二，语言训练工具缺乏，一般情况下，上课主要工具只有播放机和粉笔，仅靠教师的口口相传和学生的机械模仿。教师教的累，学生学得枯燥。再者，学生基础参差不齐，普通话水平各有差异，难以做到同步教学。综上几个原因，普通话口语教学难以达到预期效果。
3、提高学生普通话口语水平的对策
3.1 提高思想认识
普通话教师应该把学前教育的语言要求渗透到普通话教学中。让学生意识到作为本专业学生，使用规范口语的重要性。同时，加强学生对普通话测试的认识，以普通话测试为目标，“以考促学”，鼓励学生参加普通话等级水平测试，做到学以致用。
3.2普通话和方言进行对比教学
粤方言与普通话差异较大，可利用两者差异进行对比教学。两者的差异主要体现在以下方面：
3.2.1 语音差异
粤方言发音与普通话发音相去甚远。在普通话发音里，z c s ，zh ch sh ，j q x 三组声母是分立的，而粤方言则没有，更没有翘舌音。在粤语里，支，资，知，都发ji音的。所以，粤语地区的人在说普通话时，对这类字音发音不太准。粤方言里没有普通话所具有的翘舌音、儿化、轻声等现象。
3.2.2 词汇差异
粤方言的词汇多是单音节的，而这些词汇在普通话中则表达为双音节。例：裙（裙子），衫（衬衫）等。再者，两者表达不同。例：肥佬（胖子）、豉油（酱油）等。除此以外，粤方言中也有许多外来词，与普通话的表达不同。朱古力（巧克力）、的士（出租车）等。某些量词搭配与普通话也不尽相同。例：一条（把）钥匙，一间（所）学校等。
3.2.3 语法差异
在语法上，粤方言与普通话的差异主要体现在语序上。例：我先走——我走先；我比你多——我多过你，等等。在粤方言里经常使用“有”来表示强调语气，在回答问题时往往在动词前加上“有”作为肯定答复，而在普通话里没这种表达。例：有打电话——打了电话，我有参加比赛——我参加了比赛，等等。粤方言里的某些词具有普通话不具有的前缀和后缀。例：阿爸（爸爸）、阿妈（妈妈）、阿婆（外祖母），等等。
教师在授课和语音训练过程中，应有针对性地对这几方面进行强化训练，举一反三，提高效率。
3.3运用综合教学法进行教学
3.3.1坚持朗诵训练，强化口语基本功
朗诵是提高学生口语表达能力的有效途径。如何调动学生朗诵的积极性呢？首先，重视范读。录音范读和教师声情并茂的朗诵是学生模仿的榜样。通过模仿和方法指导，使其注意文章的停顿、轻重、语调、情感等，掌握朗诵技巧。其次，利用现代化教学手段，创设情境，配上音乐、幻灯片、动画等，让学生带着情感朗诵。最后，鼓励每一位学生走上讲台进行朗诵表演、分角色朗诵，让学生在朗诵中感受普通话的语言之美，也感受自我的进步与成功。每个月举办一次朗诵比赛和讲故事比赛，学期期末可以组织演讲比赛，小品表演等，把普通话口语课变得生动起来。
3.3.2运用游戏法进行教学
在教学中适时运用游戏法可以增强学习效果，提高普通话的学习乐趣，寓教于乐。如，班上讲壮话的学生，因壮话经常混淆送气音与不送气音，把“跑来跑去”说成“饱来饱去”。为使学生记忆深刻，组织学生玩吹乒乓球游戏，把乒乓球立在矿泉水瓶口上，使用句子中含有送气音的字把乒乓球吹下来。学生对这样的课堂环节很感兴趣，都踊跃参与，在游戏的过程中牢记了送气音的发音特点。
3.3.3充分利用多媒体语音室
多媒体语音室是语言教学和学习的重要工具和技术装备，通过语音功能，可以对学生的语音进行指导和纠正。普通话口语课程的教师应该熟悉语音室的操作流程，充分利用语音室的标准化功能，如：全班授课、学生示范、师生对讲、小组讨论、循环监听、个别监听。充分发挥语音室的作用可以极大提高普通话口语教学的效率和质量，使教学效果倍增。
总之，我们应清醒地认识到：只有正视中职学前教育学生的口语实际及在教学过程中存在的问题，才能找出对策，使训练有的放矢。说好普通话是学前教育专业的学生合格就业的重要前提，是体现个人语文素养的基础；幼儿教师在教学和生活中使用标准普通话和规范汉字，能提高授课能力和教学质量；同时，提高本民族的语言应用能力，也是素质教育的一项基本要求。
参 考 文 献
[1]中华人民共和国国家通用语言文字法，2000-10
[2]余萍 徐国庆.当前职业教育教学方法发展趋势教育研究.职教论坛[J]，2011（33）
[3]戴红亮.广西普通话普及及情况调查分析.语言文字应用[J]，2012（01）