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【摘 要】陶行之说过生活即教育这句名言，说明了生活化教学的重大意义，因此，教师在高中政治课堂教学过程中，应改变教学观念，改变教学手段，改变教学模式，让生活成为高中政治教学的灵魂和生命。
【关键词】教学观念;教学手段;教学模式
传统的教学模式偏重于“说教”和“灌输”，这样的教学策略，虽然从表面上看，课堂时间运用得非常充分，但是，教学效果却往往差强人意，不能达到预期的教学要求。新课程标准，提倡生活化教学，即教师要从学生的生活经验、社会实践出发开展教学活动，让生活成为高中政治教学的灵魂与生命。
一、转变教学观念，实现课堂教学的生活化
“无形定有形”，也就是说，教师必须首先树立生活化教学理念，才可以为生活化教学提供前提，从而在日常生活中，有意识地观察和留意身边事，思考身边事与教材内容的关联性，在备课过程中，精心地选择生活化的内容，精心设计课件，将高中思想政治教材中的理论观点阐述得更加生动、形象。比如，教师在带领学生学习《揭开货币的神秘面纱》这一框时，并不是讲完了练，练完了背，背完了考，而是根据生活化教学模式的特点，向学生提出生活化的问题：“哪位同学的衣服是自己亲自在商场买的？……这位同学，你买衣服的时候，若是直接拿走了衣服，商家同意不？……同学们再试想一下，如果你拿另外一件相同价值的物品与商家交换，商家会答应吗？……其实，在很久以前，确实存在物与物的直接交换，而大家现在所众所周知的现金，即在经济学里所说的货币，‘是商品交换发展到一定阶段的产物’……”为了让同学们加深理解，教师用幻灯片向学生呈现一些图片：“这位古人牵着一头牛到市场上，想换一些食物和生活用具，但是，有食品或生活用品的人却不需要牛，也有的人只带了少许的食物来到市场来交换，也愿意与他交换，他又觉得太吃亏。这位牵牛人，在市场转了一天，始终没有达成交换。同学们从中发现什么弊端？这弊端是不是阻碍了交换的正常进行？……同学们再看这张图，为了克服物与物交换中所存在的困难，人们找出一个解决的办法，即把自己的东西换成市场上大多人乐意接受的物品，然后，再用这些东西去换回自己需要的东西，这样，就有效促进了交换……同学们可以想见，当时的有钱人所拥有的大量的可以作为一般等价物的粮食、布匹等，其保管和运输绝对是个问题。后来，聪明的古人发现，金银的体积较小、容易保管、容易切割，是一般等价物的最佳选择，终于将一般等价物最终固定在金银上。”生活化的教学情境的创设，让学生了解了货币的产生过程，理解了货币的本质，为学生层层揭开了货币的神秘面纱，达到了寓教于乐的教学效果。
二、改变教学手段，实现课堂教学的生活化
生活化的教学模式，可以增强思想政治课程与学生生活的关联度，将政治思想理论与观点与社会生活的内容相结合，理论联系实际，从而促进生活化教学模式的构建，优化课堂教学。比如，教师在讲授《政治权利与义务：参与政治生活的基础和准则》这一框内容时，可以先让同学们对照教材中所讲述的“具备选举权和被选举权的条件（国籍条件，年龄条件，政治条件。）”判断一下自己是否已经具备选举权与被选举权，让学生了解到政治权利与义务离我们并不遥远，而是与每一个人密切相关。此外，教师还可以利用多媒体向学生展示一个图文并茂的社会新闻：“大妈大跳广场舞，居民不堪高音喇叭扰民而投诉。”将同学们带到一个真实的案例之中，并巧设问题，引发思考，引导讨论，对于同学们之间不同观点的“碰撞”，教师再因势利导，点拨梳理，让学生感悟公民的权利与义务之间的联系，使学生树立“公民观”，提高公民的参与意识，并引导学生在生活与社会实践过程中，能够正确地处理好权利与义务之间的关系，从而能够以正确的方法与理念参与政治生活，为成为合格的社会公民奠定基础。
教师在教学中要着力于改变教学手段，将传统模式下的说教改变为利用多媒体引导学生从生活实际出发主动思考与探究。
三、改变教学模式，实现课堂教学的生活化
教育界有一句耳熟能详的名言：教无定法。教无定法，并不是教师可以天马行空，随性而为，而是要求教师在具体的教学活动进程中，以达成教学目的为前提所作出的积极探索与尝试。实践证明，生活化的教学模式，不仅为学生们所喜闻乐见，也可以有效打造高效课堂。比如，教师在带领同学们学习《人的认识从何而来》这一框时，可以先给同学们讲一个故事：“宋代有一位书画收藏家收藏了唐朝画家戴嵩的《斗牛图》，因为家中潮湿，画上长了霉点，他就拿出来晾晒，正好被一个放牛娃看到，放牛娃大笑：‘牛在相斗的时候，尾巴是紧紧夹在两腿之间的，而这张画中的斗牛却摇着尾巴，画错了啊。”然后，教师问学生：“从这个故事中，同学们明白了什么道理？……这就是我们这堂课所要学习的内容。”为了让教学过程充满着生活气息，教师还可以鼓励学生积极发言，说一说自己通过实践学到了哪些知识与本领，此外，还可以组织学生参加一些社会实践，以生活化的活动为主线让学生主动参与与探索，让学生进一步认识到，人类提高认识，不仅仅需要自身的实践，还需要集体的力量与智慧，更需要团队的合作。教师在教学中强调课堂教学的生活化，从而以生活化的教学内容促进了教学活动的顺利进行。
教师只有在思想政治课堂教学中进行生活化教学，才能提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生的学习由“要我学”变为“我要学”。生活化的教学不仅丰富了教学内容，活跃了教学氛围，也最终必将提高教学的效果。
【参考文献】
[1]李立科.《构建高中政治课堂教学生活化》[J].教学与管理，2005（22）
[2] 龙家浆.《新课程高中政治教学》.广西教育出版社，2010.24（6）.333-335
（作者单位：江苏省海门市冠今中学）
【关键词】教学观念;教学手段;教学模式
传统的教学模式偏重于“说教”和“灌输”，这样的教学策略，虽然从表面上看，课堂时间运用得非常充分，但是，教学效果却往往差强人意，不能达到预期的教学要求。新课程标准，提倡生活化教学，即教师要从学生的生活经验、社会实践出发开展教学活动，让生活成为高中政治教学的灵魂与生命。
一、转变教学观念，实现课堂教学的生活化
“无形定有形”，也就是说，教师必须首先树立生活化教学理念，才可以为生活化教学提供前提，从而在日常生活中，有意识地观察和留意身边事，思考身边事与教材内容的关联性，在备课过程中，精心地选择生活化的内容，精心设计课件，将高中思想政治教材中的理论观点阐述得更加生动、形象。比如，教师在带领学生学习《揭开货币的神秘面纱》这一框时，并不是讲完了练，练完了背，背完了考，而是根据生活化教学模式的特点，向学生提出生活化的问题：“哪位同学的衣服是自己亲自在商场买的？……这位同学，你买衣服的时候，若是直接拿走了衣服，商家同意不？……同学们再试想一下，如果你拿另外一件相同价值的物品与商家交换，商家会答应吗？……其实，在很久以前，确实存在物与物的直接交换，而大家现在所众所周知的现金，即在经济学里所说的货币，‘是商品交换发展到一定阶段的产物’……”为了让同学们加深理解，教师用幻灯片向学生呈现一些图片：“这位古人牵着一头牛到市场上，想换一些食物和生活用具，但是，有食品或生活用品的人却不需要牛，也有的人只带了少许的食物来到市场来交换，也愿意与他交换，他又觉得太吃亏。这位牵牛人，在市场转了一天，始终没有达成交换。同学们从中发现什么弊端？这弊端是不是阻碍了交换的正常进行？……同学们再看这张图，为了克服物与物交换中所存在的困难，人们找出一个解决的办法，即把自己的东西换成市场上大多人乐意接受的物品，然后，再用这些东西去换回自己需要的东西，这样，就有效促进了交换……同学们可以想见，当时的有钱人所拥有的大量的可以作为一般等价物的粮食、布匹等，其保管和运输绝对是个问题。后来，聪明的古人发现，金银的体积较小、容易保管、容易切割，是一般等价物的最佳选择，终于将一般等价物最终固定在金银上。”生活化的教学情境的创设，让学生了解了货币的产生过程，理解了货币的本质，为学生层层揭开了货币的神秘面纱，达到了寓教于乐的教学效果。
二、改变教学手段，实现课堂教学的生活化
生活化的教学模式，可以增强思想政治课程与学生生活的关联度，将政治思想理论与观点与社会生活的内容相结合，理论联系实际，从而促进生活化教学模式的构建，优化课堂教学。比如，教师在讲授《政治权利与义务：参与政治生活的基础和准则》这一框内容时，可以先让同学们对照教材中所讲述的“具备选举权和被选举权的条件（国籍条件，年龄条件，政治条件。）”判断一下自己是否已经具备选举权与被选举权，让学生了解到政治权利与义务离我们并不遥远，而是与每一个人密切相关。此外，教师还可以利用多媒体向学生展示一个图文并茂的社会新闻：“大妈大跳广场舞，居民不堪高音喇叭扰民而投诉。”将同学们带到一个真实的案例之中，并巧设问题，引发思考，引导讨论，对于同学们之间不同观点的“碰撞”，教师再因势利导，点拨梳理，让学生感悟公民的权利与义务之间的联系，使学生树立“公民观”，提高公民的参与意识，并引导学生在生活与社会实践过程中，能够正确地处理好权利与义务之间的关系，从而能够以正确的方法与理念参与政治生活，为成为合格的社会公民奠定基础。
教师在教学中要着力于改变教学手段，将传统模式下的说教改变为利用多媒体引导学生从生活实际出发主动思考与探究。
三、改变教学模式，实现课堂教学的生活化
教育界有一句耳熟能详的名言：教无定法。教无定法，并不是教师可以天马行空，随性而为，而是要求教师在具体的教学活动进程中，以达成教学目的为前提所作出的积极探索与尝试。实践证明，生活化的教学模式，不仅为学生们所喜闻乐见，也可以有效打造高效课堂。比如，教师在带领同学们学习《人的认识从何而来》这一框时，可以先给同学们讲一个故事：“宋代有一位书画收藏家收藏了唐朝画家戴嵩的《斗牛图》，因为家中潮湿，画上长了霉点，他就拿出来晾晒，正好被一个放牛娃看到，放牛娃大笑：‘牛在相斗的时候，尾巴是紧紧夹在两腿之间的，而这张画中的斗牛却摇着尾巴，画错了啊。”然后，教师问学生：“从这个故事中，同学们明白了什么道理？……这就是我们这堂课所要学习的内容。”为了让教学过程充满着生活气息，教师还可以鼓励学生积极发言，说一说自己通过实践学到了哪些知识与本领，此外，还可以组织学生参加一些社会实践，以生活化的活动为主线让学生主动参与与探索，让学生进一步认识到，人类提高认识，不仅仅需要自身的实践，还需要集体的力量与智慧，更需要团队的合作。教师在教学中强调课堂教学的生活化，从而以生活化的教学内容促进了教学活动的顺利进行。
教师只有在思想政治课堂教学中进行生活化教学，才能提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生的学习由“要我学”变为“我要学”。生活化的教学不仅丰富了教学内容，活跃了教学氛围，也最终必将提高教学的效果。
【参考文献】
[1]李立科.《构建高中政治课堂教学生活化》[J].教学与管理，2005（22）
[2] 龙家浆.《新课程高中政治教学》.广西教育出版社，2010.24（6）.333-335
（作者单位：江苏省海门市冠今中学）