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摘 要：要重视对学生四项基本技能的培养，想方设法地提高学生的各项能力。口头语体还是书面语体同属于学生语言表达能力，应该受到语文教师重视。充分利用课堂教学，认真做好口头语言表达与书面语言表达的训练培养。增强训练培养的趣味性，提升课堂学习效率。
关键词：小学生；语言能力；训练培养；趣味性；提升
听、说、读、写是语文学科的四项基本技能。一直以来，语文教师都很重视对学生四项基本技能的培养，想方设法地提高学生的各项能力。这其中，说的能力和写的能力是外显的，也是语文整体能力素质可以监测评价的项目。正因为如此，这两项能力更是受到语文教师的重视。从考查评价的功利角度来看，因为到目前为止对说的能力的考查评价还甚少，因此我们看到语文教师更重视写的能力而轻视说的能力就不难理解了。可是，语文教师这样怀着功利心的有偏废的教学真的有利于学生语言能力的整体提高吗？
从语文学科的专业角度来说，说属于口头语体，而写则属于书面语体。不管是口头语体还是书面语体，都是属于学生语言表达能力的一部分，都应该受到语文教师同等的重视。对于小学语文教师来说，很多有经验的老师都会有这样的感受：由于学习阶段任务的不同，做好由低年级升入中年级的小学生口头表达到书面表达的转化与提升是非常重要的。因为这样的转化与提升对小学生作文的初始能力的形成是很关键的。基于此，我们应该充分认识口头语言表达与书面语言表达相辅相成的关系，认真做好二者之间的训练培养，不可有所偏废。
对于小学生来说，充分利用课堂教学，认真做好口头语言表达与书面语言表达的训练培養是很重要的。从小学生的年龄特点出发，增强训练培养的趣味性，对于提升课堂学习的效果是有很大帮助的。
一、 引导学生看图说话
在进行小学生语言表达能力训练的过程中， 我们会发现小学语文教师最头疼的莫过于学生语言素材贫乏的问题。因为常常会有一部分的学生不知道要说什么，写什么。面对硬性规定篇幅的任务，这些学生往往出于完成作业的需要而东拼西凑。我们可以设想，这样的作业质量会好到哪里去。同样的，因为一次次的作业无法很好地完成，小学生的语言能力训练效果也不可能好到哪里去。所以说，要想解决小学生的语言能力训练效果，首先要解决的是学生语言素材贫乏的问题也就是“言之有物” 的问题。
从本质上来说，口头语言表达与书面语言表达在原理上是相通的。在教学过程中，我们可以发现学生如果在看图说话上做得好的话，那么相应的他的书面表达也肯定会是不错的。反之亦然。此外，从时间效率的角度来看，口头语言表达要比书面语言表达高得多。所以，出于提高小学生语文课堂语言表达能力训练效果的考虑，小学语文教师完全可从训练口头语言表达入手，以此来带动学生语言表达能力的训练。
在中低年级的语文课堂教学中，我们可以通过许多课文的巧妙延伸，再配上恰当的插图，对学生进行很好的语言能力的训练。比如说在教学完人教版二年级上册《秋天的图画》一课后，语文老师就可以出示具有本地特色的秋天风景图片，让同学们说一说自己的家乡秋景。看图说话组织得越好，学生对图片的观察、述说越详细，他们对家乡秋景的印象自然就越深刻。这个时候，如果我们要求学生用语言或文字把这些东西表达出来的话，他们就不再感到没有话可说，没在东西可写了。换句话，“言之无物”的问题也就解决了。
二、 根据文意续说改编
有经验的语文老师都知道，学生只要是书面表达的思路清晰了，解决了审题立意、素材选择、结构谋篇等问题，那么他们用文字来表达就能够一气呵成，顺理成章了。相反的，如果学生书面表达的思路还是不够清晰，还是没能解决“说些什么”等基本问题的时候，那么他们就只能是想到哪里就写到哪里，这样写出来的东西自然也就好不到哪里去。所以说，要想训练提高学生的语言表达能力，语文教师首先要做的是从审题立意、素材选择、结构谋篇等方面对学生进行训练，使得他们能够掌握一定的技法来选择材料、组织文段。这样才能更好地促进学生语言能力的提高。
为了更好地进行分析、示范，也为了更好地对学生语言能力训练进行监控、反馈，小学语文教师可以充分利用课堂教学面对面交流的形式，对学生进行相应的训练、指导。除了上文所述的看图说画之外，还有一个比较好的方法就是从教学过的课文入手，根据课文的原意进行适当的续说、改编。比如在教学人教版三年级课文《一个村庄的故事》之后，我就要求学生充分发挥想象，进行充分合理的构思，然后再要求他们在课堂上轮流说一说这个村庄后来会发生些什么。每一位学生们发言完成之后，我又组织学生对同学的发言进行评价，对于他们构思的得与失给出中肯的建议。通过这种方式，我较好地训练了学生在语言上的构思谋篇，解决了他们语言思路的问题。
三、 在仿真情境中练习
关于小学阶段学生语言能力训练，《语文课程标准》有着这样的规定：“要把说话训练贯穿在语文教学的各个环节之中”“训练方式力求多样”。同时又考虑到小学生年龄阶段的心理特点，小学语文教师要增强语言能力训练的趣味性，善于巧妙利用课堂教学的不同环节，想方设法地训练提高学生的语言能力。
从某种角度而言，引导学生看图说话和根据文意续说改编两种训练方法更有利于引导课堂教学的深入，是把课文教学与语言能力训练相结合的好办法。但是，这两种办法毕竟只是一种教学的延伸与补充。要想真正地训练、提高学生的语言能力，还是需要教师有一个科学、系统的训练计划。只有教师根据学生的心理发展规律设计出相宜的计划并且尽可能地创造仿真的情境，让学生在仿真情境中去做相应的练习。那么，小学语文教师对学生的语言训练才能取得理想的效果。
参考文献：
[1]黎茂涛.小学语文创新能力的培养[J].教育教学论坛，2010.
[2]赵大春.小学语文教学中学生听说能力培养的思考[J].时代教育，2013.
[3]吴英.谈小学生听说读写四大语文能力的培养[J].语文学刊，2015.
关键词：小学生；语言能力；训练培养；趣味性；提升
听、说、读、写是语文学科的四项基本技能。一直以来，语文教师都很重视对学生四项基本技能的培养，想方设法地提高学生的各项能力。这其中，说的能力和写的能力是外显的，也是语文整体能力素质可以监测评价的项目。正因为如此，这两项能力更是受到语文教师的重视。从考查评价的功利角度来看，因为到目前为止对说的能力的考查评价还甚少，因此我们看到语文教师更重视写的能力而轻视说的能力就不难理解了。可是，语文教师这样怀着功利心的有偏废的教学真的有利于学生语言能力的整体提高吗？
从语文学科的专业角度来说，说属于口头语体，而写则属于书面语体。不管是口头语体还是书面语体，都是属于学生语言表达能力的一部分，都应该受到语文教师同等的重视。对于小学语文教师来说，很多有经验的老师都会有这样的感受：由于学习阶段任务的不同，做好由低年级升入中年级的小学生口头表达到书面表达的转化与提升是非常重要的。因为这样的转化与提升对小学生作文的初始能力的形成是很关键的。基于此，我们应该充分认识口头语言表达与书面语言表达相辅相成的关系，认真做好二者之间的训练培养，不可有所偏废。
对于小学生来说，充分利用课堂教学，认真做好口头语言表达与书面语言表达的训练培養是很重要的。从小学生的年龄特点出发，增强训练培养的趣味性，对于提升课堂学习的效果是有很大帮助的。
一、 引导学生看图说话
在进行小学生语言表达能力训练的过程中， 我们会发现小学语文教师最头疼的莫过于学生语言素材贫乏的问题。因为常常会有一部分的学生不知道要说什么，写什么。面对硬性规定篇幅的任务，这些学生往往出于完成作业的需要而东拼西凑。我们可以设想，这样的作业质量会好到哪里去。同样的，因为一次次的作业无法很好地完成，小学生的语言能力训练效果也不可能好到哪里去。所以说，要想解决小学生的语言能力训练效果，首先要解决的是学生语言素材贫乏的问题也就是“言之有物” 的问题。
从本质上来说，口头语言表达与书面语言表达在原理上是相通的。在教学过程中，我们可以发现学生如果在看图说话上做得好的话，那么相应的他的书面表达也肯定会是不错的。反之亦然。此外，从时间效率的角度来看，口头语言表达要比书面语言表达高得多。所以，出于提高小学生语文课堂语言表达能力训练效果的考虑，小学语文教师完全可从训练口头语言表达入手，以此来带动学生语言表达能力的训练。
在中低年级的语文课堂教学中，我们可以通过许多课文的巧妙延伸，再配上恰当的插图，对学生进行很好的语言能力的训练。比如说在教学完人教版二年级上册《秋天的图画》一课后，语文老师就可以出示具有本地特色的秋天风景图片，让同学们说一说自己的家乡秋景。看图说话组织得越好，学生对图片的观察、述说越详细，他们对家乡秋景的印象自然就越深刻。这个时候，如果我们要求学生用语言或文字把这些东西表达出来的话，他们就不再感到没有话可说，没在东西可写了。换句话，“言之无物”的问题也就解决了。
二、 根据文意续说改编
有经验的语文老师都知道，学生只要是书面表达的思路清晰了，解决了审题立意、素材选择、结构谋篇等问题，那么他们用文字来表达就能够一气呵成，顺理成章了。相反的，如果学生书面表达的思路还是不够清晰，还是没能解决“说些什么”等基本问题的时候，那么他们就只能是想到哪里就写到哪里，这样写出来的东西自然也就好不到哪里去。所以说，要想训练提高学生的语言表达能力，语文教师首先要做的是从审题立意、素材选择、结构谋篇等方面对学生进行训练，使得他们能够掌握一定的技法来选择材料、组织文段。这样才能更好地促进学生语言能力的提高。
为了更好地进行分析、示范，也为了更好地对学生语言能力训练进行监控、反馈，小学语文教师可以充分利用课堂教学面对面交流的形式，对学生进行相应的训练、指导。除了上文所述的看图说画之外，还有一个比较好的方法就是从教学过的课文入手，根据课文的原意进行适当的续说、改编。比如在教学人教版三年级课文《一个村庄的故事》之后，我就要求学生充分发挥想象，进行充分合理的构思，然后再要求他们在课堂上轮流说一说这个村庄后来会发生些什么。每一位学生们发言完成之后，我又组织学生对同学的发言进行评价，对于他们构思的得与失给出中肯的建议。通过这种方式，我较好地训练了学生在语言上的构思谋篇，解决了他们语言思路的问题。
三、 在仿真情境中练习
关于小学阶段学生语言能力训练，《语文课程标准》有着这样的规定：“要把说话训练贯穿在语文教学的各个环节之中”“训练方式力求多样”。同时又考虑到小学生年龄阶段的心理特点，小学语文教师要增强语言能力训练的趣味性，善于巧妙利用课堂教学的不同环节，想方设法地训练提高学生的语言能力。
从某种角度而言，引导学生看图说话和根据文意续说改编两种训练方法更有利于引导课堂教学的深入，是把课文教学与语言能力训练相结合的好办法。但是，这两种办法毕竟只是一种教学的延伸与补充。要想真正地训练、提高学生的语言能力，还是需要教师有一个科学、系统的训练计划。只有教师根据学生的心理发展规律设计出相宜的计划并且尽可能地创造仿真的情境，让学生在仿真情境中去做相应的练习。那么，小学语文教师对学生的语言训练才能取得理想的效果。
参考文献：
[1]黎茂涛.小学语文创新能力的培养[J].教育教学论坛，2010.
[2]赵大春.小学语文教学中学生听说能力培养的思考[J].时代教育，2013.
[3]吴英.谈小学生听说读写四大语文能力的培养[J].语文学刊，2015.