教学过程中发现学生对文言文有抵触心理，观察了解发现，有一部分学生打心里就惧怕古文，认为晦涩难懂，因为文言文年代久远，与我们平时说话差距甚大，对古文的内容和古人的情感都难以理解；还有一部分学生，甚至包括有些学习态度非常认真的学生，他们认为文言文用处不大，对语文能力增加没有什么帮助；再者是教师对待文言文教学方法单一，使学生在文言文学习时越学越觉得枯燥乏味，慢慢丧失兴趣。
　　新课标指出，教师是学习活动的组织者和引导者，要不断地在教学实践过程中研究教学对象，发现问题要及时运用多种教学策略，有针对性的组织和引导学生在实践中学会学习，充分发挥教师主导作用。因此，在这里针对以上问题对文言文教学有了一些思考。
　　教师要改变单一的教学方法。
　　改变原来的字词落实，枯燥的翻译式讲解，还学生完整的文言内容。可以把扫除字词障碍，翻译课文放手教给学生去做，借助课下注释疏通课文大意其实对高中学生来说不是难事，而作为老师，需要做的事只是在这个过程中引导和点拨。实现老师的主导作用。
　　在高一，也就是学生学习文言文的初级阶段，教师的引导和点拨尤为重要，能让他们构建一套完整的知识结构体系。如在学习必修一第一篇文言文《烛之武退秦师》时，首先给足够的时间大胆的放手让学生借助课下注释去翻译课文，在翻译的同时，学生就已经对课下注释中的重点实词有所关注，这种方式有助于记忆和之后文言文学习中的积累。这时，教师的引导应着重于翻译的方法，如人名地名等专有名词可以不翻译；特殊句式的翻译方法如：“夫晋，何厌之有？”宾语前置句，还原“夫晋，有何厌？”“之”为宾语前置标志，结构助词，翻译时删除，不翻译等。主要是以课文为例子点拨引导点拨文言文学习方向和方法。
　　当学生对文言文掌握了一定的方向和方法之后，进一步放手，让学生以自主、合作、探究的方式进行自主学习。如《师说》的学习，让学生以小组为单位翻译，疏通大意，并且向其他的小组提出质疑，由他们自主解决，这一课学习中，学生对“而”“其”和“之”的用法和意义进行了总结，不仅解决了课内的知识，还牵引出很多之前学过的例句和用法，而且很祥明，这是我没有想到的。
　　教师要发挥主导作用，利用多种方式激发学生学习文言文的兴趣。兴趣是最好的老师，激发学生学习文言文的兴趣也是学好文言文的关键。
　　课前朗读激发学生学习兴趣。在文言文教学中，要让学生读懂课文，理解课文意思，必须让学生反复朗读。俗话说：“熟读百遍，其意自见。”每一篇文言文，教师都可以把教师泛读或听录音、学生朗读、背诵竞赛等多种读的方式设计结合使用，能让学生在反复的听讀中，积累语言材料，增强语感，从而提高文言文阅读能力，变得爱学善学。
　　利用多媒体激发学生学习兴趣。《滕王阁序》以景色描写著称，并且有景色描写段落需要背诵，本课导入部分播放著名表演艺术家孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗诵，再通过多媒体让学生看到滕王阁的壮丽景色，从视觉、听觉上引起学生和古人对美的共鸣，学生会产生很大的兴趣去学习、背诵体悟。
　　课上开展竞赛活动激发学生学习兴趣。培养学生自主、合作、探究的学习方式的同时，可以在小组间展开竞赛活动。如，在《荆轲刺秦王》学习时，用以小组为单位提出和解决有效疑问为加分点，能对本文重难点提出问题加一分，解决重难点问题加两分的方式进行竞赛，不仅激发了学生对本课内容探索钻研的兴趣，而且对知识的掌握也收到了很好的效果。
　　对于文言文教学工作，教师应该了解自己的学生，充分研究高中文言文教材，尊重学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，创新教学理念，激发学生学习文言文的兴趣，精心组织教学过程，做好引导、点拨、辅导的工作，培养学生自主学习的能力，从而提高文言文阅读能力。