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摘 要： 高三学生面临高考压力和繁重的复习任务，往往会觉得身心疲惫。政治复习课与新课内容相比，在一定程度上会失去新鲜感。如果教师不注意采取措施，仍然按部就班地上复习课，就会让学生感到枯燥乏味，极易厌倦，长期下去就会失去学习政治的兴趣，知识的复习、能力的培养、情感态度价值观的形成就成了空中楼阁。怎样才能避免这种后果的产生呢？教师要让政治复习课充满乐趣，让学生在政治课堂感受乐趣、体验乐趣，才能提高政治复习课的有效性。
关键词： 政治复习课 充满乐趣 提高有效性
许多高三政治教师在上复习课的时候积累了丰富的经验，总结出了政治复习课的一般原则：（1）明确考试要求，掌握考试特点，提高学习的针对性；（2）立足学科基础，注重学科能力，扎扎实实学好基础知识；（3）加强知识整合，构建知识网络，学会从整体上把握知识；（4）注重学科间知识的联系，加强学科间知识的渗透，提高综合思维能力，等等。［１］
在上述原则的指导下，政治课的复习取得了较好的成绩，但是也暴露出一些问题。比如，仅仅按部就班地上政治复习课，会让学生极易感到枯燥乏味，极易厌倦，长期下去就会失去学习政治的兴趣。知识的复习、能力的培养、情感态度价值观的形成就成了空中楼阁。
那么，怎样才能避免这种后果的产生呢？有一个成语叫做“乐此不疲”，意思是说：做自己感觉有乐趣的事情，那么自然不会感觉疲惫和劳累。古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”意思是说：在教人的时候让他发现其中的乐趣，那么他才乐意去学。
这给政治复习课一个启示——让学生“乐”起来，即运用学生喜闻乐见的教学形式，营造一种充满乐趣的课堂气氛，复习知识、培养能力。让学生“乐”起来，学生才会进行积极的探索、敏锐的观察，才会有牢固的记忆和丰富的想象及对所学知识创造性的运用，从而提高政治复习课的有效性。让学生“乐”起来，就是要让复习课堂充满乐趣。我做了如下尝试。
一、让导入充满乐趣。
导入是政治复习课的起始环节。在这一环节中如果能使学生进入兴趣盎然的心理状态，就能为复习课的教学做好铺垫。
怎样导入呢？（1）运用竞赛方式复习上节课的内容，导入本节课的复习；（2）利用新闻导入；（3）利用小故事导入；（4）利用小笑话导入，等等。
政治复习课导入的原则：
1.教师要有愉快的情绪
心理学研究表明：当教师烦躁不安时，学生会感到压抑，从而心理闭锁，阻碍信息的输入；而当教师面带微笑、怀着喜悦的心情时，学生会倍感亲切。以教师自己的快乐情绪来引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，会更有效地接受信息的输入。
2.导入用的材料一定要与复习的目标有关联
就是说，要能够从所用的材料自然地过渡到本节课的复习目标，否则将影响复习效率的提高。
二、尊重学生在课堂上的主体地位，让学生体验参与的乐趣。
学生是具有一定主体性的人，学生作为政治复习课的主要行动者，随着自我意识的形成和不断增强，迫切需要得到老师的尊重。而大多数政治复习课课堂成了讲堂，并且运用“题海战术”，加重了学生的负担，使学生疲惫不堪，挫伤了积极性。
这就要求教师尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，充分调动学生主动学习的积极性。在政治复习课中要进行互相交流，让学生发表自己的看法和见解，表达出自己的思想和感情。比如，有一个学生在课堂练习中答出了与参考答案完全不同的答案。说他的答案错了，但又有答得正确的方面；说他答案正确，但又偏离了题意。为了尊重学生的主体地位，我在课堂上表扬了这位学生，肯定了他的独立思考和学习中的主动性与创见性。在尊重学生的主体地位的同时把学生的积极性调动起来了。
此外，老师要当指导，让学生做主角。可以让学生做梳理知识的主体、归纳的主体、练习的主体，甚至是出题的主体等方面的主体，充分体现学生的主体地位，调动学生在复习中的积极性，让学生体验参与的乐趣。
三、结合学生实际，巧妙运用教学策略，让每个学生各得其所，体验收获的乐趣。
一切从实际出发是我们做好各项工作的起码要求。在政治新课及复习课一开始，老师就要注意掌握每个学生知识、能力方面的实际情况，并据此巧妙设计、运用教学策略，既顾及后进生基础知识的巩固，又顾及中等生的进步，也顾及优等生的提高。
比如，在复习课上，我发现一名学生对一个复习内容露出为难的表情。显然，这位学生在学习新课的过程中开小差。于是，我特意选简单的复习材料让他来分析。在分析遇到困难的时候，我请中等生和优等生也参与进来。在我的引导和同学们的参与下，他终于弄懂了落下的基础知识，脸上露出欣喜的神色，并积极投入后面内容的复习中。
运用不同的教学策略，可使后进生的基础知识得到巩固，中等生也取得进步，优等生又得到提高。每个学生都能体验收获的乐趣。
四、及时表扬学生，让学生从被表扬中感受乐趣。
1.表扬要把握好一个度
对学生的表扬不能是空穴来风，否则会让学生感到华而不实。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当学生有了进步时才给他评分，从而使他产生自信心，感到成绩带来的愉快和喜悦。”［2］这就告诉我们，应该是在学生取得进步时才表扬学生。这样的表扬会成为学生不断进步的动力。
2.扩大表扬的对象
对于课堂上积极举手发言、能够主动帮助其他同学、考试中取得较好成绩的、取得进步的同学都给予表扬，让学生从被表扬中感受学习的乐趣，从而积极主动地投入后面的复习中去。
五、选取贴近生活的材料，让学生从生活中感悟真知、体验乐趣。
“理论是灰色的，而生活之树常青”，［3］因为理论至多只能指出基本的和一般的东西，只能大体上概括实际生活中的复杂情况，“马克思主义者必须考虑生动的实际生活”。政治复习课尽管是复习课，但仍需遵循感性认识到理性认识的认识秩序，仍需坚持理论联系实际的原则。
这就要求我们从生活中选取鲜活的素材，如新近发生在学生身边的事情、发生在国际国内的重大事件等。让学生从这些素材中实现由感性上升到理性的飞跃，同时把理论知识用来分析、解决现实生活中的问题。这样，学生既能感受生动的现实生活，与时代同步，又能巩固知识、提高能力。
六、关爱每一个学生，特别是后进生，让学生感受被关爱的乐趣。
先看两则材料：
一个农夫伐倒一棵大树，用笔直的树干盖了一座小木屋。他打量了一番，心想：把这剩下的根劈成材，要费多少工夫哇。于是就将它扔在了野外。一位雕塑家无意中发现了这树根，如获至宝。他小心地把这树根带回家，精心雕刻，终于制成了一件精妙绝伦的根雕艺术品。短小的故事引人深思：农夫厌弃它、瞧不起它，树根就只能是一件废品；而根雕家喜爱它、关心它、发掘它的潜力，它就变成了一件有价值的东西。我们的育人工作不正是如此吗？
江苏省教科所所长成尚荣讲过这样一个真实的故事：一个小学生上课时偷看一本刚买来的小说，被老师没收了，并叫他回家把家长请来，该生边走边思忖：请爸爸，爸爸厉害，会打我；请妈妈，和爸爸一个鼻孔出气，把此事告诉爸爸，还是免不了挨打；请外婆，对，外婆好。于是他到外婆家，把此事告诉了外婆。外婆去了，很长时间才回来。该生怯生生地问：外婆，老师说什么？外婆说：嘿，老师夸你呢。他说，你从小喜欢看书，说不定长大能成为作家，这不，老师叫我把书给你带回来了。该生深受感动，也深受鼓舞，从此更喜欢读书了。长大后，这个学生果然成了作家。一天，师生聚会，老师对这位已成为作家的学生说：我对不住你啊，上小学时我不该没收你的书，更不该叫你请家长到学校来。该生喟然，在心里说：外婆不懂教育，但她懂得关爱和鼓励。
从上述寓言和事例中，我们得到了这样的启示：学校和教师要在教育教学活动中对学生表示关爱，对学生表示鼓励。只有在教育教学中体现出这种关爱和鼓励，才会唤醒和激发学生内心本来就有的上进心，而这才是学生一生之中走向成功的动力所在。
正如王中力教授所说：“一个人在没有受到激励的情况下，他的能力只能发挥20%—30%，如果受到正确而充分的激励，他的能力就可以发挥到80%—90%。”［4］
关于如何关爱学生，我有以下几点体会：（1）要学会倾听学生的声音；（2）尊重信任学生；（3）要欣赏学生；（4）要宽容学生；（5）做到对学生爱而不宠。
七、用幽默加深学生对知识的记忆，让学生体验幽默的乐趣。
实践证明，在政治课教学中，教师如果巧用幽默艺术，就能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快，从而激发学生的学习兴趣，将对政治复习课的教学起到事半功倍的效果。
怎样让学生体验幽默的乐趣呢？我有以下几点做法：（1）用幽默的素材；（2）用幽默的语言；（3）处理突发事件，凸显教学机智的幽默。
综上所述，政治复习课要遵循一般原则，也要充满乐趣，让学生“乐”起来。只有让学生“乐”起来，才能调动学生的积极性，激发学生的潜力，从而提高有效性。
参考文献：
［1］北师范大学.思想政治课教学.2010.
［2］苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.天津人民出版社，1981.
［3］列宁.论策略书.人民出版社，1921.
［4］王中力.激励论.山西人民出版社，1992.
关键词： 政治复习课 充满乐趣 提高有效性
许多高三政治教师在上复习课的时候积累了丰富的经验，总结出了政治复习课的一般原则：（1）明确考试要求，掌握考试特点，提高学习的针对性；（2）立足学科基础，注重学科能力，扎扎实实学好基础知识；（3）加强知识整合，构建知识网络，学会从整体上把握知识；（4）注重学科间知识的联系，加强学科间知识的渗透，提高综合思维能力，等等。［１］
在上述原则的指导下，政治课的复习取得了较好的成绩，但是也暴露出一些问题。比如，仅仅按部就班地上政治复习课，会让学生极易感到枯燥乏味，极易厌倦，长期下去就会失去学习政治的兴趣。知识的复习、能力的培养、情感态度价值观的形成就成了空中楼阁。
那么，怎样才能避免这种后果的产生呢？有一个成语叫做“乐此不疲”，意思是说：做自己感觉有乐趣的事情，那么自然不会感觉疲惫和劳累。古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”意思是说：在教人的时候让他发现其中的乐趣，那么他才乐意去学。
这给政治复习课一个启示——让学生“乐”起来，即运用学生喜闻乐见的教学形式，营造一种充满乐趣的课堂气氛，复习知识、培养能力。让学生“乐”起来，学生才会进行积极的探索、敏锐的观察，才会有牢固的记忆和丰富的想象及对所学知识创造性的运用，从而提高政治复习课的有效性。让学生“乐”起来，就是要让复习课堂充满乐趣。我做了如下尝试。
一、让导入充满乐趣。
导入是政治复习课的起始环节。在这一环节中如果能使学生进入兴趣盎然的心理状态，就能为复习课的教学做好铺垫。
怎样导入呢？（1）运用竞赛方式复习上节课的内容，导入本节课的复习；（2）利用新闻导入；（3）利用小故事导入；（4）利用小笑话导入，等等。
政治复习课导入的原则：
1.教师要有愉快的情绪
心理学研究表明：当教师烦躁不安时，学生会感到压抑，从而心理闭锁，阻碍信息的输入；而当教师面带微笑、怀着喜悦的心情时，学生会倍感亲切。以教师自己的快乐情绪来引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，会更有效地接受信息的输入。
2.导入用的材料一定要与复习的目标有关联
就是说，要能够从所用的材料自然地过渡到本节课的复习目标，否则将影响复习效率的提高。
二、尊重学生在课堂上的主体地位，让学生体验参与的乐趣。
学生是具有一定主体性的人，学生作为政治复习课的主要行动者，随着自我意识的形成和不断增强，迫切需要得到老师的尊重。而大多数政治复习课课堂成了讲堂，并且运用“题海战术”，加重了学生的负担，使学生疲惫不堪，挫伤了积极性。
这就要求教师尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，充分调动学生主动学习的积极性。在政治复习课中要进行互相交流，让学生发表自己的看法和见解，表达出自己的思想和感情。比如，有一个学生在课堂练习中答出了与参考答案完全不同的答案。说他的答案错了，但又有答得正确的方面；说他答案正确，但又偏离了题意。为了尊重学生的主体地位，我在课堂上表扬了这位学生，肯定了他的独立思考和学习中的主动性与创见性。在尊重学生的主体地位的同时把学生的积极性调动起来了。
此外，老师要当指导，让学生做主角。可以让学生做梳理知识的主体、归纳的主体、练习的主体，甚至是出题的主体等方面的主体，充分体现学生的主体地位，调动学生在复习中的积极性，让学生体验参与的乐趣。
三、结合学生实际，巧妙运用教学策略，让每个学生各得其所，体验收获的乐趣。
一切从实际出发是我们做好各项工作的起码要求。在政治新课及复习课一开始，老师就要注意掌握每个学生知识、能力方面的实际情况，并据此巧妙设计、运用教学策略，既顾及后进生基础知识的巩固，又顾及中等生的进步，也顾及优等生的提高。
比如，在复习课上，我发现一名学生对一个复习内容露出为难的表情。显然，这位学生在学习新课的过程中开小差。于是，我特意选简单的复习材料让他来分析。在分析遇到困难的时候，我请中等生和优等生也参与进来。在我的引导和同学们的参与下，他终于弄懂了落下的基础知识，脸上露出欣喜的神色，并积极投入后面内容的复习中。
运用不同的教学策略，可使后进生的基础知识得到巩固，中等生也取得进步，优等生又得到提高。每个学生都能体验收获的乐趣。
四、及时表扬学生，让学生从被表扬中感受乐趣。
1.表扬要把握好一个度
对学生的表扬不能是空穴来风，否则会让学生感到华而不实。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当学生有了进步时才给他评分，从而使他产生自信心，感到成绩带来的愉快和喜悦。”［2］这就告诉我们，应该是在学生取得进步时才表扬学生。这样的表扬会成为学生不断进步的动力。
2.扩大表扬的对象
对于课堂上积极举手发言、能够主动帮助其他同学、考试中取得较好成绩的、取得进步的同学都给予表扬，让学生从被表扬中感受学习的乐趣，从而积极主动地投入后面的复习中去。
五、选取贴近生活的材料，让学生从生活中感悟真知、体验乐趣。
“理论是灰色的，而生活之树常青”，［3］因为理论至多只能指出基本的和一般的东西，只能大体上概括实际生活中的复杂情况，“马克思主义者必须考虑生动的实际生活”。政治复习课尽管是复习课，但仍需遵循感性认识到理性认识的认识秩序，仍需坚持理论联系实际的原则。
这就要求我们从生活中选取鲜活的素材，如新近发生在学生身边的事情、发生在国际国内的重大事件等。让学生从这些素材中实现由感性上升到理性的飞跃，同时把理论知识用来分析、解决现实生活中的问题。这样，学生既能感受生动的现实生活，与时代同步，又能巩固知识、提高能力。
六、关爱每一个学生，特别是后进生，让学生感受被关爱的乐趣。
先看两则材料：
一个农夫伐倒一棵大树，用笔直的树干盖了一座小木屋。他打量了一番，心想：把这剩下的根劈成材，要费多少工夫哇。于是就将它扔在了野外。一位雕塑家无意中发现了这树根，如获至宝。他小心地把这树根带回家，精心雕刻，终于制成了一件精妙绝伦的根雕艺术品。短小的故事引人深思：农夫厌弃它、瞧不起它，树根就只能是一件废品；而根雕家喜爱它、关心它、发掘它的潜力，它就变成了一件有价值的东西。我们的育人工作不正是如此吗？
江苏省教科所所长成尚荣讲过这样一个真实的故事：一个小学生上课时偷看一本刚买来的小说，被老师没收了，并叫他回家把家长请来，该生边走边思忖：请爸爸，爸爸厉害，会打我；请妈妈，和爸爸一个鼻孔出气，把此事告诉爸爸，还是免不了挨打；请外婆，对，外婆好。于是他到外婆家，把此事告诉了外婆。外婆去了，很长时间才回来。该生怯生生地问：外婆，老师说什么？外婆说：嘿，老师夸你呢。他说，你从小喜欢看书，说不定长大能成为作家，这不，老师叫我把书给你带回来了。该生深受感动，也深受鼓舞，从此更喜欢读书了。长大后，这个学生果然成了作家。一天，师生聚会，老师对这位已成为作家的学生说：我对不住你啊，上小学时我不该没收你的书，更不该叫你请家长到学校来。该生喟然，在心里说：外婆不懂教育，但她懂得关爱和鼓励。
从上述寓言和事例中，我们得到了这样的启示：学校和教师要在教育教学活动中对学生表示关爱，对学生表示鼓励。只有在教育教学中体现出这种关爱和鼓励，才会唤醒和激发学生内心本来就有的上进心，而这才是学生一生之中走向成功的动力所在。
正如王中力教授所说：“一个人在没有受到激励的情况下，他的能力只能发挥20%—30%，如果受到正确而充分的激励，他的能力就可以发挥到80%—90%。”［4］
关于如何关爱学生，我有以下几点体会：（1）要学会倾听学生的声音；（2）尊重信任学生；（3）要欣赏学生；（4）要宽容学生；（5）做到对学生爱而不宠。
七、用幽默加深学生对知识的记忆，让学生体验幽默的乐趣。
实践证明，在政治课教学中，教师如果巧用幽默艺术，就能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快，从而激发学生的学习兴趣，将对政治复习课的教学起到事半功倍的效果。
怎样让学生体验幽默的乐趣呢？我有以下几点做法：（1）用幽默的素材；（2）用幽默的语言；（3）处理突发事件，凸显教学机智的幽默。
综上所述，政治复习课要遵循一般原则，也要充满乐趣，让学生“乐”起来。只有让学生“乐”起来，才能调动学生的积极性，激发学生的潜力，从而提高有效性。
参考文献：
［1］北师范大学.思想政治课教学.2010.
［2］苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.天津人民出版社，1981.
［3］列宁.论策略书.人民出版社，1921.
［4］王中力.激励论.山西人民出版社，1992.