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陶行知先生曾指出：“发明千千万，起点是一问。”现代研究也表明：放手让学生自己提问题比通过被动的阅读寻找答案的策略更有效，因为学生提出问题的过程实际上就是对教学内容的初步感知、整体把握和深入探究的过程，当学生发现并提出问题时，必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动。那么如何培养学生在课堂上的提问能力呢？
一、提出物理课堂提问的好处
物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。下面从三个方面来探讨这一问题。
1.提问可以提高学生听课的注意力
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的"问号"来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。
2.提问可以让学生发现不足
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
3.提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
二、如何培养学生提出问题的能力
（1）教育学生提出问题
教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从不同的角度说明提出问题的重要性。如：学重力时，给学生讲牛顿发现了万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下大家习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力。
从成材角度向学生说明提出问题的必要性。教育学生国家要实现现代化，要赶超世界发达国家，只有不断提出问题并解决问题才能实现。一个学生如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长。提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。
（2）创造宽松的教学氛围，构建民主平等的师生关系。
学生喜欢的老师，应具有“善解人意、待人公平、为人幽默、乐于交流”等品质，在学习中，学生们所渴望的是能与老师进行平等的交流，不仅同学们之间有互相讨论的学习，他们还喜欢能与老师在课堂上进行交流探讨，提出问题相互辩论。可见学生对老师的要求在不断的提高，因此老师在教学中必须积极的与同学们进行双向交流，互相质疑问难，共同探讨问题，使师生之间成为信息交流的伙伴，形成双向开放的信息传递系统，教师要充分展示自己的人格魅力，增强学生的主体意识，活跃学生的思维，融洽师生关系。
（3）从日常生活中提出问题
日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师能够引导提醒学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如：学习声音的产生与传播，教师先播放自然界一些物体发声，然后教师问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢？”
三、合理评价，乐在其中
评价学生“发现问题、提出问题”的能力应基于客观记录学生成长过程的具体事实，不过分强调评价的标准化的理念，比如用鼓励的语言进行评价：“你的问题是通过几天的观测后提出的，细致和耐心使你得到更多的经验。”“你用了异中求同的方法提出问题，很科学。”“与××同学相反，你用了同中求异的方法提出问题，这也是一种科学的方法”“不轻信书本，不迷信专家，很有勇气。你可以大胆假设，但必须小心验证，这才是科学探究的态度。”通过这些评论使学生形成自我认识和自我教育的能力，这将对促进他们发展起到积极的作用。用语言而不是用分数来评价学生“发现问题、提出问题”的能力，可以让我们在评价内容上不仅包括知识和技能，而且包括过程与方法、情感态度与价值观的评价。
总之，在新课程物理教学实施的过程中，我们要通过不断营造氛围、设计问题环境、教给学生提问方法，引导学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望，使他们面临某一物理情境时会自发地产生“为什么”、“其中蕴涵着什么问题”、“怎么设法去解决”、“有没有新的问题”等一连串的自我发问，最终使学生把提出问题和解决问题变成一种习惯，成为一种需要。
一、提出物理课堂提问的好处
物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。下面从三个方面来探讨这一问题。
1.提问可以提高学生听课的注意力
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的"问号"来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。
2.提问可以让学生发现不足
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
3.提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
二、如何培养学生提出问题的能力
（1）教育学生提出问题
教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从不同的角度说明提出问题的重要性。如：学重力时，给学生讲牛顿发现了万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下大家习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力。
从成材角度向学生说明提出问题的必要性。教育学生国家要实现现代化，要赶超世界发达国家，只有不断提出问题并解决问题才能实现。一个学生如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长。提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。
（2）创造宽松的教学氛围，构建民主平等的师生关系。
学生喜欢的老师，应具有“善解人意、待人公平、为人幽默、乐于交流”等品质，在学习中，学生们所渴望的是能与老师进行平等的交流，不仅同学们之间有互相讨论的学习，他们还喜欢能与老师在课堂上进行交流探讨，提出问题相互辩论。可见学生对老师的要求在不断的提高，因此老师在教学中必须积极的与同学们进行双向交流，互相质疑问难，共同探讨问题，使师生之间成为信息交流的伙伴，形成双向开放的信息传递系统，教师要充分展示自己的人格魅力，增强学生的主体意识，活跃学生的思维，融洽师生关系。
（3）从日常生活中提出问题
日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师能够引导提醒学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如：学习声音的产生与传播，教师先播放自然界一些物体发声，然后教师问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢？”
三、合理评价，乐在其中
评价学生“发现问题、提出问题”的能力应基于客观记录学生成长过程的具体事实，不过分强调评价的标准化的理念，比如用鼓励的语言进行评价：“你的问题是通过几天的观测后提出的，细致和耐心使你得到更多的经验。”“你用了异中求同的方法提出问题，很科学。”“与××同学相反，你用了同中求异的方法提出问题，这也是一种科学的方法”“不轻信书本，不迷信专家，很有勇气。你可以大胆假设，但必须小心验证，这才是科学探究的态度。”通过这些评论使学生形成自我认识和自我教育的能力，这将对促进他们发展起到积极的作用。用语言而不是用分数来评价学生“发现问题、提出问题”的能力，可以让我们在评价内容上不仅包括知识和技能，而且包括过程与方法、情感态度与价值观的评价。
总之，在新课程物理教学实施的过程中，我们要通过不断营造氛围、设计问题环境、教给学生提问方法，引导学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望，使他们面临某一物理情境时会自发地产生“为什么”、“其中蕴涵着什么问题”、“怎么设法去解决”、“有没有新的问题”等一连串的自我发问，最终使学生把提出问题和解决问题变成一种习惯，成为一种需要。