论文部分内容阅读
【摘要】日记写作行文自由，是获取写作素材、锤炼文笔的重要途径。笔者引导小学生写日记从讲故事开始，让其养成日记写作习惯，拓展日记写作思维，进而捕捉生活中的瞬间感受，进行个性化日记写作。
【关键词】小学生日记;讲故事;瞬间感受
近年来，笔者每接一个新班级都要求学生写日记。日记写作行文自由，是获取写作素材、锤炼文笔的重要途径。但是小学生对写日记缺乏兴趣，日记写作能力差，因而，小学生日记写作需要教师进行耐心而具体的引导。下面就笔者结合自己的教学实践，浅谈关于如何引导小学生写日记从讲故事开始的一些想法和做法。
一、讲小故事，养成学生日记写作构思习惯
语文课前五分钟，笔者安排1至2名学生讲“小故事”。所谓小故事，即是学生每天亲身经历的事，或者是身边发生的事，可以是看到的、听到的，或是想到的，一草一木，一人一物，一个眼神，一个举动，一个想法……统统可以作为小故事的演讲素材。
每天笔者都提醒学生留心收集小故事的素材，并将收集到的小故事素材记于本子上。学生精心准备素材，小故事讲得生动有趣。如，小蔡讲的小故事：“我今天在上学的路上，看到天空中有很多小燕子，它们自由自在飞来飞去，叽叽喳喳哼着小调，多快乐呀，我也想做一只小燕子。”又如小张讲的小故事：“我昨夜做了一个梦，梦见了卖火柴的小姑娘，金发碧眼，看上去很美丽，我请她来我家吃好吃的东西，没多久她的奶奶就来接她回去了。”好听的小故事一个比一个精彩，让学生越听越想听，越讲越想讲，无形中就形成了乐说乐写的氛围。
课前讲小故事的目的有两个：一是以“我口说我心”的方式进行培养学生表情达意的能力;二是每节语文课前要讲小故事，学生就得进行准备讲小故事的素材，并且还得构思如何讲。天天坚持留心收集讲说素材，每节课前坚持讲小故事，这样一来，既训练了学生的说写构思能力，也养成了学生日记写作的构思习惯。
二、由一句话说起，拓展学生日记写作思维
在讲小故事教学中，难免有一小部分学生连一句话都说不出来的。那么这样的情况，作为教师又如何处理呢？笔者的做法是这样的：无论如何都得这个学生说出一句话，毕竟说一句话不难，说多了对他们来说是艰难的。如果这个学生随意说出一句话，那么老师就从这句话进行引导说下一句，一句接着一句来引导，然后让学生再重述一次这些话，就成了这节课要讲的小故事。有一次，轮到小李讲小故事了，他站着半天也没说出一句话来，小李平时沉默少言，极少主动发言。看到这样的情景，笔者问他：“小李，你怎么不讲小故事？”他很干脆地回答：“老师，我真的不会。”这时，他很明显地表现出担心受批评的样子。笔者便说：“没事，别担心。你先想想你为什么不会讲呢？”“我没想好。”“那你再想一想，我等你。”于是，笔者给他一分钟的时间思考，一分钟过后，笔者又问他：“想好了吗？”“老师，我还没想好。”“你还没想好，我也不批评你。不过，你得把刚才我们说过的话再说一次。”他思索了片刻，马上就说了：“老师问我怎么不讲小故事，我回答老师说我真的不会，老师还问我为什么不会讲，我回答说我没想好。老师又说，没想好老师也不批评我。”
笔者立马给小李鼓起了掌，并说：“小李刚才所说得很好，把事情的过程说清楚了，其实这就是小故事。不过，我觉得，如果小李再说下老师不批评他的心情如何，我想这个故事就更完整了。”后来，小李在他的日记习作本中还这样写道：“今天语文课，老师要我讲小故事，我不会讲。老师就问我为什么不会讲，我回答说我没想好。老师又说，没想好老师也不批评我。这时，我心里就不担心了，后来我就讲了这个小故事，老师还给我了掌声。”
笔者主张学生进行日记写作，不追求“长篇大论”，也不讲究文采多么飞扬，词语运用得多么的华丽，谋篇布局多么的严谨。而是要求学生有话则长，无话则短，能将事件表述清楚，语句通顺，稍有自己的想法或观点则为一篇优秀的日记。从小李这篇日记来看，笔者觉得一个连一句话都难以表述的学生能写就一篇这样通顺还有自己的看法的日记，确实是难能可贵了。
三、捕捉生活中的瞬间感受，进行个性化日记写作
学生养成了写日记的习惯，形成了一定的日记写作思维，教师就要引导学生观察身边的事物，体验生活，做生活的有心人，捕捉生活中的瞬间感受，写出个性化的高质量的日记。
曾有人说过：“生活不是缺少美，而是缺少美的发现。”学生的生活看似平平淡淡，其实缺少的是一个引导者，以及学生本人对生活的敏感度。在日记写作教学中，笔者常常指导学生捕捉生活中的瞬间感受。一瞬间的感受，就犹如划过天空的流星，稍有不留意即消逝得无影无踪。生活中，喜怒悲乐是人之常情，学生也是如此。如果将这些“喜怒悲樂”诉诸于笔下，写成一篇篇个性化的日记写作。如小亮偶遇一对“情侣”狗相互帮助的情景而受到感动，他捕捉到这个“被感动”的瞬间，写出一篇日记写作《狗狗救助记》，其全文如下：
小欢是我的邻居，他是我最好的朋友。他家养着两条狗，一条是公狗，另一条是母狗，平时那两条狗出双入对，像情人一般。
今天，我到小欢家玩的时候，发现他家的一条狗“汪汪汪……”地狂叫。我走过去一看，原来是一只母狗的头卡在拉闸门里，正痛得汪汪狂吠。那时，我很想去帮它，可是，爸妈常教导我们不要靠近别人的狗…… 这时，那只公狗突然挺身而出，像电视的角色一样“英雄救美”。公狗先是用头把母狗的头顶回去，最后，它们的努力没白费，母狗的头终于缩回去了，脱离了危险。后来，母狗发现公狗的脚上流出一些鲜红的血，跑过去用舌头舔了舔公狗的伤口。在旁边看着这一幕的我也流下了感动的泪水。
在生活中，学生有着各式各样的情感体验。如被人误解的委屈;获奖的喜悦;助人的快乐……这些瞬间的生活感受，就像我们乘车一样，窗口的风景一掠而过。所以，瞬间捕捉到的“风景”要迅速的记录下来，否则，事过境迁，往日的“风景”难以再现，具体的细节也容易忘记。
作为语文教师，我们既要认识到写日记的重要性，又要坚持循序渐进的指导准则，还要善于耐心而具体的引导，这样的话，学生一定能写出“理真情切而意达”的日记。
参考文献：
[1]颜思笠.小学生日记起步[M].南昌：二十一世纪出版集团，2016，3.
[2]郑雪芽（韩），许吉蓉（译）.我今天写什么日记[M].沈阳：辽宁科学技术出版社，2017，4.
【关键词】小学生日记;讲故事;瞬间感受
近年来，笔者每接一个新班级都要求学生写日记。日记写作行文自由，是获取写作素材、锤炼文笔的重要途径。但是小学生对写日记缺乏兴趣，日记写作能力差，因而，小学生日记写作需要教师进行耐心而具体的引导。下面就笔者结合自己的教学实践，浅谈关于如何引导小学生写日记从讲故事开始的一些想法和做法。
一、讲小故事，养成学生日记写作构思习惯
语文课前五分钟，笔者安排1至2名学生讲“小故事”。所谓小故事，即是学生每天亲身经历的事，或者是身边发生的事，可以是看到的、听到的，或是想到的，一草一木，一人一物，一个眼神，一个举动，一个想法……统统可以作为小故事的演讲素材。
每天笔者都提醒学生留心收集小故事的素材，并将收集到的小故事素材记于本子上。学生精心准备素材，小故事讲得生动有趣。如，小蔡讲的小故事：“我今天在上学的路上，看到天空中有很多小燕子，它们自由自在飞来飞去，叽叽喳喳哼着小调，多快乐呀，我也想做一只小燕子。”又如小张讲的小故事：“我昨夜做了一个梦，梦见了卖火柴的小姑娘，金发碧眼，看上去很美丽，我请她来我家吃好吃的东西，没多久她的奶奶就来接她回去了。”好听的小故事一个比一个精彩，让学生越听越想听，越讲越想讲，无形中就形成了乐说乐写的氛围。
课前讲小故事的目的有两个：一是以“我口说我心”的方式进行培养学生表情达意的能力;二是每节语文课前要讲小故事，学生就得进行准备讲小故事的素材，并且还得构思如何讲。天天坚持留心收集讲说素材，每节课前坚持讲小故事，这样一来，既训练了学生的说写构思能力，也养成了学生日记写作的构思习惯。
二、由一句话说起，拓展学生日记写作思维
在讲小故事教学中，难免有一小部分学生连一句话都说不出来的。那么这样的情况，作为教师又如何处理呢？笔者的做法是这样的：无论如何都得这个学生说出一句话，毕竟说一句话不难，说多了对他们来说是艰难的。如果这个学生随意说出一句话，那么老师就从这句话进行引导说下一句，一句接着一句来引导，然后让学生再重述一次这些话，就成了这节课要讲的小故事。有一次，轮到小李讲小故事了，他站着半天也没说出一句话来，小李平时沉默少言，极少主动发言。看到这样的情景，笔者问他：“小李，你怎么不讲小故事？”他很干脆地回答：“老师，我真的不会。”这时，他很明显地表现出担心受批评的样子。笔者便说：“没事，别担心。你先想想你为什么不会讲呢？”“我没想好。”“那你再想一想，我等你。”于是，笔者给他一分钟的时间思考，一分钟过后，笔者又问他：“想好了吗？”“老师，我还没想好。”“你还没想好，我也不批评你。不过，你得把刚才我们说过的话再说一次。”他思索了片刻，马上就说了：“老师问我怎么不讲小故事，我回答老师说我真的不会，老师还问我为什么不会讲，我回答说我没想好。老师又说，没想好老师也不批评我。”
笔者立马给小李鼓起了掌，并说：“小李刚才所说得很好，把事情的过程说清楚了，其实这就是小故事。不过，我觉得，如果小李再说下老师不批评他的心情如何，我想这个故事就更完整了。”后来，小李在他的日记习作本中还这样写道：“今天语文课，老师要我讲小故事，我不会讲。老师就问我为什么不会讲，我回答说我没想好。老师又说，没想好老师也不批评我。这时，我心里就不担心了，后来我就讲了这个小故事，老师还给我了掌声。”
笔者主张学生进行日记写作，不追求“长篇大论”，也不讲究文采多么飞扬，词语运用得多么的华丽，谋篇布局多么的严谨。而是要求学生有话则长，无话则短，能将事件表述清楚，语句通顺，稍有自己的想法或观点则为一篇优秀的日记。从小李这篇日记来看，笔者觉得一个连一句话都难以表述的学生能写就一篇这样通顺还有自己的看法的日记，确实是难能可贵了。
三、捕捉生活中的瞬间感受，进行个性化日记写作
学生养成了写日记的习惯，形成了一定的日记写作思维，教师就要引导学生观察身边的事物，体验生活，做生活的有心人，捕捉生活中的瞬间感受，写出个性化的高质量的日记。
曾有人说过：“生活不是缺少美，而是缺少美的发现。”学生的生活看似平平淡淡，其实缺少的是一个引导者，以及学生本人对生活的敏感度。在日记写作教学中，笔者常常指导学生捕捉生活中的瞬间感受。一瞬间的感受，就犹如划过天空的流星，稍有不留意即消逝得无影无踪。生活中，喜怒悲乐是人之常情，学生也是如此。如果将这些“喜怒悲樂”诉诸于笔下，写成一篇篇个性化的日记写作。如小亮偶遇一对“情侣”狗相互帮助的情景而受到感动，他捕捉到这个“被感动”的瞬间，写出一篇日记写作《狗狗救助记》，其全文如下：
小欢是我的邻居，他是我最好的朋友。他家养着两条狗，一条是公狗，另一条是母狗，平时那两条狗出双入对，像情人一般。
今天，我到小欢家玩的时候，发现他家的一条狗“汪汪汪……”地狂叫。我走过去一看，原来是一只母狗的头卡在拉闸门里，正痛得汪汪狂吠。那时，我很想去帮它，可是，爸妈常教导我们不要靠近别人的狗…… 这时，那只公狗突然挺身而出，像电视的角色一样“英雄救美”。公狗先是用头把母狗的头顶回去，最后，它们的努力没白费，母狗的头终于缩回去了，脱离了危险。后来，母狗发现公狗的脚上流出一些鲜红的血，跑过去用舌头舔了舔公狗的伤口。在旁边看着这一幕的我也流下了感动的泪水。
在生活中，学生有着各式各样的情感体验。如被人误解的委屈;获奖的喜悦;助人的快乐……这些瞬间的生活感受，就像我们乘车一样，窗口的风景一掠而过。所以，瞬间捕捉到的“风景”要迅速的记录下来，否则，事过境迁，往日的“风景”难以再现，具体的细节也容易忘记。
作为语文教师，我们既要认识到写日记的重要性，又要坚持循序渐进的指导准则，还要善于耐心而具体的引导，这样的话，学生一定能写出“理真情切而意达”的日记。
参考文献：
[1]颜思笠.小学生日记起步[M].南昌：二十一世纪出版集团，2016，3.
[2]郑雪芽（韩），许吉蓉（译）.我今天写什么日记[M].沈阳：辽宁科学技术出版社，2017，4.