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【摘 要】 叙事德育是教育者通过叙述真实的教育故事或生活事件来点燃学生的情感体验与认知智慧之光，让学生因感触而感动，因感动而感悟，受启迪而明理，从而达到促进学生品德内化的目的。在科学教学活动中渗透叙事德育是一个需长期坚持的复杂工程。教师要善用慧眼，巧耍“花招”，充分开掘课程资源中的德育素材，坚持“在叙事中成长，在叙事中育人”的叙事德育理念，对学生“细水长流”地实施叙事德育渗透。
【关键词】 叙事德育 科学课堂教学 渗透 精彩
德育，同智育、美育、体育等一起，构成了一个完整的育人体系，并在其中占据极其重要的位置。学校是教育培养青少年一代的重要基地，德育是学校教育的灵魂，德育方式直接影响品德内化过程及其效果。创新德育方式，特别是探索形式生动活泼、受学生欢迎和符合品德形成规律的德育方式，是增强德育实效、破解德育难题的有力措施，是促进德育创新发展的重要内容。德育工作的困境呼唤新的改革思路，德育工作者从不同的角度、层面对德育进行了诸多研究和探讨，并取得了很多有益的成果。叙事德育是近年来德育工作者在基础教育课程改革加强德育的实验研究中探讨和总结形成的一种行之有效的德育方式。课堂教学是教育工作者实施叙事德育的主阵地，我与众多的一线教师们一样，在不断地感受和验证叙事德育独特的魅力所在。
一、叙事德育的内涵、特点及意义
叙事德育是教育者通过叙述具有教育意义的故事或生活事件影响和促进学习者健康成长的一种教育方式，是教师和班主任对学生进行思想道德教育，促进学习者品德发展的有效方法。“以事动人——以叙育人——以情感人——以理导人”是目标模式；“故事——叙述——体验——明理”是内容模式；“故事准备——叙述演绎——情感体验——启智明理”是过程模式；“感触——感动——感悟”是心路历程（品德内化）模式。叙事德育是一个完整的德育过程和品德形成过程，不是简单地叙述一个道德事件，而是要在道德事件叙述的基础上，借助事件本身所蕴涵的道德价值观加以分析，讨论、提炼，从而去理解人生、理解自己、理解他人和社会，进而达到道德自我建构的目的。叙事德育按照学生品德形成规律，通过叙述真实的教育故事或生活事件来点燃学生的情感体验与认知智慧之光，让学生因感触而感动，因感动而感悟，受启迪而明理，从而达到促进学生品德内化的目的，切实提高德育的科学性和实效性，这正是叙事德育实践与研究的意义之所在。
二、课堂是学校叙事德育实施的主阵地
在[美]Thomas L. Good， Jere E. Brophy著的《透视课堂》中写到：“课堂是赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟之人以成熟魅力、让不动动起来、让不活活起来、让不灵灵起来的生命放光彩的场所，让已动者、已活现者朝着适宜的方向展现自我的场所。课堂里有苦恼、无奈，有希望与绝望，有奋进和退缩，有欢欣与惆怅。总之，课堂，乃人之生命精华展现的小舞台！”于是，课堂生活中教师与学生的故事更多地为教育叙事研究者所关注。前苏联教育学家苏霍姆斯基说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都进行心灵接触。”也就是说，课堂教学不但是知识信息的交流过程，也是师生情感交流的过程，知识信息的交流贯穿于情感交流之中，教师的教学态度是双方情感交流的桥梁。要寓叙事德育于课堂教学中，教师必须凭借各学科教材的内容进行充分、合理设计，找到在教学中灵活地渗透叙事德育内容的最佳方法，做到既向学生传授教材知识，又能成功地渗透德育内容，达到教学与品德教育水乳交融的境界，从而为国家培养更多德才兼备的人才，以更好地适应现代化的发展需要。
三、在中学科学课堂教学中渗透叙事德育教育的重要性
中学科学教学不仅要对学生进行知识和能力的培养，也应注重对他们品格因素的引导和渗透教育。因为中学阶段是学生品格、意志、价值观世界观初步形成和发展的时期，科学教学如果能注意挖掘和开发课堂中德育教育的因素，寻求恰当的切入点，将学科教学与叙事德育教育有机结合，不仅能直接促进学生学习科学的兴趣和技能，而且对学生的未来发展具有不可忽视的重要作用。“润物细无声”应该是叙事德育教育在学科渗透中的最佳描述，科学作为一门科学探究学科，通过学生的探究活动得到真理，要在这种前提下进行叙事德育教育并不是件轻而易举的事，但如果教师具备信息敏感度，善于捕捉教育契机，发挥教育机智，合理开发教学资源，在探究活动中进行无痕渗透和有目的培养，就可以使孩子在学习科学知识的同时收获人生成长的非智力因素。所以中学科学教师在科学课堂教学中渗透叙事德育教育是十分重要的。
四、理论联系实际，让科学课堂变得更精彩
虽然对叙事德育德教育理念有了一定的理解，但是真正要在科学课堂教学中渗透叙事德育，我还真是一头雾水。科学不像语文，语文书上的每一篇课文也许都是一个好的叙事德育材料，学生易懂、易接受也易感悟。而科学则很难找到它合适和正确的切入点，学生难懂、难接受也难感悟。但是不去积极尝试，又怎么能感受到它独特的魅力呢？我决定朝这个方向努力。
我认真分析教材，仔细寻找相关的叙事德育材料。要找到又与教学内容相符合，又要对学生有教育意义的故事材料。
比如我在教学《空气的污染和保护》这一课时内容时，我出示了这样的视频：与1952年的状况相比，今天的伦敦是一座洁净的城市。那时候，伦敦有燃煤发电厂，离市中心不远处有许多工厂。大多数住家用烧煤来取暖，以煤为动力的蒸汽机车拉着一节节列车进首都。对小汽车和卡车产生的废气几乎没有控制措施。从所有上述的这些污染源产生的碳、硫化合物和其他化学烟雾，充满在空气中。在多雾的天气条件下，化学物与雾结合，产生污染严重的“烟雾”覆盖层。这就是1952年12月5日发生的事情，当时大片雾云降临伦敦，雾云在城市上空悬浮了5天，逐步变得更脏和更有毒。伦敦市中心空气中的烟雾量几乎增强了10倍。烟雾使数千受害者患了支气管炎、气喘和其他影响肺部的疾病。最后，到12月10日烟雾散去时，估计已有4000人死亡，其中多数是年长者。我播放视频，学生看得仔细，听得认真，被故事内容及动感画面所深深吸引，并感触很深。再比如在教学《植物与土壤》时我出示了04年浙江省温州乐清发生的一起泥石流惨状。房屋倒塌、人畜伤亡惨重。学生都为此灾害对人类的影响感到震惊，懂得了植被对我们生活息息相关，人人都要保护环境，不要使类似的灾害再度发生。通过叙述真实的故事或生活事件来点燃学生的情感体验与认知智慧之光，让学生因感触而感动，因感动而感悟，受启迪而明理，从而达到促进学生品德内化的目的，使学生深知保护环境的重要性。
“士有百行，以德为首”。德育是教育的一个永恒主题，在科学教学活动中渗透叙事德育是一个需长期坚持的复杂工程。教师必须先要自己有德，成为“以德育人”、“以美传美”的楷模。教师更要善用慧眼，巧耍"花招"，充分开掘课程资源中的德育素材，对学生“细水长流”地实施叙事德育渗透。
冬天已经过去，春天还会远吗？我时常用这句话来鼓励我自己。万事开头难，有了良好的开端，感受了成功的喜悦，我更坚定了自己的步伐。在今后的教学过程中，我将继续坚持“在叙事中成长，在叙事中育人”的叙事德育理念，留意每一个细小环节，将叙事德育的思想灌输到每一位学生的心灵，使学生在轻松、愉快的氛围中学到知识，得到锻炼，并受到教育，从而也让自己的课堂教学演绎得更精彩。
参考文献
1 李季教授.小学德育，2009，7
2 Thomas L. Good， Jere E. Brophy.透视课堂.[美]
【关键词】 叙事德育 科学课堂教学 渗透 精彩
德育，同智育、美育、体育等一起，构成了一个完整的育人体系，并在其中占据极其重要的位置。学校是教育培养青少年一代的重要基地，德育是学校教育的灵魂，德育方式直接影响品德内化过程及其效果。创新德育方式，特别是探索形式生动活泼、受学生欢迎和符合品德形成规律的德育方式，是增强德育实效、破解德育难题的有力措施，是促进德育创新发展的重要内容。德育工作的困境呼唤新的改革思路，德育工作者从不同的角度、层面对德育进行了诸多研究和探讨，并取得了很多有益的成果。叙事德育是近年来德育工作者在基础教育课程改革加强德育的实验研究中探讨和总结形成的一种行之有效的德育方式。课堂教学是教育工作者实施叙事德育的主阵地，我与众多的一线教师们一样，在不断地感受和验证叙事德育独特的魅力所在。
一、叙事德育的内涵、特点及意义
叙事德育是教育者通过叙述具有教育意义的故事或生活事件影响和促进学习者健康成长的一种教育方式，是教师和班主任对学生进行思想道德教育，促进学习者品德发展的有效方法。“以事动人——以叙育人——以情感人——以理导人”是目标模式；“故事——叙述——体验——明理”是内容模式；“故事准备——叙述演绎——情感体验——启智明理”是过程模式；“感触——感动——感悟”是心路历程（品德内化）模式。叙事德育是一个完整的德育过程和品德形成过程，不是简单地叙述一个道德事件，而是要在道德事件叙述的基础上，借助事件本身所蕴涵的道德价值观加以分析，讨论、提炼，从而去理解人生、理解自己、理解他人和社会，进而达到道德自我建构的目的。叙事德育按照学生品德形成规律，通过叙述真实的教育故事或生活事件来点燃学生的情感体验与认知智慧之光，让学生因感触而感动，因感动而感悟，受启迪而明理，从而达到促进学生品德内化的目的，切实提高德育的科学性和实效性，这正是叙事德育实践与研究的意义之所在。
二、课堂是学校叙事德育实施的主阵地
在[美]Thomas L. Good， Jere E. Brophy著的《透视课堂》中写到：“课堂是赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟之人以成熟魅力、让不动动起来、让不活活起来、让不灵灵起来的生命放光彩的场所，让已动者、已活现者朝着适宜的方向展现自我的场所。课堂里有苦恼、无奈，有希望与绝望，有奋进和退缩，有欢欣与惆怅。总之，课堂，乃人之生命精华展现的小舞台！”于是，课堂生活中教师与学生的故事更多地为教育叙事研究者所关注。前苏联教育学家苏霍姆斯基说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都进行心灵接触。”也就是说，课堂教学不但是知识信息的交流过程，也是师生情感交流的过程，知识信息的交流贯穿于情感交流之中，教师的教学态度是双方情感交流的桥梁。要寓叙事德育于课堂教学中，教师必须凭借各学科教材的内容进行充分、合理设计，找到在教学中灵活地渗透叙事德育内容的最佳方法，做到既向学生传授教材知识，又能成功地渗透德育内容，达到教学与品德教育水乳交融的境界，从而为国家培养更多德才兼备的人才，以更好地适应现代化的发展需要。
三、在中学科学课堂教学中渗透叙事德育教育的重要性
中学科学教学不仅要对学生进行知识和能力的培养，也应注重对他们品格因素的引导和渗透教育。因为中学阶段是学生品格、意志、价值观世界观初步形成和发展的时期，科学教学如果能注意挖掘和开发课堂中德育教育的因素，寻求恰当的切入点，将学科教学与叙事德育教育有机结合，不仅能直接促进学生学习科学的兴趣和技能，而且对学生的未来发展具有不可忽视的重要作用。“润物细无声”应该是叙事德育教育在学科渗透中的最佳描述，科学作为一门科学探究学科，通过学生的探究活动得到真理，要在这种前提下进行叙事德育教育并不是件轻而易举的事，但如果教师具备信息敏感度，善于捕捉教育契机，发挥教育机智，合理开发教学资源，在探究活动中进行无痕渗透和有目的培养，就可以使孩子在学习科学知识的同时收获人生成长的非智力因素。所以中学科学教师在科学课堂教学中渗透叙事德育教育是十分重要的。
四、理论联系实际，让科学课堂变得更精彩
虽然对叙事德育德教育理念有了一定的理解，但是真正要在科学课堂教学中渗透叙事德育，我还真是一头雾水。科学不像语文，语文书上的每一篇课文也许都是一个好的叙事德育材料，学生易懂、易接受也易感悟。而科学则很难找到它合适和正确的切入点，学生难懂、难接受也难感悟。但是不去积极尝试，又怎么能感受到它独特的魅力呢？我决定朝这个方向努力。
我认真分析教材，仔细寻找相关的叙事德育材料。要找到又与教学内容相符合，又要对学生有教育意义的故事材料。
比如我在教学《空气的污染和保护》这一课时内容时，我出示了这样的视频：与1952年的状况相比，今天的伦敦是一座洁净的城市。那时候，伦敦有燃煤发电厂，离市中心不远处有许多工厂。大多数住家用烧煤来取暖，以煤为动力的蒸汽机车拉着一节节列车进首都。对小汽车和卡车产生的废气几乎没有控制措施。从所有上述的这些污染源产生的碳、硫化合物和其他化学烟雾，充满在空气中。在多雾的天气条件下，化学物与雾结合，产生污染严重的“烟雾”覆盖层。这就是1952年12月5日发生的事情，当时大片雾云降临伦敦，雾云在城市上空悬浮了5天，逐步变得更脏和更有毒。伦敦市中心空气中的烟雾量几乎增强了10倍。烟雾使数千受害者患了支气管炎、气喘和其他影响肺部的疾病。最后，到12月10日烟雾散去时，估计已有4000人死亡，其中多数是年长者。我播放视频，学生看得仔细，听得认真，被故事内容及动感画面所深深吸引，并感触很深。再比如在教学《植物与土壤》时我出示了04年浙江省温州乐清发生的一起泥石流惨状。房屋倒塌、人畜伤亡惨重。学生都为此灾害对人类的影响感到震惊，懂得了植被对我们生活息息相关，人人都要保护环境，不要使类似的灾害再度发生。通过叙述真实的故事或生活事件来点燃学生的情感体验与认知智慧之光，让学生因感触而感动，因感动而感悟，受启迪而明理，从而达到促进学生品德内化的目的，使学生深知保护环境的重要性。
“士有百行，以德为首”。德育是教育的一个永恒主题，在科学教学活动中渗透叙事德育是一个需长期坚持的复杂工程。教师必须先要自己有德，成为“以德育人”、“以美传美”的楷模。教师更要善用慧眼，巧耍"花招"，充分开掘课程资源中的德育素材，对学生“细水长流”地实施叙事德育渗透。
冬天已经过去，春天还会远吗？我时常用这句话来鼓励我自己。万事开头难，有了良好的开端，感受了成功的喜悦，我更坚定了自己的步伐。在今后的教学过程中，我将继续坚持“在叙事中成长，在叙事中育人”的叙事德育理念，留意每一个细小环节，将叙事德育的思想灌输到每一位学生的心灵，使学生在轻松、愉快的氛围中学到知识，得到锻炼，并受到教育，从而也让自己的课堂教学演绎得更精彩。
参考文献
1 李季教授.小学德育，2009，7
2 Thomas L. Good， Jere E. Brophy.透视课堂.[美]