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交织着充实、忙碌、快乐、忧愁的日子如流水般静静流淌，五年的岁月就这么不着痕迹地过去，还记得初为人师时的那份新鲜与欣喜，也记得刚当教师时的那种忙乱与茫然。太多太多的难忘，让我品尝着为师者的一份快乐，一份辛劳。确实，作为班主任有太多的艰辛和压力，但在艰辛的同时，也能不时地享受到育人的快乐。白岩松说过这样一句话：生命原本脆弱，我们只能坚强地活着，并寻找快乐，就这样。既然选择了教师这样一份职业，就要耐得住寂寞，禁得住诱惑，受得住挫折，并学会不断地从工作中寻找快乐。下面我结合自己的教学实践谈谈工作中的一些感受。
一、热爱每一个学生，尤其是所谓的“差生”
对教师而言，学生有无数个，但对于父母来说，孩子都是唯一的，是他们的宝贝。父母把学生送到学校来，都希望教师能好好地对待他们，要是他们知道自己的孩子是老师心目中的“差生”，那对他们是多大的打击。这是我自己也做了父亲后最大的感受。所以我绝不偏爱学优生，歧视“差生”，我总能找出“差生”的很多可爱之处而喜欢他们。所以我对“差生”的热爱是由衷的，并不刻意。我觉得表里如一地热爱“差生”，才能起到稳定班级、改善班风的作用。到了初三后，有些班级往往会按成绩给学生排座位，这样做学优生自然受益匪浅，但对于成绩差的学生来说，则会在教室里如坐针毡，抬不起头，甚至感觉不到做人的尊严。所以，在我带的班级里，从来都不会出现教室前排一律是学优生、后排清一色是“差生”的现象，即使在最关键的高三阶段。因为我对所有的学生一视同仁，换来了所有的学生对我的尊重，尤其是“差生”。
二、教师要善意地解读学生的不良甚至违纪言行，给学生一定的空间张扬个性
大家都有体会，现在的孩子比以前少了很多自由，少了很多童年的乐趣。小小年纪就被父母看着学这学那。到了小学、初中、高中又有太多的约束，课堂上坐得端端正正，不许干这不许干那，连思想也要受约束，这样思考是不可以的，那样想是不行的。总之，教师对学生都有点不近情理地严。那么，素质教育下应如何理解“严”的内涵？成年人都会犯错误，更何况未成年的学生。有些错也许是故意的，但更多的是无意的，因此我们必须从善意出发，学会宽容，更何况有时学生所谓的“不良”行为也许恰恰是其富有激情和创造力的表现，是至真至善的性情的自然流露。
三、营造融洽的班级气氛，树立良好的班风
教过我班的教师都有这样的感觉：学生都有爱心、朴实，很有人情味。我班学生不仅同学关系好，对教师也是极有礼貌的，即使毕业多年，还依然记得曾经教过他们的所有教师，并时不时地前来看望。而且全班学生学习都很努力，即使智力一般的学生，通过自己的努力，也都考上了理想的学校。我认为这都得益于融洽的班级气氛，良好的班风。
营造融洽的班级气氛，树立良好的班风，首先要从爱心教育开始。我经常把周一班会课作为爱心教育的平台，有时给学生读一些富有人情味或有哲理的文章，有时讲几个小故事，使学生既得到教育，又陶冶情操。每周一次的班会课也成为学生最爱上的一节课。在这节课上，他们总能充分地展示自己的才能，并不断地得到爱的教育。我们班的班会课基本上每次都有一个主题，比如为了对学生进行热爱自然保护环境的教育，我就搞了“大地的孩子”主题班会。高三新学年伊始，我让学生对人生进行规划时，就有了“我的未来不是梦”这样的班会。总之，在工作中我善于捕捉一切机会对学生进行人格的教育，让他们成才以前先学会做人。
其次是引进竞争机制。让学生从一开始就明白，不管你愿不愿意，竞争始终存在，在学校是这样，走上社会更是要面临激烈的竞争。选拔班干部通过竞争上岗，平时的每一次考试或是期中期末考试，我都鼓励学生不断地和以前的自己竞争，和同学竞争。我让学生坚持这样的理念：积极的人像太阳，照到哪里哪里亮。由于班里始终有着良好的学习气氛和竞争环境，所以我所带的班级成绩一直较理想，考上重点高中的人数在平行班里总是最多的。
四、慎重、充满爱心地给学生写评语，多激励，多挖掘其闪光点
评语是教师很庄重地对学生进行的评价，每一位教师都不会忘记学生在阅读评语时或兴奋或消沉的情景。评语是教师对学生道德品质、学业成绩、行为习惯、个性特长的概括和总结，是激励学生奋发向上的有力杠杆。从学生的年龄特征来说，中小学生正处在自我意识启蒙阶段，还不能准确地把自己作为认识对象，缺乏自我评价能力。他们评判是非好坏的标准，大都以教师说的为准。就连教师日常生活中所说的平平常常的一句话，有时也会在学生的心中激起涟漪，甚至会改变学生的一生。我曾经看过一篇文章，讲的是一位农村小学老师，在批评一个父亲是泥水匠的孩子时，说了这样一句话：你这样的人，以后就是当泥水匠的坯子。这样的话在别人听了可能没什么，但对这个本来就有点自卑的孩子来说，却仿佛是对他以后的人生作了宣判。后来，这个孩子真的成了一个泥水匠，并且一直在自卑的泥潭中生活。
所以，不管是在平时的说话中，还是在写评语时，教师都应该感性一点，委婉一点，寓理于情，寓批评于亲切勉励之中，尽量不要挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性。
一、热爱每一个学生，尤其是所谓的“差生”
对教师而言，学生有无数个，但对于父母来说，孩子都是唯一的，是他们的宝贝。父母把学生送到学校来，都希望教师能好好地对待他们，要是他们知道自己的孩子是老师心目中的“差生”，那对他们是多大的打击。这是我自己也做了父亲后最大的感受。所以我绝不偏爱学优生，歧视“差生”，我总能找出“差生”的很多可爱之处而喜欢他们。所以我对“差生”的热爱是由衷的，并不刻意。我觉得表里如一地热爱“差生”，才能起到稳定班级、改善班风的作用。到了初三后，有些班级往往会按成绩给学生排座位，这样做学优生自然受益匪浅，但对于成绩差的学生来说，则会在教室里如坐针毡，抬不起头，甚至感觉不到做人的尊严。所以，在我带的班级里，从来都不会出现教室前排一律是学优生、后排清一色是“差生”的现象，即使在最关键的高三阶段。因为我对所有的学生一视同仁，换来了所有的学生对我的尊重，尤其是“差生”。
二、教师要善意地解读学生的不良甚至违纪言行，给学生一定的空间张扬个性
大家都有体会，现在的孩子比以前少了很多自由，少了很多童年的乐趣。小小年纪就被父母看着学这学那。到了小学、初中、高中又有太多的约束，课堂上坐得端端正正，不许干这不许干那，连思想也要受约束，这样思考是不可以的，那样想是不行的。总之，教师对学生都有点不近情理地严。那么，素质教育下应如何理解“严”的内涵？成年人都会犯错误，更何况未成年的学生。有些错也许是故意的，但更多的是无意的，因此我们必须从善意出发，学会宽容，更何况有时学生所谓的“不良”行为也许恰恰是其富有激情和创造力的表现，是至真至善的性情的自然流露。
三、营造融洽的班级气氛，树立良好的班风
教过我班的教师都有这样的感觉：学生都有爱心、朴实，很有人情味。我班学生不仅同学关系好，对教师也是极有礼貌的，即使毕业多年，还依然记得曾经教过他们的所有教师，并时不时地前来看望。而且全班学生学习都很努力，即使智力一般的学生，通过自己的努力，也都考上了理想的学校。我认为这都得益于融洽的班级气氛，良好的班风。
营造融洽的班级气氛，树立良好的班风，首先要从爱心教育开始。我经常把周一班会课作为爱心教育的平台，有时给学生读一些富有人情味或有哲理的文章，有时讲几个小故事，使学生既得到教育，又陶冶情操。每周一次的班会课也成为学生最爱上的一节课。在这节课上，他们总能充分地展示自己的才能，并不断地得到爱的教育。我们班的班会课基本上每次都有一个主题，比如为了对学生进行热爱自然保护环境的教育，我就搞了“大地的孩子”主题班会。高三新学年伊始，我让学生对人生进行规划时，就有了“我的未来不是梦”这样的班会。总之，在工作中我善于捕捉一切机会对学生进行人格的教育，让他们成才以前先学会做人。
其次是引进竞争机制。让学生从一开始就明白，不管你愿不愿意，竞争始终存在，在学校是这样，走上社会更是要面临激烈的竞争。选拔班干部通过竞争上岗，平时的每一次考试或是期中期末考试，我都鼓励学生不断地和以前的自己竞争，和同学竞争。我让学生坚持这样的理念：积极的人像太阳，照到哪里哪里亮。由于班里始终有着良好的学习气氛和竞争环境，所以我所带的班级成绩一直较理想，考上重点高中的人数在平行班里总是最多的。
四、慎重、充满爱心地给学生写评语，多激励，多挖掘其闪光点
评语是教师很庄重地对学生进行的评价，每一位教师都不会忘记学生在阅读评语时或兴奋或消沉的情景。评语是教师对学生道德品质、学业成绩、行为习惯、个性特长的概括和总结，是激励学生奋发向上的有力杠杆。从学生的年龄特征来说，中小学生正处在自我意识启蒙阶段，还不能准确地把自己作为认识对象，缺乏自我评价能力。他们评判是非好坏的标准，大都以教师说的为准。就连教师日常生活中所说的平平常常的一句话，有时也会在学生的心中激起涟漪，甚至会改变学生的一生。我曾经看过一篇文章，讲的是一位农村小学老师，在批评一个父亲是泥水匠的孩子时，说了这样一句话：你这样的人，以后就是当泥水匠的坯子。这样的话在别人听了可能没什么，但对这个本来就有点自卑的孩子来说，却仿佛是对他以后的人生作了宣判。后来，这个孩子真的成了一个泥水匠，并且一直在自卑的泥潭中生活。
所以，不管是在平时的说话中，还是在写评语时，教师都应该感性一点，委婉一点，寓理于情，寓批评于亲切勉励之中，尽量不要挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性。