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摘要：当前的职业院校教师受传统的“一次性教育”观念影响，总是希望在学校里把尽可能完整的知识体系传授给学生，缺乏考虑帮助学生建立自主学习、终身学习的现代学习观。为保证学生走上社会后有持续发展能力，《计算机辅助设计》课程应以项目教学为载体，把培养学生的自主学习能力放在突出的位置。
关键词：计算机辅助设计；项目教学；自主学习；能力训练
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0166-02
在今天的职业教育课堂上，把传统高校做法直接搬来，形成普通高校的“压缩饼干”是常有现象。错误教学模式的后果，体现在实践上就是学生反感。由于“生源”质量与普通高校不同，许多高职学生不具备普通高校要求的计算能力、抽象思维能力、表达能力和推理能力。如果实行普通高校的教学要求，学生就会认为教师总是讲一些自己不擅长的东西，讲一些“没用、无趣”的东西，进而导致教学质量、效率低下。
我院《计算机辅助设计》课程是依据“计算机辅助设计与制造专业工作任务分析表”中的产品设计工作领域设置的。其总体设计思路是：打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。项目设计以产品的组成方式为线索来进行。在教学过程中，我们重点突出学生能力培养的目标，以项目任务训练学生的能力，以学生为主体展开教学，改变了教师平时上课、备课的注意力都放在传授、积累知识上的传统做法。
能力训练项目设计
《计算机辅助设计》课程总学时为60学时，项目设计的基本原则是：结合学生感兴趣的实例讲授基本操作和基本概念；借助结构由简单到复杂的机械零件实例展示教学内容、实现教学目标。项目实例如表1所示。
教学效果的比较
在以往的教学活动中，采用“先学后用”的教学过程，先进行知识讲解，再介绍知识的应用实例。如一个茶杯的建模，主要围绕知识点、难点、重点给学生作介绍，学生对教师讲的实例兴趣很大，会按照教师的步骤要求完成一个类似的建模产品。但过了一段时间后，学生对前面学的重点、难点知识就会忘记。也就是说，虽然教师上课“教”了，但学生没有“学”会。
在以项目为载体、学生为主体的教学过程中，同样引入一个茶杯建模的项目实例。要求学生根据日常生活，拓宽思路，完成一个茶杯建模。学生完成的情况如图1所示。
通過如上作品可以看出，学生的能力是“练”出来的，而不是教师“讲”出来的。教师在上课时，在了解学生短处的同时，也应发现学生的长处。
在这次“茶杯”作业练习后，在下次课堂教学中，笔者演示了部分作品，表扬了部分学生，要求他们取长补短，不断完善作品；而对于作品质量差一点的学生，要求他们找出自己作品的闪光点。在了解了学生的兴奋点后，笔者通过引导学生的兴趣逐步培养学生的自信心。学生有了学习的积极主动性，为了更好地完成教师下达的任务，就会自主学习，如在图书馆翻阅资料、了解更多完成项目的方法。因此，项目教学也能发掘出学生自主学习的潜力以及创新能力。
在教学中，教师还应该注重培养学生的职业道德和职业素质。例如，《计算机辅助设计》在机房完成教学，要求学生在下课时将凳子放好，关闭电脑。就是通过这种平常的小事，潜移默化地影响学生，培养学生良好的职业素质。
按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，以项目为载体的教学过程应采用精讲多练、小步快进的模式。在引起学生兴趣的同时，让学生自己产生动力，学多、学好。学生的学习能力明显提高了，从而也就保证了学生走向社会之后具备持续发展能力。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]李志尊.UG NX 4.0基础应用与范例解析[M].北京：机械工业出版社，2008.
作者简介：
毛丹丹（1981—），女，湖南平江人，柳州职业技术学院助教，研究方向为计算机辅助设计与制造。
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
关键词：计算机辅助设计；项目教学；自主学习；能力训练
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0166-02
在今天的职业教育课堂上，把传统高校做法直接搬来，形成普通高校的“压缩饼干”是常有现象。错误教学模式的后果，体现在实践上就是学生反感。由于“生源”质量与普通高校不同，许多高职学生不具备普通高校要求的计算能力、抽象思维能力、表达能力和推理能力。如果实行普通高校的教学要求，学生就会认为教师总是讲一些自己不擅长的东西，讲一些“没用、无趣”的东西，进而导致教学质量、效率低下。
我院《计算机辅助设计》课程是依据“计算机辅助设计与制造专业工作任务分析表”中的产品设计工作领域设置的。其总体设计思路是：打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。项目设计以产品的组成方式为线索来进行。在教学过程中，我们重点突出学生能力培养的目标，以项目任务训练学生的能力，以学生为主体展开教学，改变了教师平时上课、备课的注意力都放在传授、积累知识上的传统做法。
能力训练项目设计
《计算机辅助设计》课程总学时为60学时，项目设计的基本原则是：结合学生感兴趣的实例讲授基本操作和基本概念；借助结构由简单到复杂的机械零件实例展示教学内容、实现教学目标。项目实例如表1所示。
教学效果的比较
在以往的教学活动中，采用“先学后用”的教学过程，先进行知识讲解，再介绍知识的应用实例。如一个茶杯的建模，主要围绕知识点、难点、重点给学生作介绍，学生对教师讲的实例兴趣很大，会按照教师的步骤要求完成一个类似的建模产品。但过了一段时间后，学生对前面学的重点、难点知识就会忘记。也就是说，虽然教师上课“教”了，但学生没有“学”会。
在以项目为载体、学生为主体的教学过程中，同样引入一个茶杯建模的项目实例。要求学生根据日常生活，拓宽思路，完成一个茶杯建模。学生完成的情况如图1所示。
通過如上作品可以看出，学生的能力是“练”出来的，而不是教师“讲”出来的。教师在上课时，在了解学生短处的同时，也应发现学生的长处。
在这次“茶杯”作业练习后，在下次课堂教学中，笔者演示了部分作品，表扬了部分学生，要求他们取长补短，不断完善作品；而对于作品质量差一点的学生，要求他们找出自己作品的闪光点。在了解了学生的兴奋点后，笔者通过引导学生的兴趣逐步培养学生的自信心。学生有了学习的积极主动性，为了更好地完成教师下达的任务，就会自主学习，如在图书馆翻阅资料、了解更多完成项目的方法。因此，项目教学也能发掘出学生自主学习的潜力以及创新能力。
在教学中，教师还应该注重培养学生的职业道德和职业素质。例如，《计算机辅助设计》在机房完成教学，要求学生在下课时将凳子放好，关闭电脑。就是通过这种平常的小事，潜移默化地影响学生，培养学生良好的职业素质。
按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，以项目为载体的教学过程应采用精讲多练、小步快进的模式。在引起学生兴趣的同时，让学生自己产生动力，学多、学好。学生的学习能力明显提高了，从而也就保证了学生走向社会之后具备持续发展能力。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]李志尊.UG NX 4.0基础应用与范例解析[M].北京：机械工业出版社，2008.
作者简介：
毛丹丹（1981—），女，湖南平江人，柳州职业技术学院助教，研究方向为计算机辅助设计与制造。
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”