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摘 要：作为英语学科核心素养的重要内容，文化意识具有测评难度大、抽象性强等特点，在高中英语教学中经常被师生所忽视。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中明确提出文化意识的培养目标，要求学生具备跨国界视野的文化交际能力。因此，教师在教学实践中必须注重学生文化意识的培养，促进学生综合素质的发展，有效落实素质教育。
关键词：核心素养; 高中英语; 文化意识
一、文化意识的内涵
英语学科核心素养涉及语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。一般而言，文化意识包含跨文化交际、文化理解、文化知识，即了解与接触英国国家的价值观念、文学艺术、传统习俗、地理、历史、行为规范、生活方式、风土人情等，加深对本国文化的认同与理解，培养跨文化交际能力及世界意识。通过文化意识的培养，能够使学生积累更加丰富的文化知识，充分尊重和理解异国文化，形成良好的跨文化交流能力与积极的世界观、价值观、人生观，进一步提高综合素质。
二、文化意识培养与高中英语教学的关系
文化与语言有着紧密的关系。英语教育既是文化教育又是语言教育，因此高中英语教学不仅要传授语言知识，还要注重文化知识的传播，培养学生的文化意识。我国学生核心素养培养目标基本是借助基础教育中各学科的教育实现的，各学科课程都要以学生核心素养的发展为基础，立足学科内容来帮助学生形成必备品格与关键能力。英语学习有利于发展学生的文化意识、交往能力、品格及情感，开阔学生的视野，提高学生的跨文化沟通与认知能力，而文化意识能激发学生的英语学习兴趣，提高学习效率。在高中英语教学中，教师应注重学生文化意识的培养，以便学生深入理解、学习、把握语言，增强学习逻辑性及趣味性，为实现其他各项教学目的提供支持。
三、高中英语教学中文化意识培养现状
在高中英语教学中，学生文化意识的培养存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
（一）不能深度挖掘教材中的文化内容
高中英语教材中虽然涉及风土人情、中美电影、文化遗产、英美节日、文学与艺术、中西方餐桌礼仪等方面的文化内容，但这些内容缺乏深度与系统性，加之教师在具体的教学活动中未能充分挖掘教材的深层内容，设计的练习与考题缺乏科学性，导致学生在文化知识理解方面不够深入，不能很好地比较和理解中外文化差异，影响了对文化精华的吸收。
（二）教师文化教学意识不强
受应试教育的影响，很多教师在高中英语课堂教学中只注重教学内容的完成及考点的讲透，重点讲解语篇、词汇、语法分析和答题技巧，忽视了文化知识的讲解，从思想、理念上轻视文化教学，导致学生不能习得文化知识，影响了文化意识的培养。
（三）文化体验活动不多
部分教师在高中英语教学中没有借助丰富的课外活动来强化学生的英语习得效果，只利用有限的课堂时间进行教学，致使学生没有较多的机会来体验文化，培养意识。同时，大多数学生花费过多的时间在科目试题上，其余时间则听英文歌曲或听力材料，没有机会参加涉及文化方面的活动，如英文汇演、英语广播、“英语角”等，不利于文化意识的培养。
四、核心素养下高中英语教学中文化意识的培养策略
（一）注重文化背景知识的引入
在高中英语教学的导入环节，教师应适当引入文化背景知识，尤其要引入与本文内容相关的话题，以激发学生的学习兴趣，激活学生已有的科学知识与人文知识，为后续教学活动作好铺垫。
（二）深入挖掘语言文化意涵
作为一种文化载体，语言有着丰富的文化内涵，并与文化相互作用、互相影响。教师在高中英语教学中应以语篇所承载的文化知识为基础，引导学生对其内涵及意义进行深度挖掘，并根据社会生活学习文化知识、语言知识。
（三）适当扩充资源
高中生面临着繁重的学业及高考压力，且学习和复习基本是以教材为中心开展的，这样极易造成学生眼界格局的停滞及自我主动性的丧失，不利于英语语言的学习。因此，教师在具体教学活动中要注重学生英语素养的培育，以英文资源极其蕴含的英文文化为依托来开展教学活动，进一步扩大学生阅读接触的范围，无意性内化。
（四）积极开展实践活动
教师可以组织内容丰富、形式多样的课外活动，在學生休息、学习、娱乐、生活等方面渗透文化学习，如开展英语情景剧表演、英文演讲比赛、主题文化周、英语文化节等活动，使学生在欣赏异国文化的同时，主动传播中华传统文化。同时，教师可以营造良好的英语氛围，利用校园广播定期播报英文歌曲、英文趣闻轶事、英语新闻等，或者利用班级板报、校园网等张贴英文海报、英语名言、优秀英语书法等，激发学生学习英语文化知识的积极性，丰富学生的知识内涵，培养学生的文化意识。
（五）注重文化氛围、情境创设
当前很多高中生对英语文化的理解只停留于表面，不能通过氛围的浸染、频繁的目睹或切实性的实践等内化英式文化传统。真正的文化是自然而然融入实际生活情景的。教师在英语教学活动中要充分利用课余时间，积极创设英语文化氛围，鼓励学生主动参与，对文化进行深入、切实地感知。
结束语
综上所述，文化意识的培养是一个长期且复杂的过程，也是学生在实践和感悟过程中融合知识、理解内涵、积累信息、内化观念、提升品格的过程。教师在高中英语教学过程中必须立足教学实际，注重文化背景知识的引入及文化氛围的创设，深入挖掘语言文化意涵，适当扩充资源，积极开展实践活动。只有这样，才能充分发挥英语学科的育人价值，拓宽学生的国际视野，增强学生的文化敏感度及学习能力，实现学生文化意识培养及英语学科核心素养培育的目标，进一步提高教学效果。
参考文献
[1] 陈文炜.2019.核心素养视野下高中英语课堂中文化意识的培养[J].英语教师，（2）：41-43.
[2] 刘科.2018.英语学科核心素养视角下学生文化品格的培养[J].教育导刊，（11）：60-64.
关键词：核心素养; 高中英语; 文化意识
一、文化意识的内涵
英语学科核心素养涉及语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。一般而言，文化意识包含跨文化交际、文化理解、文化知识，即了解与接触英国国家的价值观念、文学艺术、传统习俗、地理、历史、行为规范、生活方式、风土人情等，加深对本国文化的认同与理解，培养跨文化交际能力及世界意识。通过文化意识的培养，能够使学生积累更加丰富的文化知识，充分尊重和理解异国文化，形成良好的跨文化交流能力与积极的世界观、价值观、人生观，进一步提高综合素质。
二、文化意识培养与高中英语教学的关系
文化与语言有着紧密的关系。英语教育既是文化教育又是语言教育，因此高中英语教学不仅要传授语言知识，还要注重文化知识的传播，培养学生的文化意识。我国学生核心素养培养目标基本是借助基础教育中各学科的教育实现的，各学科课程都要以学生核心素养的发展为基础，立足学科内容来帮助学生形成必备品格与关键能力。英语学习有利于发展学生的文化意识、交往能力、品格及情感，开阔学生的视野，提高学生的跨文化沟通与认知能力，而文化意识能激发学生的英语学习兴趣，提高学习效率。在高中英语教学中，教师应注重学生文化意识的培养，以便学生深入理解、学习、把握语言，增强学习逻辑性及趣味性，为实现其他各项教学目的提供支持。
三、高中英语教学中文化意识培养现状
在高中英语教学中，学生文化意识的培养存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
（一）不能深度挖掘教材中的文化内容
高中英语教材中虽然涉及风土人情、中美电影、文化遗产、英美节日、文学与艺术、中西方餐桌礼仪等方面的文化内容，但这些内容缺乏深度与系统性，加之教师在具体的教学活动中未能充分挖掘教材的深层内容，设计的练习与考题缺乏科学性，导致学生在文化知识理解方面不够深入，不能很好地比较和理解中外文化差异，影响了对文化精华的吸收。
（二）教师文化教学意识不强
受应试教育的影响，很多教师在高中英语课堂教学中只注重教学内容的完成及考点的讲透，重点讲解语篇、词汇、语法分析和答题技巧，忽视了文化知识的讲解，从思想、理念上轻视文化教学，导致学生不能习得文化知识，影响了文化意识的培养。
（三）文化体验活动不多
部分教师在高中英语教学中没有借助丰富的课外活动来强化学生的英语习得效果，只利用有限的课堂时间进行教学，致使学生没有较多的机会来体验文化，培养意识。同时，大多数学生花费过多的时间在科目试题上，其余时间则听英文歌曲或听力材料，没有机会参加涉及文化方面的活动，如英文汇演、英语广播、“英语角”等，不利于文化意识的培养。
四、核心素养下高中英语教学中文化意识的培养策略
（一）注重文化背景知识的引入
在高中英语教学的导入环节，教师应适当引入文化背景知识，尤其要引入与本文内容相关的话题，以激发学生的学习兴趣，激活学生已有的科学知识与人文知识，为后续教学活动作好铺垫。
（二）深入挖掘语言文化意涵
作为一种文化载体，语言有着丰富的文化内涵，并与文化相互作用、互相影响。教师在高中英语教学中应以语篇所承载的文化知识为基础，引导学生对其内涵及意义进行深度挖掘，并根据社会生活学习文化知识、语言知识。
（三）适当扩充资源
高中生面临着繁重的学业及高考压力，且学习和复习基本是以教材为中心开展的，这样极易造成学生眼界格局的停滞及自我主动性的丧失，不利于英语语言的学习。因此，教师在具体教学活动中要注重学生英语素养的培育，以英文资源极其蕴含的英文文化为依托来开展教学活动，进一步扩大学生阅读接触的范围，无意性内化。
（四）积极开展实践活动
教师可以组织内容丰富、形式多样的课外活动，在學生休息、学习、娱乐、生活等方面渗透文化学习，如开展英语情景剧表演、英文演讲比赛、主题文化周、英语文化节等活动，使学生在欣赏异国文化的同时，主动传播中华传统文化。同时，教师可以营造良好的英语氛围，利用校园广播定期播报英文歌曲、英文趣闻轶事、英语新闻等，或者利用班级板报、校园网等张贴英文海报、英语名言、优秀英语书法等，激发学生学习英语文化知识的积极性，丰富学生的知识内涵，培养学生的文化意识。
（五）注重文化氛围、情境创设
当前很多高中生对英语文化的理解只停留于表面，不能通过氛围的浸染、频繁的目睹或切实性的实践等内化英式文化传统。真正的文化是自然而然融入实际生活情景的。教师在英语教学活动中要充分利用课余时间，积极创设英语文化氛围，鼓励学生主动参与，对文化进行深入、切实地感知。
结束语
综上所述，文化意识的培养是一个长期且复杂的过程，也是学生在实践和感悟过程中融合知识、理解内涵、积累信息、内化观念、提升品格的过程。教师在高中英语教学过程中必须立足教学实际，注重文化背景知识的引入及文化氛围的创设，深入挖掘语言文化意涵，适当扩充资源，积极开展实践活动。只有这样，才能充分发挥英语学科的育人价值，拓宽学生的国际视野，增强学生的文化敏感度及学习能力，实现学生文化意识培养及英语学科核心素养培育的目标，进一步提高教学效果。
参考文献
[1] 陈文炜.2019.核心素养视野下高中英语课堂中文化意识的培养[J].英语教师，（2）：41-43.
[2] 刘科.2018.英语学科核心素养视角下学生文化品格的培养[J].教育导刊，（11）：60-64.