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【摘 要】随着科技的进步和社会的发展，人们对教育的重视程度越来越高。在高中阶段，会考是检验学生学习情况的重要考核标准。在学生的日常学习中，学生学习到的知识点都是零碎的，没有形成一个完整的知识体系。会考能够反映学生的综合素质。
【关键词】小组探究教学；高二；会考能力；提升
政治，作为一门文科类学科，许多人都认为政治就是反复背诵知识点。人的记忆力是有限的，在学生学习政治的过程中，许多零碎的知识点没有得到及时复习，往往会被学生忽略。就当前高中政治复习课来说，复习课的教学效果还存在很大的上升空间。在此社会背景之下，本文就小组探究教学对高二会考能力的提升进行探究。
一、更新教师的教学观念
观念是行动的灵魂，人的观念决定人的行为，教育观念对教学起着指导和统率的作用。在传统的教学思想、教育理念中走过来的教师，若不更新观念、转变思想是很难适应新课程的。所以，确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不改变，教学改革无从谈起。众所周知，学生是课堂教学的主体。在传统的教学模式下，学生处于被动接受的地位，学生的主体地位被忽略。在我看来，高中政治老师要更新教学观念。在政治复习课上，学生是课堂的主体。每个学生的实际情况不一样，在政治复习课上，老师应该为学生创造良好的学习环境，让学生能够主动的复习，这样，学生在复习过程中遇到不懂的问题时，就会及时与老师沟通，解决写生的问题，从而能够提高学生的综合素质。老师在设计政治复习课的过程中，应该考虑学生的实际情况。老师要认识到学生的主体地位。在政治复习的过程中，老师要起到辅助的作用，辅助学生复习知识点，提高政治复习课的教学效果。
二、复习方式应结合学生的学情
高中阶段，是学生应试教育的重要阶段。在应试教育的教学模式下，每一次考试，学生都需要复习。这种教学模式，会让学生失去复习的兴趣。因此，复习课不能取得比较好的教学效果。在高二政治会考复习课上，老师应该结合班级学生的实际情，查漏补缺。在传统的教学模式下，学生按照老师的复习大纲进行复习，学生适应老师。复习课没有考虑学生的学习情况，就不能取得比较好的教学效果。老师应该结合学生的学习情况选择复习方式。就政治来说，老师可以在课前让学生预习复习内容。老师应该让学生自主梳理一下知识点，有助于学生发现自己在学习中存在的漏洞。在传统的复习课，老师都是先梳理知识点，然后给学生习题。这种复习方式是比较常见的一种复习方式。在我看来，老师可以选择边讲边练的教学模式，让学生在了解知识点的情况下，通过习题巩固知识点。能够让学生体会到学习的乐趣，吸引学生的学习兴趣，从而达到提高复习课效率的目的。
三、巧设情境，提高学生的学习兴趣
从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。在学生学习知识点的过程中，老师常常会为学生创造教学情境，从而让学生能够进入到教学环境中，让学生理解知识点。在复习课的过程中，许多老师会忽略教学情境的作用。在复习课中，老师只是将知识点串联在一起，采用单一的教学方式，学生会感觉到枯燥无味，没有学习的动力。在政治复习课中，老师应该巧设情境，提高学生的学习兴趣，让学生在情境中理解知识点，调动学生的学习积极性。
新课程理念坚持理论联系实际的原则， 因此，新课程的模块是建立在生活的基础上。 高中政治课的内容都与现实生活有着密切的联系， 但由于课本的局限性， 使得它与学生的实际生活尚存在一定的距离， 教学情境的创设可以弥补这一不足。 恰当的教学情境必定是取自于现实生活， 生活化的情境在形式上可以发挥活跃课堂气氛的功能， 内容来自生活， 能真正调动起学生主动参与学习的积极性， 能让学生从课堂走向生活， 把认知过程与生活体验融合起来。例如，在讲授经济生活 “多变的价格” 一课时， 教师可以进行市场买卖的情境创设， 让一名同学扮演养鸡场的老板 ， 一些同学扮演卖鸡蛋的，另外一些同学扮演买鸡蛋的， 模拟蛋市交易。 要求 “老板” 根据 “蛋市” 供求关系的变化和鸡蛋价格的波动及时做出是扩大规模多养鸡、 多生蛋， 以赚取利润， 还是杀鸡以减少损失的决策， 并要求其他同学对 “老板” 的决策进行评价。 可想而知， “老板” 的每一次决策都必定会引起学生激烈的争论， 争议双方都不约而同地使用了书上的知识。 由于这种情境贴近生活， 形式上富有趣味性， 能够有效地激发学生的兴趣， 在浓厚興趣的支配下， 每个同学都成了课堂的主体， 无形中提高了他们分析问题和解决问题的能力。
四、适当处理教材，整合书本知识点，设计好复习课程思路，把握复习课程流程
1.会考重视知识点之间的联系。教学教师都比较喜欢按照书上知识点呈现的顺序把知识点传授给学生，而学生也似乎喜欢这样的简便的上课方式，所以最后最直接的表现就是就连黑板上的板书也呈现出一块一块的，知识点之间根本就毫无联系，学生学到的知识在他们的头脑里也是一块一块的。有时候问他这是为什么很多学生回答都是比较困难，或者是机械的把这些原因背下来，根本就没有理解。老师应该先整体回顾知识点，让学生回忆之前的知识点。然后，老师可以采取以点带面的方式，让学生将知识点联系起来，构建一个完整的知识体系。在学生养成知识体系的习惯后，老师可以提前将复习主题告诉学生，让学生提前做好准备。这样，既能节约学生的课堂学习时间，还能提高学生的复习效果。
2.就考试来说，考试都是有侧重点，会考也不例外。在学生复习的过程中，老师应该侧重讲解会考的重点，让学生有重点意识，从而能够让学生全面的把握知识体系。当然，老师要提前研究会考大纲，了解会考的重点。在会考复习课中，题型大多都是开放性的题目，老师要教会学生解题思路。让学生将题目提出的问题与知识点联系在一起。老师可以为学生讲解典型案例，让学生了解解题思路。在学生考试的过程中，常常会因为考试时间有限而没有充分分析问题，老师要培养学生的解题思维，提高学生的综合能力。
总的来说，老师要根据学生的实际情况，选择合适的复习方式。学生是课堂的主体，老师要重视学生的主体地位。老师要起到辅助作用。老师应该为学生营造良好的学习氛围，从而有助于学生向老师提出问题。老师要采用多种复习方式，提高学生应用知识点的能力，让学生融会贯通的理解知识点。老师要重视培养学生的学习兴趣，让学生体会到复习的乐趣，才能让学生主动参与课堂复习，提高复习的效率和效果。
参考文献：
[1]杨博衍.生物会考复习阶段合作学习的探索与研究[J].才智，2014（21）：141.
[2]寇吉信.“小组互动，四步达标”数学复习课模式探究[J].长春教育学院学报，2014，30（02）：156.
作者简介：
谷丹，女，汉族，辽宁营口大石桥市高级中学教师，中学一级，研究方向：高中政治。
【关键词】小组探究教学；高二；会考能力；提升
政治，作为一门文科类学科，许多人都认为政治就是反复背诵知识点。人的记忆力是有限的，在学生学习政治的过程中，许多零碎的知识点没有得到及时复习，往往会被学生忽略。就当前高中政治复习课来说，复习课的教学效果还存在很大的上升空间。在此社会背景之下，本文就小组探究教学对高二会考能力的提升进行探究。
一、更新教师的教学观念
观念是行动的灵魂，人的观念决定人的行为，教育观念对教学起着指导和统率的作用。在传统的教学思想、教育理念中走过来的教师，若不更新观念、转变思想是很难适应新课程的。所以，确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不改变，教学改革无从谈起。众所周知，学生是课堂教学的主体。在传统的教学模式下，学生处于被动接受的地位，学生的主体地位被忽略。在我看来，高中政治老师要更新教学观念。在政治复习课上，学生是课堂的主体。每个学生的实际情况不一样，在政治复习课上，老师应该为学生创造良好的学习环境，让学生能够主动的复习，这样，学生在复习过程中遇到不懂的问题时，就会及时与老师沟通，解决写生的问题，从而能够提高学生的综合素质。老师在设计政治复习课的过程中，应该考虑学生的实际情况。老师要认识到学生的主体地位。在政治复习的过程中，老师要起到辅助的作用，辅助学生复习知识点，提高政治复习课的教学效果。
二、复习方式应结合学生的学情
高中阶段，是学生应试教育的重要阶段。在应试教育的教学模式下，每一次考试，学生都需要复习。这种教学模式，会让学生失去复习的兴趣。因此，复习课不能取得比较好的教学效果。在高二政治会考复习课上，老师应该结合班级学生的实际情，查漏补缺。在传统的教学模式下，学生按照老师的复习大纲进行复习，学生适应老师。复习课没有考虑学生的学习情况，就不能取得比较好的教学效果。老师应该结合学生的学习情况选择复习方式。就政治来说，老师可以在课前让学生预习复习内容。老师应该让学生自主梳理一下知识点，有助于学生发现自己在学习中存在的漏洞。在传统的复习课，老师都是先梳理知识点，然后给学生习题。这种复习方式是比较常见的一种复习方式。在我看来，老师可以选择边讲边练的教学模式，让学生在了解知识点的情况下，通过习题巩固知识点。能够让学生体会到学习的乐趣，吸引学生的学习兴趣，从而达到提高复习课效率的目的。
三、巧设情境，提高学生的学习兴趣
从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。在学生学习知识点的过程中，老师常常会为学生创造教学情境，从而让学生能够进入到教学环境中，让学生理解知识点。在复习课的过程中，许多老师会忽略教学情境的作用。在复习课中，老师只是将知识点串联在一起，采用单一的教学方式，学生会感觉到枯燥无味，没有学习的动力。在政治复习课中，老师应该巧设情境，提高学生的学习兴趣，让学生在情境中理解知识点，调动学生的学习积极性。
新课程理念坚持理论联系实际的原则， 因此，新课程的模块是建立在生活的基础上。 高中政治课的内容都与现实生活有着密切的联系， 但由于课本的局限性， 使得它与学生的实际生活尚存在一定的距离， 教学情境的创设可以弥补这一不足。 恰当的教学情境必定是取自于现实生活， 生活化的情境在形式上可以发挥活跃课堂气氛的功能， 内容来自生活， 能真正调动起学生主动参与学习的积极性， 能让学生从课堂走向生活， 把认知过程与生活体验融合起来。例如，在讲授经济生活 “多变的价格” 一课时， 教师可以进行市场买卖的情境创设， 让一名同学扮演养鸡场的老板 ， 一些同学扮演卖鸡蛋的，另外一些同学扮演买鸡蛋的， 模拟蛋市交易。 要求 “老板” 根据 “蛋市” 供求关系的变化和鸡蛋价格的波动及时做出是扩大规模多养鸡、 多生蛋， 以赚取利润， 还是杀鸡以减少损失的决策， 并要求其他同学对 “老板” 的决策进行评价。 可想而知， “老板” 的每一次决策都必定会引起学生激烈的争论， 争议双方都不约而同地使用了书上的知识。 由于这种情境贴近生活， 形式上富有趣味性， 能够有效地激发学生的兴趣， 在浓厚興趣的支配下， 每个同学都成了课堂的主体， 无形中提高了他们分析问题和解决问题的能力。
四、适当处理教材，整合书本知识点，设计好复习课程思路，把握复习课程流程
1.会考重视知识点之间的联系。教学教师都比较喜欢按照书上知识点呈现的顺序把知识点传授给学生，而学生也似乎喜欢这样的简便的上课方式，所以最后最直接的表现就是就连黑板上的板书也呈现出一块一块的，知识点之间根本就毫无联系，学生学到的知识在他们的头脑里也是一块一块的。有时候问他这是为什么很多学生回答都是比较困难，或者是机械的把这些原因背下来，根本就没有理解。老师应该先整体回顾知识点，让学生回忆之前的知识点。然后，老师可以采取以点带面的方式，让学生将知识点联系起来，构建一个完整的知识体系。在学生养成知识体系的习惯后，老师可以提前将复习主题告诉学生，让学生提前做好准备。这样，既能节约学生的课堂学习时间，还能提高学生的复习效果。
2.就考试来说，考试都是有侧重点，会考也不例外。在学生复习的过程中，老师应该侧重讲解会考的重点，让学生有重点意识，从而能够让学生全面的把握知识体系。当然，老师要提前研究会考大纲，了解会考的重点。在会考复习课中，题型大多都是开放性的题目，老师要教会学生解题思路。让学生将题目提出的问题与知识点联系在一起。老师可以为学生讲解典型案例，让学生了解解题思路。在学生考试的过程中，常常会因为考试时间有限而没有充分分析问题，老师要培养学生的解题思维，提高学生的综合能力。
总的来说，老师要根据学生的实际情况，选择合适的复习方式。学生是课堂的主体，老师要重视学生的主体地位。老师要起到辅助作用。老师应该为学生营造良好的学习氛围，从而有助于学生向老师提出问题。老师要采用多种复习方式，提高学生应用知识点的能力，让学生融会贯通的理解知识点。老师要重视培养学生的学习兴趣，让学生体会到复习的乐趣，才能让学生主动参与课堂复习，提高复习的效率和效果。
参考文献：
[1]杨博衍.生物会考复习阶段合作学习的探索与研究[J].才智，2014（21）：141.
[2]寇吉信.“小组互动，四步达标”数学复习课模式探究[J].长春教育学院学报，2014，30（02）：156.
作者简介：
谷丹，女，汉族，辽宁营口大石桥市高级中学教师，中学一级，研究方向：高中政治。