【摘要】大量阅读在实际的语文中常常被完全挤到课外，要使阅读既有质量又要有质量，我们就要从课程层面考虑，解决阅读时间、阅讀内容和阅读方法的问题。
　　【关键词】大量阅读 语文课程 阅读课程
　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0059-02
　　思考一：阅读与语文
　　众所周知，多阅读可以帮助学生学好语文，但阅读不只是为了学好语文，学别的科目也要阅读，离开学校，走入社会，在生活与工作中也不能不阅读。我们的语文课是为学生的阅读服务的，它应该为孩子的课外阅读提供方法，带领学生用阅读去解决学习和生活上的问题，将来他们可以用阅读去解决工作中的问题。因为阅读是人生存的基本能力，在这资讯时代，阅读是我们解决生活问题，乃至是提高我们生活素养的一种非常重要的手段。从这个意义上，也许可以说，阅读大于语文，阅读才是天空，阅读才是海洋，我们的学生要在阅读中学阅读，语文那一角才会云霞满天，语文的河里才会有滔滔大浪。
　　思考二：阅读成了鸡肋？
　　课标为我们的孩子小学阶段的课外阅读定了一个目标是145万字，145万字是什么概念？平均每天不到480个字，相当于一篇小学生习作的篇幅，这样的阅读量实在称不上是海量。上海市要求义务教育阶段学生阅读4000万字，是课标的10倍。你一定会说，上海市的阅读目标超纲了！其实我们要明白，语文课标制定的是底线，而不是上限。这么大分量的学习任务我们在时间是怎样安排的呢？
　　根据省颁课程，每周六节语文课，我们排得满满当当，语文书的教学已经占用所有的教学时间。那么我们拿什么时间给孩子做大量的阅读呢？通常我们的做法是踢到课外，反正也是课外阅读嘛。但我们也心知肚明，泛泛的课外阅读是低效甚至是无效的，往往学生读之无味，我们又弃之可惜。
　　思考三：让孩子读什么？
　　大量的阅读，让我们的学生读什么？什么书适合这个年龄段的学生读？上网，我们可以搜到不下一百个版本的阅读推荐书目，但这些书目我们是不是可以一股脑儿地塞给孩子和家长？例如外国的作品由不同的翻译者翻译，水平是参差不齐，不同的出版社出版的书也不一样，哪个版本是精品。这些作品在什么时候读最合适？怎样读有最佳效果？学生的读要达到怎样的成果？
　　基于以上的思考，我们会发现，想要实现学生的大量阅读，还是从课程层面着眼，解决阅读时间、阅读内容和阅读方法的问题。
　　一、在课程结构上要把课外阅读移到“课内”，确保阅读的时间
　　语文课程由三个方面构成，分别是教科书教学、课外阅读和语文实践活动，这三个层面没有谁是基础，谁是辅助的问题，应该是三足鼎立，又相辅相成的。现实却是教科书是我们教学的重点，硬生生把课外阅读变成后娘养的，经常挂在嘴上，却是偶尔关注，其实挡在课堂教学之外。课外阅读是语文课程的一部分，就应该在我们的课堂上占有一席之地。“课外阅读”中的“课外”指的是课文之外内容的阅读，而不是指时间完全在课外。因此，在我们的课程设置中应该把课外阅读从“课外”移到“课内”。
　　1.实现从“教课文”到“教阅读”的变化
　　虽然我们都知道“课文无非是个例子”，但长久之来，课文这个“例子”成为我们教学的唯一内容，将学习课文内容当成语文课的唯一目标，语文课就是在“教课文”。语文课应该是用课文教学生阅读方法，即“教阅读”。教阅读的价值在于关注学生阅读的四个维度，即：阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力和审美素养，提高学生在阅读方面的六个能力，即：感受力、理解力、创造力、想象力、迁移力和鉴赏力。我们要认识到学生语文能力必须通过自己的语文实践中获得，而学生大量的课外阅读是语文实践的载体。只有这样，我们才能从对课文的精读深挖中脱身出来，将大部分的精力放在指导学生阅读上来。
　　2.在每周课程中安排出时间进行课外阅读
　　每周有固定的阅读时间，会让课外阅读课成为学生每周的期待。
　　学校教导处在课表上安排了六节语文课，在这之外每周有三个晨读课，每周都会安排晨读任务，是我班的固定的吟诵课程安排，这也是我开发的“每日诵读”微课程。每周安排一到两节课进行课外阅读交流，每两周有一节图书馆阅读课。
　　第12周教学课程安排
　　晨读：1.冰心小诗2.荀子《劝学篇》节选
　　本周共读书目：绘本《犟龟》
　　1.周一第一节：《说勤奋》
　　2.周二第二节：图书馆阅读，绘本《犟龟》
　　3.周三第一节：《李时珍夜宿古寺》
　　4.周三第五节：《犟龟》阅读交流
　　5.周四第二节：《李时珍夜宿古寺》兼读《本草纲目》节选
　　6.周五第一节：《维生素C的故事》第一课时
　　上面这张表格是我第12周的教学课程安排，围绕本周课文学习的主题——勤奋与理想，我安排了本周的诵读内容和共读书目。其中冰心小诗来自她的《繁星春水》，内容是：“成功的花儿，人们只惊慕她现时的明艳，当初她的芽儿浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”荀子的《劝学篇》选中的是这一段：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”而《犟龟》是一本特殊的绘本，其中的文字部分就将近4000字，是一个关于梦想与坚持的故事。这些课外阅读的课程与课内的学习内容相互呼应，相互促进。
　　“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”，课外阅读进入课内，让学生时时与书籍亲近，学生的阅读时间有了保证，也提升了阅读质量。
　　二、推进“共读一本书”，保证阅读的量
　　1.“共读一本书”，阅读量要保底
　　福安实验小学“共读一本书”系列书目
　　一年级：逃家小兔 爷爷一定在办法 猜猜我有多爱你 一年级的小豆豆 三毛流浪记 洋葱头历险记 小布头奇遇记 小猪唏哩呼噜 　　二年级：红鞋子 格林童话 活了一百万次的猫 蚯蚓日记 十万个为什么 安徒生童话 成语故事 水孩子 爱丽丝漫游奇境记
　　三年级：长袜子皮皮 夏洛的网 小王子 爱心树 亲爱的汉修先生 追踪小绿人 舒克贝塔的航空公司 我的宠物是恐龙
　　四年级：犟龟 希腊神话 时代广场的蟋蟀 书的故事 最后一头战象 窗边的小豆豆 汤姆索亚历险记 寻找作文王国
　　五年级：爱的教育 秘密花园 昆虫记 奇妙的数王国 稻草人 寻找语文王国 第十一根红布条 格列佛游记
　　六年级：草房子 苏菲的世界 失落的一角 城南旧事 繁星春水 我们要做好孩子 易中天品三国 中国古今寓言 地心游记
　　这是我校“共读一本书”系列的推荐书目。在书籍的选择上，既注意到课外阅读内容的基础性，让大部分学生读得懂读得好，又要贴近社会生活，让学生接触社会；既考虑学生的特点，内容安排由简单到复杂，又打破学科之间的界限；既确定各年段阅读的重点，也要使阅读内容螺旋交叉，科学推进。
　　同时，这里的每一部书都争取有65本，能够满足一个班级同时阅读的需求。每学年8本，平均每5周一本，学生完全可以读完。这样6年下来，每个学生的阅读量起码达到460万字。
　　2.学段推荐书目，阅读量上不封顶
　　考虑到学生性别不同、兴趣爱好不同，阅读体验不同，我给各学段推荐了相关书目，作为阅读的弹性课程内容。学生可以根据自己的实际自行选择。当然这些书目与“同读一本书”的书目一样，始终在变化的过程中，随着阅读教学的推进，有更好更适合的书进入我们的视野，也会有些书会被淘汰出去。
　　“诗非易作须勤读，琴亦难精莫废弹”，課内学法、课外迁移，促使学生常读、勤读，阅读量下要保底，上不封顶，实现大量阅读。
　　三、在阅读中学会阅读，提升阅读的质
　　1.丰富的活动组织，让学生爱读乐读
　　在教学形态上，课外阅读要跳出一般课文教学的形态，根据不同的课程内容，确定不同的教学目标，用丰富多彩的方式，将学生带入书籍的海洋，爱读乐读。不同的课堂组织形式，可以让每一个学生都可以在丰富阅读活动中，各展所能，积极参与，也有机会提出自己的困惑，促进学生之间的交流与研讨。学生在其中不仅学习知识，更是学会思考；不仅阅读故事，更是美的熏陶；不仅欣赏文字，更是润泽心灵。
　　2.学生在阅读中学会阅读的方法，关注学生的阅读体验
　　训练快读：快读也称泛读，是大量阅读的前提。学生的快读能力不会一蹴而就，一定要通过反复地培养与训练。在教学中循序渐进地引导学生提高默读的速度与质量，引导跳读、浏览、略读，重视学生对阅读的理解与感受。在图书馆阅读课上，我经常指导学生怎样在那么多的图书中，通过浏览，找到适合自己或自己喜欢的书；在翻阅一本300多页的书中，怎样找到自己需要的资料。
　　培养精读：精读是阅读质量的保证。朱熹指出：“读而未晓则思，思而未晓则读”，就是通过学生的读和思的实践来提高水平提高能力。在阅读中教会学生品读、对比读、做批注等。比如，在阅读《昆虫记》时，蟋蟀弹琴的片段可以反复读，几种蝉的蜕变过程可以对比着读，还可以把它和沈石溪的动物小说对照着，探究不同的作者因为着眼点不同，会给我们带来怎样不同的文章。
　　天天诵读：朗读和诵读是创造语感的重要途径。我的“每日诵读”微课程，就是在晨读时间，带着孩子们读读背背，在吟诵中快乐地学语文。诵读的内容是丰富的，我校每个年级都有一本《走进经典的世界》的诵读教材，同时诵读的内容不单要有历代经典，还关注当下，比如2014年12月13日是首个南京大屠杀遇难者国家公祭日，我就和孩子们读背公祭鼎上的铭文，虽然长，但常常读，学生自然而然就背下来。
　　实际的教学中，常常是从诵读入手，因为一年级的孩子，刚入学，识字不多，用儿歌短诗诵读进行阅读启蒙，在儿童语感形成的最佳时期给予最恰当的“食粮”。孩子们会读了，就会在读中思考，在读中有感悟，就可以进行精读了。当阅读达到了一定量，量变才会换来质变，此时快读的能力形成就进入了快车道。到了中高年级，这三“读”就可以并驾齐驱，载着孩子们行进在大量阅读、快乐阅读的康庄大道上。
　　古人说：“读书如树木，不可求骤长。植诸空山中，日来而月往。露叶既畅茂，烟打渐苍莽。”大量阅读不会一日见功，只有还给阅读该有的课程地位，把孩子带到书籍的海洋中，日来月往，时时浸润，才会实现阅读品质的飞跃，带来语文素养的提高。