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伴随着新课程改革的不断深入，如何有效促使高中语文课堂的传统灌输式教学模式向“以学生为中心”的更具生动性、探究性的教学模式转变，逐渐引起广大高中语文教育者的关注与重视。而主题型教学模式在高中语文课堂教学中的有效应用，使教学过程变得更加生动、有趣，同时拓展了教学思想，为学生营造了更为良好的发展语文素养的氛围，具有十分重要的实践价值。
主题型教学模式，是指围绕一个主题或话题而进行的教学安排，也被称为话题型教学模式，其主要特征是以教学内容为中心，以教学任务为台阶促使同一单元中的所有练习都为同一个主题而服务。围绕这个主题，教师可以搜集多种多样的教学资料，如阅读材料（杂志、报刊等）、音像材料（视频、电影等）等等。而当前飞速发展的网络资源也逐渐成为教学素材的主要来源。
主题型教学模式，以学生为中心，让学生拥有更多主动参与语文教学过程的机会。“主题”来自学生感兴趣的事件或话题，更有利于其学习热情与积极性的激发，有利于其语言交际能力的培养与提高，营造了更为轻松、愉悦的师生共同参与的课堂氛围。主题可能很大，所以围绕主题的材料也可能会很庞大、复杂，所以教师应从实际出发，不断探索，为学生设计出循序渐进、从易到难的课堂任务，引导学生逐步实现内容的了解与学习、主题深入、发现并分析问题，最终找出解决问题的方法。
一、主题型教学活动营造积极课堂气氛
语文，是一门具有丰富内容和浓烈情感的学科。在高中语文教学过程中，教师如果不重视情感的激发，只是一味地使用空洞的说教方式，那么不但难以激发学生的学习兴趣和内心情感，严重的甚至会使学生产生厌恶心理。因此，教师应重视主题型教学方法在课堂教学中的有效应用，以丰富多彩的主题教学形式激发学生的学习兴趣与热情，有效促进语文教学活动的深入开展。
例如：在《阿Q正传》这篇文章的教学过程之中，教师就可以安排几名表现欲望较强烈，且具有一定表演能力的学生，以文章内容为基础，当堂进行情境创设，让学生在精彩的场景中进行情节的模拟与表演，以更为形象、具体的语言和滑稽的表情，来体味小说人物的独特之处，实现对人物特点深入的理解。在表演结束后，教师可引导学生以教材为依托，结合学生的现场表演，描绘并刻画文章所涉及的几个主要人物。
正因为这样的主题教学活动的创设，才营造了更为浓烈的课堂氛围，有效激发了教学的生动性与形象性，激发学生的兴趣与热情，促使其更加深刻地对文中人物形象的特点进行感悟，促进其对课文内容的理解，提高了教学效果。
二、以教材单元为基础进行主题设计
主题型教学模式，围绕一个主题，更加鲜明地将教学目的与任务呈现于学生面前，同时有效进行关联式拓展，全面提升学生的分析能力和综合语文能力。比如：以“宋词”作为教学主题，采取分、合统一的教学方法，引导学生针对某一个词人的作品实现有效地分析与研究，再跨越不同作家和作品的界限，围绕一个主题进行联接，有效促使学生在文学上的深入感悟与熏陶。
例如：将宋词“‘愁’上心头”作为主题，引导学生对课本中宋词板块中涉及的所有与“愁”相关的词进行分类、探析与归纳，得出结论：离别之愁——黯然销魂；相思之愁——缠绵悱恻；失意之愁——壮志难酬；孤寂之愁——形单影只等。然后，让学生从词作中找到雨、水、月、烟、夕阳等意象，感受词人言“愁”时所选用的意象，并分析这些意象的修饰语，以便更加深刻地感受中国传统的审美形式，充分体会词人心中的伤感与落寞。最后，引导学生找到自己喜欢的言愁名句，实现个性化的赏析。
三、以主题型教学方法强化教学实践性
高中语文课堂教学效果的提升，决不能仅靠45分钟的课堂教学，教师应充分构建课内加课外的有效教学模式。主题型教学活动延伸到学生的生活领域，有效补充、拓展课内教学，有效提升教学效果与质量。主题型教学模式在学生课外学习中的有效拓展，有利于课内与课外内容的有效连接，实现延伸式的拓展，丰富并拓展学生的阅读面与知识面，促使学生在自主探索中获取更多的感悟。
例如：高中语文教材中有多首李清照的词作，教师可以确立“李清照与酒”这样一个主题，让学生充分了解到“酒”在这位宋代女词人作品中的地位，感受这位女性的诗才和酒香的流光溢彩，激发学生的学习兴趣与热情，促使其主动探寻、品位李清照词作中“酒”的意蕴。而通过这样的主题教学，学生也会更加感兴趣，并主动探寻不同时期李清照的不同情怀：前期——浪漫、祥和、美丽与潇洒；中期——相思闲愁、浓烈情义；后期——凄凉、哀伤与落寞。在充分感知词人酒中自有人生味的情怀的同时，不断提升自身的文化品位，有效拓展知识面，丰富课余生活。
围绕一定的主题对文本进行挖掘，实现课内与课外的连接与拓展，实现以学生为本的探究性教学策略，让学生能够自主发挥，不断挖掘其潜力。学生在主动参与的过程中得到情感的感染与熏陶，实现主题型教学模式的现实意义。
四、以主题型教学模式实现思想教育
语文，除了要实现知识的传授作用外，还应对学生的思想进行良好的教育。因此，教师可应用主题型教学策略，将比较有教育意义的课文组成一个单元，围绕“励志”这个主题进行教育。
例如：在海伦·凯勒《假如给我三天光明》的教学中，学生充分了解了海伦·凯勒的生平与事迹，并进行同学间的交流与讨论，更加深入地认识了这位伟大的女性之后，应该让学生充分感悟生命的美好，理解主人公的高尚人格，培养自己自强不息的精神。同时，为学生布置课外作业：寻找和海伦·凯勒一样“美丽”的人，充分搜集资料，将其整理后以故事的形式在课堂上进行讲述，并在学生之间形成积极的交流与讨论：“你，从这些人的身上学到了什么？”
总而言之，高中语文课堂教学中，教师要高度重视主题型教学模式策略的实施与应用，不断更新观念，以学生为中心，不断突破教材的限制，引入丰富多彩的教学资源，通过对主题的确立，实现语文教学课内与课外的关联式拓展，通过学生主动参与实践，拓展其知识面，使之深入地感受中国文学和文化的巨大魅力。主题型教学模式，在引起课外探索与发现的同时，还会带来更深远的影响意义，实现学生真正的自主发展。
作者单位：江苏省泰兴市第一高级中学（225400）
主题型教学模式，是指围绕一个主题或话题而进行的教学安排，也被称为话题型教学模式，其主要特征是以教学内容为中心，以教学任务为台阶促使同一单元中的所有练习都为同一个主题而服务。围绕这个主题，教师可以搜集多种多样的教学资料，如阅读材料（杂志、报刊等）、音像材料（视频、电影等）等等。而当前飞速发展的网络资源也逐渐成为教学素材的主要来源。
主题型教学模式，以学生为中心，让学生拥有更多主动参与语文教学过程的机会。“主题”来自学生感兴趣的事件或话题，更有利于其学习热情与积极性的激发，有利于其语言交际能力的培养与提高，营造了更为轻松、愉悦的师生共同参与的课堂氛围。主题可能很大，所以围绕主题的材料也可能会很庞大、复杂，所以教师应从实际出发，不断探索，为学生设计出循序渐进、从易到难的课堂任务，引导学生逐步实现内容的了解与学习、主题深入、发现并分析问题，最终找出解决问题的方法。
一、主题型教学活动营造积极课堂气氛
语文，是一门具有丰富内容和浓烈情感的学科。在高中语文教学过程中，教师如果不重视情感的激发，只是一味地使用空洞的说教方式，那么不但难以激发学生的学习兴趣和内心情感，严重的甚至会使学生产生厌恶心理。因此，教师应重视主题型教学方法在课堂教学中的有效应用，以丰富多彩的主题教学形式激发学生的学习兴趣与热情，有效促进语文教学活动的深入开展。
例如：在《阿Q正传》这篇文章的教学过程之中，教师就可以安排几名表现欲望较强烈，且具有一定表演能力的学生，以文章内容为基础，当堂进行情境创设，让学生在精彩的场景中进行情节的模拟与表演，以更为形象、具体的语言和滑稽的表情，来体味小说人物的独特之处，实现对人物特点深入的理解。在表演结束后，教师可引导学生以教材为依托，结合学生的现场表演，描绘并刻画文章所涉及的几个主要人物。
正因为这样的主题教学活动的创设，才营造了更为浓烈的课堂氛围，有效激发了教学的生动性与形象性，激发学生的兴趣与热情，促使其更加深刻地对文中人物形象的特点进行感悟，促进其对课文内容的理解，提高了教学效果。
二、以教材单元为基础进行主题设计
主题型教学模式，围绕一个主题，更加鲜明地将教学目的与任务呈现于学生面前，同时有效进行关联式拓展，全面提升学生的分析能力和综合语文能力。比如：以“宋词”作为教学主题，采取分、合统一的教学方法，引导学生针对某一个词人的作品实现有效地分析与研究，再跨越不同作家和作品的界限，围绕一个主题进行联接，有效促使学生在文学上的深入感悟与熏陶。
例如：将宋词“‘愁’上心头”作为主题，引导学生对课本中宋词板块中涉及的所有与“愁”相关的词进行分类、探析与归纳，得出结论：离别之愁——黯然销魂；相思之愁——缠绵悱恻；失意之愁——壮志难酬；孤寂之愁——形单影只等。然后，让学生从词作中找到雨、水、月、烟、夕阳等意象，感受词人言“愁”时所选用的意象，并分析这些意象的修饰语，以便更加深刻地感受中国传统的审美形式，充分体会词人心中的伤感与落寞。最后，引导学生找到自己喜欢的言愁名句，实现个性化的赏析。
三、以主题型教学方法强化教学实践性
高中语文课堂教学效果的提升，决不能仅靠45分钟的课堂教学，教师应充分构建课内加课外的有效教学模式。主题型教学活动延伸到学生的生活领域，有效补充、拓展课内教学，有效提升教学效果与质量。主题型教学模式在学生课外学习中的有效拓展，有利于课内与课外内容的有效连接，实现延伸式的拓展，丰富并拓展学生的阅读面与知识面，促使学生在自主探索中获取更多的感悟。
例如：高中语文教材中有多首李清照的词作，教师可以确立“李清照与酒”这样一个主题，让学生充分了解到“酒”在这位宋代女词人作品中的地位，感受这位女性的诗才和酒香的流光溢彩，激发学生的学习兴趣与热情，促使其主动探寻、品位李清照词作中“酒”的意蕴。而通过这样的主题教学，学生也会更加感兴趣，并主动探寻不同时期李清照的不同情怀：前期——浪漫、祥和、美丽与潇洒；中期——相思闲愁、浓烈情义；后期——凄凉、哀伤与落寞。在充分感知词人酒中自有人生味的情怀的同时，不断提升自身的文化品位，有效拓展知识面，丰富课余生活。
围绕一定的主题对文本进行挖掘，实现课内与课外的连接与拓展，实现以学生为本的探究性教学策略，让学生能够自主发挥，不断挖掘其潜力。学生在主动参与的过程中得到情感的感染与熏陶，实现主题型教学模式的现实意义。
四、以主题型教学模式实现思想教育
语文，除了要实现知识的传授作用外，还应对学生的思想进行良好的教育。因此，教师可应用主题型教学策略，将比较有教育意义的课文组成一个单元，围绕“励志”这个主题进行教育。
例如：在海伦·凯勒《假如给我三天光明》的教学中，学生充分了解了海伦·凯勒的生平与事迹，并进行同学间的交流与讨论，更加深入地认识了这位伟大的女性之后，应该让学生充分感悟生命的美好，理解主人公的高尚人格，培养自己自强不息的精神。同时，为学生布置课外作业：寻找和海伦·凯勒一样“美丽”的人，充分搜集资料，将其整理后以故事的形式在课堂上进行讲述，并在学生之间形成积极的交流与讨论：“你，从这些人的身上学到了什么？”
总而言之，高中语文课堂教学中，教师要高度重视主题型教学模式策略的实施与应用，不断更新观念，以学生为中心，不断突破教材的限制，引入丰富多彩的教学资源，通过对主题的确立，实现语文教学课内与课外的关联式拓展，通过学生主动参与实践，拓展其知识面，使之深入地感受中国文学和文化的巨大魅力。主题型教学模式，在引起课外探索与发现的同时，还会带来更深远的影响意义，实现学生真正的自主发展。
作者单位：江苏省泰兴市第一高级中学（225400）