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摘 要：要注意在课堂教学中切实提高学生的口语交际能力。注重学生口语交际练习与实际运用相结合，提高课堂教学实效性。创设生动交际情境、组织多样交际活动和注重交际实践运用三个方面提高小学生口语交际能力培养有效性。
关键词：小学语文；口语交际；能力；培养；有效性；提高
《义务教育语文课程标准》在“课程目标与内容”部分对学生口语交际能力做出了明确规定：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”从课程标准的要求出发，小学语文教师要注意在课堂教学中切实提高学生的口语交际能力。为了达到这样的教学目标，语文教师就要做到关注学生的需要，转变教学观念，精心设计教学方案，注重把学生的课堂口语交际练习与仿真训练甚至是实际运用相结合，从而培养学生运用语言交际、待人接物、随机应变等综合能力，提高课堂教学实效性。
事实上，如今还有不少的小学语文老师对学生口语交际能力培养不够重视。这一部分的老师通常是不愿意花过多时间组织学生进行口语交际的，他们往往是把口语交际当成写作、写话训练课对待。那么，为什么这些老师不愿意培养训练学生的口语交际能力呢？我想原因大概就是口语交际能力不在考试范围的缘故吧！我们都知道，教师的这种以考试为教学指挥棒的做法是不妥的，而这样的忽视口语交际能力对于学生全面语文能力的形成，对于他们的终身发展更是不利。所以，我们要坚决摒弃那些不重视学生口语交际能力培养的想法和做法，努力地把学生口语交际能力培养工作做好。
一、 创设生动交际情境 激发学生活动兴趣
创设生动、形象的課堂情境，使得学生能够在贴近生活的仿真课堂上学习是许多小学老师的追求。因为在这种与现实生活密切联系的课堂能够很好地调动起学生的生活经验，使得他们的思维变得更活跃，从而调动了学生的参与热情，全身心地投入到课堂学习中来。同样的道理，小学语文口语交际课堂也是要注意创设生动的交际情境，以此来激发学生参与活动的兴趣。因为只有创设了一个个具体、仿真的活动情境，学生才会有了身临其境的感觉，口语交际才会成为一种切实的需要，他们的参与热情才会被最大限度地调动起来。
以人教版五年级上册第二单元口语交际《浓浓的乡情》为例，这一单元口语交际的内容与题材明显是学生所不熟悉的，因为绝大多数的学生都是没有离开家乡的体验的，这个时候如果教师没能创设相应的教学情境的话，相信小学生是无话可说的。我在教学这一单元口语交际的时候是先和学生回顾了第二单元的课文内容，特别是着重回顾了王安石、张籍、纳兰性德、陈慧瑛、琦君、谢冰莹等几位作家的人生简历，以此来引起学生的情感共鸣，勾起他们的恋家、思乡的情绪。在此基础上，我还让学生自己先充分发挥想象、酝酿好情绪，然后再报名上台参加模拟王安石年老归家的表演。后来的结果证明我在创设教学情境上所做的努力是非常有效的，学生很好地体验到了浓浓的乡情，口语交际教学获得了成功。
二、 组织多样交际活动 促进交际能力形成
口语交际活动是一种双向甚至是多向的情境活动。所谓“言为心声”，人们在具体的情境中发表自己的见解、抒发自己真实的情感，同时也用自己的语言影响着别人。同样的，别人的言行也在经意不经意间影响着自己。又因为我们交往的每一个人都是有着独立人格的个体，所以，不同的人和我们的交流就会相应有所不同。因此，每一位小学语文老师都应该清楚地认识到课堂上的单边教学活动是不可能代替真实的交际情境的。语文老师只有多多组织不同情境的交际活动，通过师生互动、生生互动进行扮演、模拟，让他们在多边互动的学习情境中去得到训练，获得真实的体会。在此基础上，教师再对学生在口语训练中的表现加以评点、指正。那么，小学生的口语交际能力就能得到很好的训练并有大幅的提高。
还是以人教版五年级上册第二单元口语交际《浓浓的乡情》为例。在学生上台表演自己20年后回家乡的过程中，有一个同学就表达了长大后既要帮村里修路搭桥又要好好羞辱看不起他们家的亲戚的感情。听到这样的表达，我在评点的时候先是高度赞扬这位同学立志发愤读书、建功立业、报效家乡的远大理想，同时婉转地批评了他记仇、不够大度、宽宏的缺点，使得学生能够及时意识到自己的错误，及时加以改正。正是通过这样的一次次掏出学生内心深处的话，又一次次修正学生思想上的一些不足，学生的语言表达能力得到了较好的锻炼。
三、 注重交际实践运用 提高口语交际能力
小学语文教师在组织、引导学生进行课堂口语交际活动之外，还要注意学生口语交际的实践运用，尽可能地让他们在日常生活或是社会实践活动中去进行“真枪实弹”的演练。只有这样，学生们才能在真实的语言环境中去锻炼、去学习、去体会、去反思，他们才有可能真正地学到语言的技巧，切实提高口语交际的能力。
小学语文课本所设计的口语交际都是非常符合学生的生活实际，很容易勾起他们的交际欲望的。以人教版五年级下册语文教材为例，在这本书中，教材编排了“给远方的朋友写一封信”、“童年一件难忘的事”、“学会劝说别人”、“一件难忘的事”、“改编并演课本剧”、“讲一则人物故事”和“说说大家关注的事件”等几个话题。小学语文教师只要稍加处理，就可以很好地组织学生进行口语交际实践，让学生获得第一手的学习印象，而小学生的口语交际能力也才能得到很好的锻炼、提高。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准.人民教育出版社，2011年.
[2]周娟.提高小学生口语交际能力的途径，语文天地.2013年.
[3]欧阳芬.小学生口语交际能力评价理论建构之探讨，语文教学通讯.2015年.
关键词：小学语文；口语交际；能力；培养；有效性；提高
《义务教育语文课程标准》在“课程目标与内容”部分对学生口语交际能力做出了明确规定：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”从课程标准的要求出发，小学语文教师要注意在课堂教学中切实提高学生的口语交际能力。为了达到这样的教学目标，语文教师就要做到关注学生的需要，转变教学观念，精心设计教学方案，注重把学生的课堂口语交际练习与仿真训练甚至是实际运用相结合，从而培养学生运用语言交际、待人接物、随机应变等综合能力，提高课堂教学实效性。
事实上，如今还有不少的小学语文老师对学生口语交际能力培养不够重视。这一部分的老师通常是不愿意花过多时间组织学生进行口语交际的，他们往往是把口语交际当成写作、写话训练课对待。那么，为什么这些老师不愿意培养训练学生的口语交际能力呢？我想原因大概就是口语交际能力不在考试范围的缘故吧！我们都知道，教师的这种以考试为教学指挥棒的做法是不妥的，而这样的忽视口语交际能力对于学生全面语文能力的形成，对于他们的终身发展更是不利。所以，我们要坚决摒弃那些不重视学生口语交际能力培养的想法和做法，努力地把学生口语交际能力培养工作做好。
一、 创设生动交际情境 激发学生活动兴趣
创设生动、形象的課堂情境，使得学生能够在贴近生活的仿真课堂上学习是许多小学老师的追求。因为在这种与现实生活密切联系的课堂能够很好地调动起学生的生活经验，使得他们的思维变得更活跃，从而调动了学生的参与热情，全身心地投入到课堂学习中来。同样的道理，小学语文口语交际课堂也是要注意创设生动的交际情境，以此来激发学生参与活动的兴趣。因为只有创设了一个个具体、仿真的活动情境，学生才会有了身临其境的感觉，口语交际才会成为一种切实的需要，他们的参与热情才会被最大限度地调动起来。
以人教版五年级上册第二单元口语交际《浓浓的乡情》为例，这一单元口语交际的内容与题材明显是学生所不熟悉的，因为绝大多数的学生都是没有离开家乡的体验的，这个时候如果教师没能创设相应的教学情境的话，相信小学生是无话可说的。我在教学这一单元口语交际的时候是先和学生回顾了第二单元的课文内容，特别是着重回顾了王安石、张籍、纳兰性德、陈慧瑛、琦君、谢冰莹等几位作家的人生简历，以此来引起学生的情感共鸣，勾起他们的恋家、思乡的情绪。在此基础上，我还让学生自己先充分发挥想象、酝酿好情绪，然后再报名上台参加模拟王安石年老归家的表演。后来的结果证明我在创设教学情境上所做的努力是非常有效的，学生很好地体验到了浓浓的乡情，口语交际教学获得了成功。
二、 组织多样交际活动 促进交际能力形成
口语交际活动是一种双向甚至是多向的情境活动。所谓“言为心声”，人们在具体的情境中发表自己的见解、抒发自己真实的情感，同时也用自己的语言影响着别人。同样的，别人的言行也在经意不经意间影响着自己。又因为我们交往的每一个人都是有着独立人格的个体，所以，不同的人和我们的交流就会相应有所不同。因此，每一位小学语文老师都应该清楚地认识到课堂上的单边教学活动是不可能代替真实的交际情境的。语文老师只有多多组织不同情境的交际活动，通过师生互动、生生互动进行扮演、模拟，让他们在多边互动的学习情境中去得到训练，获得真实的体会。在此基础上，教师再对学生在口语训练中的表现加以评点、指正。那么，小学生的口语交际能力就能得到很好的训练并有大幅的提高。
还是以人教版五年级上册第二单元口语交际《浓浓的乡情》为例。在学生上台表演自己20年后回家乡的过程中，有一个同学就表达了长大后既要帮村里修路搭桥又要好好羞辱看不起他们家的亲戚的感情。听到这样的表达，我在评点的时候先是高度赞扬这位同学立志发愤读书、建功立业、报效家乡的远大理想，同时婉转地批评了他记仇、不够大度、宽宏的缺点，使得学生能够及时意识到自己的错误，及时加以改正。正是通过这样的一次次掏出学生内心深处的话，又一次次修正学生思想上的一些不足，学生的语言表达能力得到了较好的锻炼。
三、 注重交际实践运用 提高口语交际能力
小学语文教师在组织、引导学生进行课堂口语交际活动之外，还要注意学生口语交际的实践运用，尽可能地让他们在日常生活或是社会实践活动中去进行“真枪实弹”的演练。只有这样，学生们才能在真实的语言环境中去锻炼、去学习、去体会、去反思，他们才有可能真正地学到语言的技巧，切实提高口语交际的能力。
小学语文课本所设计的口语交际都是非常符合学生的生活实际，很容易勾起他们的交际欲望的。以人教版五年级下册语文教材为例，在这本书中，教材编排了“给远方的朋友写一封信”、“童年一件难忘的事”、“学会劝说别人”、“一件难忘的事”、“改编并演课本剧”、“讲一则人物故事”和“说说大家关注的事件”等几个话题。小学语文教师只要稍加处理，就可以很好地组织学生进行口语交际实践，让学生获得第一手的学习印象，而小学生的口语交际能力也才能得到很好的锻炼、提高。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准.人民教育出版社，2011年.
[2]周娟.提高小学生口语交际能力的途径，语文天地.2013年.
[3]欧阳芬.小学生口语交际能力评价理论建构之探讨，语文教学通讯.2015年.