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摘 要： 高职院校“双师型”教师的培养必须突出职业性、技能性和适应性，必须在政府的协调下，积极探索“双师型”教师培养机制，搭建培养平台，畅通培养路径，逐步完善院校与基地模式、校企合作模式、校本培训模式和自我生成模式，努力组建一支数量充足、质量合格、专业配套、结构合理的“双师型”教师队伍。
关键词： “双师型”教师 培训措施 建设途径 遵循原则
目前，高职院校的专业教师仅注重校内活动的参与性和教学工作，对劳动力市场和职业分析活动的关注度较低、专业实践能力不够，因此师资水平急需提高。教育部《关于全面推进素质教育、深化高等职业院校教学改革意见》指出：“学校要建立有效的培训机制，有计划地安排教师到企事业单位进行顶岗工作或实习锻炼，提高广大教师特别是中青年教师的专业技能和实践能力。”专业课教师应当首先通过培训，成为“双师型”教师。
1.“双师型”教师的培训措施
高职院校“双师型”教师的培训工作，关系到学校的生存和发展，必须充分重视、积极做好以下方面的工作。
1.1提高认识，制定好规划。学校行政部门要把加强“双师型”教师队伍建设作为一项战略措施来抓，将“双师型”教师的培养纳入高等职业教育发展和师资队伍建设的整体规划之中。
1.2改变高职院校专业教师的工作环境，为“双师型”师资队伍建设提供条件。学校应有意识地制订教学计划，建立岗位轮换制，加强校内外培训基地建设，使专业教师有时间和机会与生产工程紧密联系。
1.3建立精神鼓励和物质鼓励相结合的激励制度。学校要进一步提高“双师型”教师的地位、待遇，不断改善他们的工作生活条件。如在选拔培养专业带头人、出国进修培训，申报高级职称时优先考虑，鼓励教师通过自学，获取多种证书，促进教师自觉地更新知识，参与在职培训和实践训练，提高自身素质。
2.“双师型”教师队伍建设的途径
2.1新教师见习期培训。刚走出校门、走上教学工作岗位的见习教师由于在大学中学习的主要是专业理论知识、文化知识，实践较少，因此很有必要对他们进行岗位技能的培训。在这一点上，笔者认为德国职业学校专业教师的培养方法值得借鉴。在德国，职业学校专业教师的培训分为两个阶段：第一阶段（大学学习阶段），大学生要掌握的是专业科学、专业教育法、教育科学和社会科学方面的知识和技能；第二阶段是为期二年的见习期，主要是为了让刚就业的大学毕业生进行实践教学，提供咨询，辅导学生，并致力于学校的技术革新等，从而提高他们的理论和实践的综合能力。这期间的培训是由职业教育部门直接组织安排的，只有考核合格后，才能成为真正的专业教师。
2.2在职教师的继续培训。当前社会处于科学的迅速发展时期，教育改革不断深入，新的教学方法、现代教学技术工具、手段日新月异，新的专业知识与技能不断更替和应用，加强在职教师的理论和实践的培训，可达到事半功倍的效果，具体途径如下：
2.2.1安排专业教师到企业进行专业实践。为了提高专业教师理论和实践联系的能力，可每学期安排教学轮空，要求专业教师（特别是缺乏专业实践经验的青年教师）到企业进行一定时间的专业实践锻炼，也可以带着专业教学中的一些问题，到企业中向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下提高应用新技术能力。
2.2.2加强实践教学环节，提高教师的专业技能。加强实践教学环节是在高职院校的教育教学中积极体现以能力为本位，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径，学校可以采用要求专业理论教师必须深入实践第一线进行指导的方法，促使教师的实际操作能力不断提高。
2.2.3积极开展产学研开发。学校可以根据专业现代化建设的需求，要求专业教师积极参与专业教育和实训工厂的建设，利用自身的专业优势，与有关人员一起自行研制、开发、安装教学、实验设施，这样不仅为学校节约了资金，而且加强了与生产科研部门的合作，为教师创造了工程实践的机会和继续学习的条件，从而提高了专业教师的科研开发能力。除此之外，还可以采用到企业中聘请部分高技术人员担任兼职教师，参与学校专业建设的方法，改善教师队伍的结构；或通过开展岗位练兵、操作比武等活动，提高教师的实践能力。
3.“双师型”教师的培养要遵循的原则
高职院校“双师型”教师的培养培训，既要按照职业教育自身的特点，又要符合教师成长的规律。“双师型”教师的培养要遵循“五为主”的原则，一是以岗位培养为主。从“双师型”教师个体成长来看，要经过实习、初级、中级和高级四个阶段，教师就要相应地经历不同的岗位；从职校自身的特点和规律来看，“双师型”教师的教学岗位不同，不同的岗位有不同的职责要求，因此，“双师型”教师要按教学岗位培养，从而使培训内容、要求等与岗位职务规范相一致，提高针对性、实用性和培训效率。二是以实践培养为主。实践性是职业教育的重要特征，高职院校教师不仅要具有较扎实的专业理论知识，更要具备专业实践能力。当前相当一部分高职院校教师缺乏专业技能的实践锻炼，对专业和教学中的实际问题缺乏深度理解，解决实际问题的能力较差，以教学、生产实习、社会实践等措施提高教师的专业能力和教学技能，使教师成为真正的“双师型”教师。三是以重点培养为主。骨干教师和学科带头人的数量和水平往往决定着一个学校的办学实力和教育质量。在对所有教师全面培养培训的基础上，重点抓好“双师型”骨干教师和专业带头人的培养，影响一批、带动一片。四是以校本培养为主。学校是教师成长发展的平台，也是教师功成名就的舞台，“双师型”教师的培训要立足于校本，同时拓展培训途径，发挥高校、企业、行业等各方面的作用，培养教师的专业实践能力和研究能力。五是以地方培养为主。职业教育是平民教育也是惠民教育，發展职业教育的主要职责在地方，“双师型”教师培养的主体也是地方。地方要建立“政府统筹、部门主管、企业协作、院校实施、教师自主”的“双师型”教师的培养机制。
关键词： “双师型”教师 培训措施 建设途径 遵循原则
目前，高职院校的专业教师仅注重校内活动的参与性和教学工作，对劳动力市场和职业分析活动的关注度较低、专业实践能力不够，因此师资水平急需提高。教育部《关于全面推进素质教育、深化高等职业院校教学改革意见》指出：“学校要建立有效的培训机制，有计划地安排教师到企事业单位进行顶岗工作或实习锻炼，提高广大教师特别是中青年教师的专业技能和实践能力。”专业课教师应当首先通过培训，成为“双师型”教师。
1.“双师型”教师的培训措施
高职院校“双师型”教师的培训工作，关系到学校的生存和发展，必须充分重视、积极做好以下方面的工作。
1.1提高认识，制定好规划。学校行政部门要把加强“双师型”教师队伍建设作为一项战略措施来抓，将“双师型”教师的培养纳入高等职业教育发展和师资队伍建设的整体规划之中。
1.2改变高职院校专业教师的工作环境，为“双师型”师资队伍建设提供条件。学校应有意识地制订教学计划，建立岗位轮换制，加强校内外培训基地建设，使专业教师有时间和机会与生产工程紧密联系。
1.3建立精神鼓励和物质鼓励相结合的激励制度。学校要进一步提高“双师型”教师的地位、待遇，不断改善他们的工作生活条件。如在选拔培养专业带头人、出国进修培训，申报高级职称时优先考虑，鼓励教师通过自学，获取多种证书，促进教师自觉地更新知识，参与在职培训和实践训练，提高自身素质。
2.“双师型”教师队伍建设的途径
2.1新教师见习期培训。刚走出校门、走上教学工作岗位的见习教师由于在大学中学习的主要是专业理论知识、文化知识，实践较少，因此很有必要对他们进行岗位技能的培训。在这一点上，笔者认为德国职业学校专业教师的培养方法值得借鉴。在德国，职业学校专业教师的培训分为两个阶段：第一阶段（大学学习阶段），大学生要掌握的是专业科学、专业教育法、教育科学和社会科学方面的知识和技能；第二阶段是为期二年的见习期，主要是为了让刚就业的大学毕业生进行实践教学，提供咨询，辅导学生，并致力于学校的技术革新等，从而提高他们的理论和实践的综合能力。这期间的培训是由职业教育部门直接组织安排的，只有考核合格后，才能成为真正的专业教师。
2.2在职教师的继续培训。当前社会处于科学的迅速发展时期，教育改革不断深入，新的教学方法、现代教学技术工具、手段日新月异，新的专业知识与技能不断更替和应用，加强在职教师的理论和实践的培训，可达到事半功倍的效果，具体途径如下：
2.2.1安排专业教师到企业进行专业实践。为了提高专业教师理论和实践联系的能力，可每学期安排教学轮空，要求专业教师（特别是缺乏专业实践经验的青年教师）到企业进行一定时间的专业实践锻炼，也可以带着专业教学中的一些问题，到企业中向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下提高应用新技术能力。
2.2.2加强实践教学环节，提高教师的专业技能。加强实践教学环节是在高职院校的教育教学中积极体现以能力为本位，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径，学校可以采用要求专业理论教师必须深入实践第一线进行指导的方法，促使教师的实际操作能力不断提高。
2.2.3积极开展产学研开发。学校可以根据专业现代化建设的需求，要求专业教师积极参与专业教育和实训工厂的建设，利用自身的专业优势，与有关人员一起自行研制、开发、安装教学、实验设施，这样不仅为学校节约了资金，而且加强了与生产科研部门的合作，为教师创造了工程实践的机会和继续学习的条件，从而提高了专业教师的科研开发能力。除此之外，还可以采用到企业中聘请部分高技术人员担任兼职教师，参与学校专业建设的方法，改善教师队伍的结构；或通过开展岗位练兵、操作比武等活动，提高教师的实践能力。
3.“双师型”教师的培养要遵循的原则
高职院校“双师型”教师的培养培训，既要按照职业教育自身的特点，又要符合教师成长的规律。“双师型”教师的培养要遵循“五为主”的原则，一是以岗位培养为主。从“双师型”教师个体成长来看，要经过实习、初级、中级和高级四个阶段，教师就要相应地经历不同的岗位；从职校自身的特点和规律来看，“双师型”教师的教学岗位不同，不同的岗位有不同的职责要求，因此，“双师型”教师要按教学岗位培养，从而使培训内容、要求等与岗位职务规范相一致，提高针对性、实用性和培训效率。二是以实践培养为主。实践性是职业教育的重要特征，高职院校教师不仅要具有较扎实的专业理论知识，更要具备专业实践能力。当前相当一部分高职院校教师缺乏专业技能的实践锻炼，对专业和教学中的实际问题缺乏深度理解，解决实际问题的能力较差，以教学、生产实习、社会实践等措施提高教师的专业能力和教学技能，使教师成为真正的“双师型”教师。三是以重点培养为主。骨干教师和学科带头人的数量和水平往往决定着一个学校的办学实力和教育质量。在对所有教师全面培养培训的基础上，重点抓好“双师型”骨干教师和专业带头人的培养，影响一批、带动一片。四是以校本培养为主。学校是教师成长发展的平台，也是教师功成名就的舞台，“双师型”教师的培训要立足于校本，同时拓展培训途径，发挥高校、企业、行业等各方面的作用，培养教师的专业实践能力和研究能力。五是以地方培养为主。职业教育是平民教育也是惠民教育，發展职业教育的主要职责在地方，“双师型”教师培养的主体也是地方。地方要建立“政府统筹、部门主管、企业协作、院校实施、教师自主”的“双师型”教师的培养机制。