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高职学生在思想上、行为上有着高度的自主性，喜欢接受新事物，对事物有着自己独特的见解，具有创新精神，勇于尝试、探索，渴望表现自己，独当一面。但同时抗挫能力较弱，遇到挫折容易悲观、失望甚至一蹶不振，情绪表达强烈，波动性大，又极易冲动、极端。但不可否认，部分高职学生也有因选择高职就读而产生的自卑与无奈，以及对专业选择的犹豫与抵触。如果学生在高职学习的过程中，不能调整入学的“自卑”心理与高考带来的“挫败感”，不能坚定自己的专业思想，将不利于学生的自身发展。
积极心理品质的培养可以使高职学生关注自身没有被发觉的潜力，关注自身已经拥有的积极向上的力量和追求美好生活和幸福人生的愿望，从而克服自卑心理与挫败感，改变自己的生活，把握自己的命运。
因此，在整个高职教育期间，学校应该重视对学生进行积极心理品质的培养。本文拟通过分析校园活动对高职学生积极心理品质培养的影响，探讨高职积极心理品质培养的有力途径。
一、积极心理品质背景
积极心理学最早由美国心理学家Seligman提出。他认为心理学的作用不仅仅是治愈心理疾病，更应该使人生活得幸福并充分发展自己的潜能。因此积极心理学提出，以人的多种积极心理品质为主要研究内容。积极心理品质是个体在成长过程中所形成的较为持久的积极情绪和体验，以及对未来的乐观态度。积极心理品质可以激发人的潜能，使人创造性地解决问题或开展工作，同时促使个体不断自我完善。
Seligman于2000年提出积极的心理品质与智慧、勇气、仁慈、正义、节制和卓越六种美德是相结合，包含好奇心、创造力、人际智力、团队精神等24种积极人格品质。
Starkman 等人于1999年认为关注学生从他们生活当中的人与组织中获得积极经历。积极环境可以帮助学生更加安全地实现自我认同以及成功。在积极组织环境中关注学生积极品质，采用一些策略，能够增强个体的积极情绪体验，使学生形成积极的行为与品质。
积极心理品质的培养不但对于心理疾病有预防及康复的作用，并且能够有利于高素质人才的培养。根据心理过程和个性心理，积极心理品质包括积极的认知品质、情感品质、意志品质以及适度的动机系统、良好的能力和性格。孟万金等于2009年发现我国大学生的积极心理品质有六大维度20项之多，而根据我们对高职学生的调查，并结合相关行业专业的调查，发现对于医卫类学生的积极品质的培养应重在正直与勇气、人性与爱、自我管理与谦逊等三个维度。
二、校园活动的构建
高校校园活动主要是由学生们自己策划、创造和组织，通过多种形式如舞蹈、歌唱、绘画、电脑设计、体育运动、技能展示、报刊、讲座、及其他科学文化活动将校园特有的历史内涵、人文环境、专业特色融合而形成独有的文化活动。
这种由学生以自己为主体营造的人文环境和文化氛围，将会对学生心理品质有着较大促进作用。杜鹃于2014年发现学生的兴趣和参加活动的积极性在认知维度、人性与爱的维度、正直与勇气维度、正义与合作维度、节制维度、超越维度六大积极品质维度上有极其显著的影响。
目前，高职院校的活动以文体类活动为主，在内容和形式上多为强调活动的趣味性，但在组织上缺乏工作沟通和整体设计，造成大量活动在简单层次上的重复运行。这使得学生疲于参加各类活动，对活动产生了应付甚至抵触心理，影响了学生参与校园文化活动的热情，因此并不能较好地促进学生积极心理品质的发展。
为了突出校园活动对学生积极心理品质的培养，我们汇总了以往举行的各类校园文化活动，并对活动进行了筛选。筛选的标准除了考虑活动的规模、参与度和影响力等因素，更重要的是通过参加活动能提高学生的积极心理品质。进而将筛选后的校园活动分为情感促进、人际力量的培养、节制形成三大主题。其中人际力量的培养包括感受爱、爱与友善、社交智慧、团队精神四个方面；情感促进包括真诚、勇敢坚持、热情三个方面；节制形成包括宽容、谦虚、审慎、自制四个方面。根据积极品质的三大主题的不同方面我们制订了相应的校园活动。
以人际力量培养为中心的校园活动，例如好闺蜜照片分享、“有爱友善，文明劝导”、爱心义卖、校园交友会、班级集体项目类竞赛；以情感促进为中心的校园活动，例如“三行情书”心语活动、诚信倡议书签名活动、“一站到底”答题大赛、十佳歌手大赛、长跑竞赛、拓展活动、创业大赛、健美操大赛；以节制形成为中心的校园活动，例如“学会宽容”主题班会、宽容精神讲座、谦虚主题班会、传统文化（谦逊）进校园、“啄木鸟”纠错行动、防电信与网络诈骗培训、大学生安全教育、无人看管店铺活动等。
三、校园活动在积极心理品质培养中的作用
1.促进自我整合，培养坚强意志
高职校园文化活动不仅丰富了学生的课余生活，提高了学生的专业技能，更有助于学生良好个性特点的形成和发展。校园活动的开展能使学生不把自身封闭在狭隘的圈子里，同时在外界的联系与交流中，尽可能开放自己，培养自己的真诚品质。学生通过参与校园活动全面而正确地认识自己，不过分地看低也不盲目地拔高自己，真实地展露自身，促进了自我的整合。
校园活动中的体育竞赛可以培养学生坚持、勇于挑战自己的积极品质，而才艺展示等活动则激发了学生的热情品质。
2.增强人际交往能力，发展人性关爱品质
校园活动是集体性的活动，高职学生在活动中不断学习他人的长处，弥补自己的不足，使自己的交往和表达能力得到提高，并且在活动中感受到他人的关爱，同时表达自己对他人的关爱。在人际力量培养主题中，通过照片分享、交友会、公益义卖等活动可以增强学生的人际交往能力，校园活动为学生们构建了爱的氛围，发展人性，关爱品质。
3.提升自制能力，形成责任感与担当精神
高职校园文化活动的特征具有自愿性的特点，可以为个性差异、学习能力不同、兴趣爱好不同的学生提供施展才华的平台。学生可以根据自身的专业特长、兴趣爱好选择性地参与，这无疑可以满足学生对自我发展和自我追求的需要，通过参与活动来张扬个性、锻炼自我，以提高学生自身的组织管理协调能力。
学生从参与活动直至活动的完成感受到自制力的重要性，增强契约精神。学生是活动的主体，在组织、参与活动的过程体会到责任与担当，这对于其走上工作岗位无疑会产生莫大的帮助。同时通过活动加强对宽容、谦逊、审慎、自制等主题的引导，提升学生职业及生涯发展所需的积极心理品质。
四、小结
总之，校园文化活动从根本上激发了学生的热情，满足了内心的需求，使学生人格素质得以提高，使学生的潜能得到最大限度的发挥，从而促进学生人格的独立和完善。
校园文化活动为学生成长创造了良好的氛围。学生在活动中去学习创建和谐的人际关系，并从活动中找到成就感和自信心，形成责任感与担当精神，激励自身追求更高层次人格的实现。
因此，良好的校园文化活动构建对学生的积极心理品质的培育起到了促进作用，产生了健康的影响。
课题：本文为中国职业技术教育学会科研规划项目（2014-1015年度）一般课题《高职学生积极心理品质培养的实践研究》（课题编号：201418Y06）阶段性成果。
（作者单位：长沙卫生职业学院）
积极心理品质的培养可以使高职学生关注自身没有被发觉的潜力，关注自身已经拥有的积极向上的力量和追求美好生活和幸福人生的愿望，从而克服自卑心理与挫败感，改变自己的生活，把握自己的命运。
因此，在整个高职教育期间，学校应该重视对学生进行积极心理品质的培养。本文拟通过分析校园活动对高职学生积极心理品质培养的影响，探讨高职积极心理品质培养的有力途径。
一、积极心理品质背景
积极心理学最早由美国心理学家Seligman提出。他认为心理学的作用不仅仅是治愈心理疾病，更应该使人生活得幸福并充分发展自己的潜能。因此积极心理学提出，以人的多种积极心理品质为主要研究内容。积极心理品质是个体在成长过程中所形成的较为持久的积极情绪和体验，以及对未来的乐观态度。积极心理品质可以激发人的潜能，使人创造性地解决问题或开展工作，同时促使个体不断自我完善。
Seligman于2000年提出积极的心理品质与智慧、勇气、仁慈、正义、节制和卓越六种美德是相结合，包含好奇心、创造力、人际智力、团队精神等24种积极人格品质。
Starkman 等人于1999年认为关注学生从他们生活当中的人与组织中获得积极经历。积极环境可以帮助学生更加安全地实现自我认同以及成功。在积极组织环境中关注学生积极品质，采用一些策略，能够增强个体的积极情绪体验，使学生形成积极的行为与品质。
积极心理品质的培养不但对于心理疾病有预防及康复的作用，并且能够有利于高素质人才的培养。根据心理过程和个性心理，积极心理品质包括积极的认知品质、情感品质、意志品质以及适度的动机系统、良好的能力和性格。孟万金等于2009年发现我国大学生的积极心理品质有六大维度20项之多，而根据我们对高职学生的调查，并结合相关行业专业的调查，发现对于医卫类学生的积极品质的培养应重在正直与勇气、人性与爱、自我管理与谦逊等三个维度。
二、校园活动的构建
高校校园活动主要是由学生们自己策划、创造和组织，通过多种形式如舞蹈、歌唱、绘画、电脑设计、体育运动、技能展示、报刊、讲座、及其他科学文化活动将校园特有的历史内涵、人文环境、专业特色融合而形成独有的文化活动。
这种由学生以自己为主体营造的人文环境和文化氛围，将会对学生心理品质有着较大促进作用。杜鹃于2014年发现学生的兴趣和参加活动的积极性在认知维度、人性与爱的维度、正直与勇气维度、正义与合作维度、节制维度、超越维度六大积极品质维度上有极其显著的影响。
目前，高职院校的活动以文体类活动为主，在内容和形式上多为强调活动的趣味性，但在组织上缺乏工作沟通和整体设计，造成大量活动在简单层次上的重复运行。这使得学生疲于参加各类活动，对活动产生了应付甚至抵触心理，影响了学生参与校园文化活动的热情，因此并不能较好地促进学生积极心理品质的发展。
为了突出校园活动对学生积极心理品质的培养，我们汇总了以往举行的各类校园文化活动，并对活动进行了筛选。筛选的标准除了考虑活动的规模、参与度和影响力等因素，更重要的是通过参加活动能提高学生的积极心理品质。进而将筛选后的校园活动分为情感促进、人际力量的培养、节制形成三大主题。其中人际力量的培养包括感受爱、爱与友善、社交智慧、团队精神四个方面；情感促进包括真诚、勇敢坚持、热情三个方面；节制形成包括宽容、谦虚、审慎、自制四个方面。根据积极品质的三大主题的不同方面我们制订了相应的校园活动。
以人际力量培养为中心的校园活动，例如好闺蜜照片分享、“有爱友善，文明劝导”、爱心义卖、校园交友会、班级集体项目类竞赛；以情感促进为中心的校园活动，例如“三行情书”心语活动、诚信倡议书签名活动、“一站到底”答题大赛、十佳歌手大赛、长跑竞赛、拓展活动、创业大赛、健美操大赛；以节制形成为中心的校园活动，例如“学会宽容”主题班会、宽容精神讲座、谦虚主题班会、传统文化（谦逊）进校园、“啄木鸟”纠错行动、防电信与网络诈骗培训、大学生安全教育、无人看管店铺活动等。
三、校园活动在积极心理品质培养中的作用
1.促进自我整合，培养坚强意志
高职校园文化活动不仅丰富了学生的课余生活，提高了学生的专业技能，更有助于学生良好个性特点的形成和发展。校园活动的开展能使学生不把自身封闭在狭隘的圈子里，同时在外界的联系与交流中，尽可能开放自己，培养自己的真诚品质。学生通过参与校园活动全面而正确地认识自己，不过分地看低也不盲目地拔高自己，真实地展露自身，促进了自我的整合。
校园活动中的体育竞赛可以培养学生坚持、勇于挑战自己的积极品质，而才艺展示等活动则激发了学生的热情品质。
2.增强人际交往能力，发展人性关爱品质
校园活动是集体性的活动，高职学生在活动中不断学习他人的长处，弥补自己的不足，使自己的交往和表达能力得到提高，并且在活动中感受到他人的关爱，同时表达自己对他人的关爱。在人际力量培养主题中，通过照片分享、交友会、公益义卖等活动可以增强学生的人际交往能力，校园活动为学生们构建了爱的氛围，发展人性，关爱品质。
3.提升自制能力，形成责任感与担当精神
高职校园文化活动的特征具有自愿性的特点，可以为个性差异、学习能力不同、兴趣爱好不同的学生提供施展才华的平台。学生可以根据自身的专业特长、兴趣爱好选择性地参与，这无疑可以满足学生对自我发展和自我追求的需要，通过参与活动来张扬个性、锻炼自我，以提高学生自身的组织管理协调能力。
学生从参与活动直至活动的完成感受到自制力的重要性，增强契约精神。学生是活动的主体，在组织、参与活动的过程体会到责任与担当，这对于其走上工作岗位无疑会产生莫大的帮助。同时通过活动加强对宽容、谦逊、审慎、自制等主题的引导，提升学生职业及生涯发展所需的积极心理品质。
四、小结
总之，校园文化活动从根本上激发了学生的热情，满足了内心的需求，使学生人格素质得以提高，使学生的潜能得到最大限度的发挥，从而促进学生人格的独立和完善。
校园文化活动为学生成长创造了良好的氛围。学生在活动中去学习创建和谐的人际关系，并从活动中找到成就感和自信心，形成责任感与担当精神，激励自身追求更高层次人格的实现。
因此，良好的校园文化活动构建对学生的积极心理品质的培育起到了促进作用，产生了健康的影响。
课题：本文为中国职业技术教育学会科研规划项目（2014-1015年度）一般课题《高职学生积极心理品质培养的实践研究》（课题编号：201418Y06）阶段性成果。
（作者单位：长沙卫生职业学院）