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摘要：在小学低年级口语交际教学中，教师要尽可能的创设一些有效的交际情境，来引起学生的交际欲望，激发其交际情感，从而使学生有效的进行口语交际训练，最终让低年级的孩子也能学会“说话”。
关键词：低年级；口语交际；小学语文教学
中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0089-02
《语文课程标准》要求学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”对学生进行口语交际训练，既体现了当前素质教育的具体要求，也有助于更好地提高学生的学习效率。目前在小学生听、说、读、写各种能力中，最薄弱的要数“说”的能力了，尤其是低年级学生受其年龄影响，不善于用口语与他人进行沟通、交流情感的现象比比皆是。所以，在小学低年级口语交际教学中，教师要尽可能地创设一些有效的交际情境，来引起学生的交际欲望，激发其交际情感，从而使学生进行有效的口语交际训练。那么应该如何教会孩子们“说话”呢？
一、创设交际情境
教师在日常教学时，应针对低年级孩子的特点，尽可能地创设与每一个话题相似的实际生活的情境，使孩子们有一种身临其境的感觉，从而激发他们的参与热情。口语交际教材一般都有一些交际场景的提示，为了进一步保证情境的真实性，教师可以对情境进一步细化设计。例如在教学《秋游》一课时，教师把这次的口语交际训练安排在秋游的前几天，教师可以这样导入：“小朋友们，金色的秋天已经来到了，我们准备组织一次秋游活动。大家说上哪儿去比较好呢？今天老师就把选择地点的权利交给你们了。我们看谁说得最有道理，最后就听谁的。”教师的话激发了全体学生的主人翁意识，也激活了学生们的兴奋点，孩子们纷纷举手，畅所欲言。这样一来，在教师有意识创设的比较真实的情境中，唤起了学生对生活的体验，激活了他们的思维，从而有效地激发起学生交流的兴趣与愿望。
二、实现双向互动
众所周知，在人们的日常生活中所说的每一句话，基本上都是围绕着交际双方共同感兴趣的话题来进行的。交际双方既是说话人，同时又是听话人。由此可见，交际双方的角色是在不断变换的，口语交际活动有着很强的双向互动性。也只有交际双方处于这种互动的状态，才称得上是真正意义上的“口语交际”。课堂表演是小学生们最喜爱的一种学习体验方式。因为表演的本身就有着较强的双向互动性，教师如果能适时地将表演引进口语交际的课堂，不但可以创设一种好的交际情境，而且还可以有效地促进课堂教学，实现及保持双向互动。例如在训练《问路》这个话题时，教师可以根据文本中“兰兰要去‘白马石刻公园’玩儿，可是不知道怎么走，该怎样去问路”这样的“教学提示”，对教学过程进行这样的设计：①先安排两名同学尝试问路；②让学生讨论尝试问路的情况，大家出出主意，具体说说应该怎样去问路；③仿照文本中的“情境图”，组织学生模拟再现问路时的情境——路边的公园，有一名小学生，正在向一位散步的老爷爷问路；④师生一起讨论后，教师与学生合作表演问路；⑤接下来安排学生同位或者自选对象练习表演问路，强化效果。
三、增加实践机会
大家都知道，每个人的口语交际能力都是在不断的口语实践中逐步形成的，所以说人的口语交际学习的外延与每个人的生活外延也是相等的。由此可见，口语交际训练有着很强的实践性。因此，教师应该设法给学生多增加一些口语交际的实践机会。
（一）重视课堂实践
课堂上进行口语交际教学时，教师一定要以学生为中心，多安排一些学生自主性较强的实践活动。教师在进行口语交际的教学时，不能仅以极少数学生答对了为标准，就误认为剩下的学生都过关了，接下来就忙于完成下一步的教学任务。这样一来，容易把口语交际教学引入一种误区。从人们已有的学习语言的经验来看，小学生口语交际经验的积累及相关能力的形成，是不可能一蹴而就的。这就要求教师在教学中应该把时间多留给学生，把发言的机会留给学生，对于每一个话题或者每一次对话都应该采用多种方式，激励孩子们重复说、反复讲。此外，教师还应该特别关注那些进行口语交际时有实际困难的孩子，要鼓励他们多参与，要有意识地多给他们一些尝试与实践的机会，只要他们参与了，教师都要给予充分肯定。
（二）加强生活实践
现在小学生正在使用的教材，在内容上其实已经很难满足学生口语交际能力的需要了。学生们的现实生活其实就是口语交际非常好的内容。丰富多彩的生活实践给教师进行口语交际教学提供了取之不尽的素材。这就要求教师要做个有心人，能善于捕捉现实生活中与学生贴近的每一个精彩瞬间，努力去创设逼真的交际情境，让学生有更多的机会来进行具有实战性的口语交际训练。教师可以利用每周的语文活动课或者课外活动时间，在校内开展一些紧密联系现实的模拟性的社会活动。例如可以在校内开设“跳蚤市场”，让学生们把自己闲置在家的部分玩具或者学习用品拿到班级里进行交换或者拍卖，以此来增强学生参加课外实践活动的能力，通过同学之间的相互讨价还价来不断提高他们的口语交际水平。另外，教师还可以鼓励学生直接到现实生活中进行训练。如可以和家长沟通好，安排学生利用双休日一个人去菜场买菜，教师可以要求孩子们把买菜的经过详细地记录下来，周一回到学校后大家相互交流买菜的体会，谈谈各人在菜场的所见所闻，从而增强孩子们的口语交际能力。
总之，教师要把培养与训练学生敢于交际放在第一位。无论在日常生活中还是在课堂上，教师都要关爱学生，以和蔼的态度去亲近他们，与之交谈。课堂只是学生训练口语交际的一个阵地，教师应该努力加强各学科之间的整合，将口语交际更好地融入其他学科的教学之中。学生在课堂上实践的机会多了，口语交际的能力就会更上一层楼。
参考文献：
[1]陆志平.语文课程新探[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
关键词：低年级；口语交际；小学语文教学
中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0089-02
《语文课程标准》要求学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”对学生进行口语交际训练，既体现了当前素质教育的具体要求，也有助于更好地提高学生的学习效率。目前在小学生听、说、读、写各种能力中，最薄弱的要数“说”的能力了，尤其是低年级学生受其年龄影响，不善于用口语与他人进行沟通、交流情感的现象比比皆是。所以，在小学低年级口语交际教学中，教师要尽可能地创设一些有效的交际情境，来引起学生的交际欲望，激发其交际情感，从而使学生进行有效的口语交际训练。那么应该如何教会孩子们“说话”呢？
一、创设交际情境
教师在日常教学时，应针对低年级孩子的特点，尽可能地创设与每一个话题相似的实际生活的情境，使孩子们有一种身临其境的感觉，从而激发他们的参与热情。口语交际教材一般都有一些交际场景的提示，为了进一步保证情境的真实性，教师可以对情境进一步细化设计。例如在教学《秋游》一课时，教师把这次的口语交际训练安排在秋游的前几天，教师可以这样导入：“小朋友们，金色的秋天已经来到了，我们准备组织一次秋游活动。大家说上哪儿去比较好呢？今天老师就把选择地点的权利交给你们了。我们看谁说得最有道理，最后就听谁的。”教师的话激发了全体学生的主人翁意识，也激活了学生们的兴奋点，孩子们纷纷举手，畅所欲言。这样一来，在教师有意识创设的比较真实的情境中，唤起了学生对生活的体验，激活了他们的思维，从而有效地激发起学生交流的兴趣与愿望。
二、实现双向互动
众所周知，在人们的日常生活中所说的每一句话，基本上都是围绕着交际双方共同感兴趣的话题来进行的。交际双方既是说话人，同时又是听话人。由此可见，交际双方的角色是在不断变换的，口语交际活动有着很强的双向互动性。也只有交际双方处于这种互动的状态，才称得上是真正意义上的“口语交际”。课堂表演是小学生们最喜爱的一种学习体验方式。因为表演的本身就有着较强的双向互动性，教师如果能适时地将表演引进口语交际的课堂，不但可以创设一种好的交际情境，而且还可以有效地促进课堂教学，实现及保持双向互动。例如在训练《问路》这个话题时，教师可以根据文本中“兰兰要去‘白马石刻公园’玩儿，可是不知道怎么走，该怎样去问路”这样的“教学提示”，对教学过程进行这样的设计：①先安排两名同学尝试问路；②让学生讨论尝试问路的情况，大家出出主意，具体说说应该怎样去问路；③仿照文本中的“情境图”，组织学生模拟再现问路时的情境——路边的公园，有一名小学生，正在向一位散步的老爷爷问路；④师生一起讨论后，教师与学生合作表演问路；⑤接下来安排学生同位或者自选对象练习表演问路，强化效果。
三、增加实践机会
大家都知道，每个人的口语交际能力都是在不断的口语实践中逐步形成的，所以说人的口语交际学习的外延与每个人的生活外延也是相等的。由此可见，口语交际训练有着很强的实践性。因此，教师应该设法给学生多增加一些口语交际的实践机会。
（一）重视课堂实践
课堂上进行口语交际教学时，教师一定要以学生为中心，多安排一些学生自主性较强的实践活动。教师在进行口语交际的教学时，不能仅以极少数学生答对了为标准，就误认为剩下的学生都过关了，接下来就忙于完成下一步的教学任务。这样一来，容易把口语交际教学引入一种误区。从人们已有的学习语言的经验来看，小学生口语交际经验的积累及相关能力的形成，是不可能一蹴而就的。这就要求教师在教学中应该把时间多留给学生，把发言的机会留给学生，对于每一个话题或者每一次对话都应该采用多种方式，激励孩子们重复说、反复讲。此外，教师还应该特别关注那些进行口语交际时有实际困难的孩子，要鼓励他们多参与，要有意识地多给他们一些尝试与实践的机会，只要他们参与了，教师都要给予充分肯定。
（二）加强生活实践
现在小学生正在使用的教材，在内容上其实已经很难满足学生口语交际能力的需要了。学生们的现实生活其实就是口语交际非常好的内容。丰富多彩的生活实践给教师进行口语交际教学提供了取之不尽的素材。这就要求教师要做个有心人，能善于捕捉现实生活中与学生贴近的每一个精彩瞬间，努力去创设逼真的交际情境，让学生有更多的机会来进行具有实战性的口语交际训练。教师可以利用每周的语文活动课或者课外活动时间，在校内开展一些紧密联系现实的模拟性的社会活动。例如可以在校内开设“跳蚤市场”，让学生们把自己闲置在家的部分玩具或者学习用品拿到班级里进行交换或者拍卖，以此来增强学生参加课外实践活动的能力，通过同学之间的相互讨价还价来不断提高他们的口语交际水平。另外，教师还可以鼓励学生直接到现实生活中进行训练。如可以和家长沟通好，安排学生利用双休日一个人去菜场买菜，教师可以要求孩子们把买菜的经过详细地记录下来，周一回到学校后大家相互交流买菜的体会，谈谈各人在菜场的所见所闻，从而增强孩子们的口语交际能力。
总之，教师要把培养与训练学生敢于交际放在第一位。无论在日常生活中还是在课堂上，教师都要关爱学生，以和蔼的态度去亲近他们，与之交谈。课堂只是学生训练口语交际的一个阵地，教师应该努力加强各学科之间的整合，将口语交际更好地融入其他学科的教学之中。学生在课堂上实践的机会多了，口语交际的能力就会更上一层楼。
参考文献：
[1]陆志平.语文课程新探[M].长春：东北师范大学出版社，2002.