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随着新课程改革的逐步深入，新课程标准对我们课堂教学的要求也越来越高，既要减轻学生的负担，又要让学生掌握知识，提高能力，并能将所学的物理知识与生活、生产实践相结合。如何才能解决这些问题。这就要求我们教师根据学生的心理特征和学科特点，努力提高物理课堂的效率。在多年的物理教学实践中，我发现有不少学生物理学习成绩欠佳，原因是非智力因素不良所导致。所谓的非智力因素就是指智力因素以外的动机、情感、兴趣、意志等心理因素，这些因素相互依赖、密切联系，从而构成了学生的个性品质。积极的非智力因素能够促进和推动智力因素的发展。因此，要全面提高初中物理教学质量，提高民族科学文化素质，奠定人才成长基础，就务必要重视对学生非智力因素的培养，并把这种培养渗透于物理教学的全过程。
一、培养学生良好的学习动机
学习动机的形成受社会环境、家庭环境、经济状况等多方面因素的影响，我校所在地杨家桥乡，南临国家级风景名胜区鸣沙山、月牙泉，北临敦煌市区，交通便利，经济发展迅速，第三产业发达。劳动力需求量很大。由此而引发部分家长和学生形成了一种“早就业，早赚钱”“没知识也可以赚大钱”的心理倾向。对学习抱着“只求长大，只求毕业”的态度，而造成了学习动机不良的倾向。针对学生的这种不良倾向，我们首先对学生加强了理想教育和爱国主义思想教育。具体做法是：结合物理知识的传授，向学生介绍了我国古今科研成果和建国以来的高科技成就。在授课中还给学生介绍了钱学森、李四光等科学家的故事。介绍他们在新中国刚刚成立不久，百废待兴、一穷二白的条件下，毅然放弃在国外优厚的生活待遇，冲破重重阻力回到祖国的怀抱，为新中国的科技发展做出了不可磨灭的贡献。一个又一个的动人事迹紧紧地扣住了学生的心弦，使他们认识到：目前我国社会还缺少大批的高素质人才，从而增强了学生对祖国、对社会的责任感，端正了学生的学习态度。其次，在物理教学中，引导学生认识物理学从现实生活中来，又应用于现实生活，从而使学生明确学好物理是今后生活、工作和进一步学习的基础。激发学生认真学好物理知识，掌握解决实际问题的本领，为社会主义建设服务。
二、关心学生。寓情感于教学
教师的情感对学生智力因素和非智力因素的发展起着催化或制约的作用。只有和谐的师生关系才能激发学生巨大的内在学习动力，而使学习效率明显提高。在教学过程中，注重通过各种途径建立良好的师生关系。教学成功的秘密在于尊重学生，通过平时谈心、家访、劳动等形式，让学生喜欢教师，喜爱你所教的学科。教师应时时扮演好“教如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色，这样才能激发起学生的学习热情，学好物理，现列举一例说明。
我校学生赵陈明是全校有名的调皮、捣蛋、不爱学习的双差生，为了唤起他沉睡的意识，我频繁地与他接触，细心地了解他的特长和爱好，认真地做好他的思想工作。在一次家访中，发现他会自制多种儿童玩具，还会修理自行车，维修一些家用机械等。根据这一特长，我吸收他为物理兴趣小组成员，并让他时常利用课余时间帮助老师整理，维修实验器材。一段时间他学习物理的劲头很大。后来有一次，他自制了一个电铃，花费了很多时间，就是响不出声来。他开始意识到自己的物理基础知识差，产生了自卑心理。发现这一情况后，我主动地与他交流情感，沟通思想。在他情绪好转时，我给他分析电铃不响的几种常见故障，让他再次检查电路，很快就听到了清脆的电铃声，他非常兴奋。我对他说：“如果你有信心，一定能够学好物理，将来很可能有更实用的发明创造。“同时我帮他制定了补课计划和自学计划，经过一番努力，他的物理成绩有了起色，后来他竟然迷上了物理学习与实验，成绩不断提高。毕业考试中物理取得了满分的好成绩。
三、激发学生的学习兴趣
人类对各种事物的探索或求知的动力，其中一个主要因素是兴趣，而直觉兴趣是其他兴趣的起点。在初中物理教学中，我结合初中生好奇心强，乐于动手，智力水平正处于形象思维阶段等心理特征，通过科学的手段来激发、诱导他们的浓厚兴趣。
(一)导入新课要“险”“奇”“趣”
教师可以根据初中学生心理特点，利用新奇直观的实验，生动形象的电脑动画，有趣味的小故事等，作为新授课的引言，使学生的“心”一下子就吸引到课堂教学上来。
例1.在进行《大气压》的教学时，演示一塑料片压在空杯口，倒过来手一松，塑料片落下(学生想象中情形)：然后将杯子注满水，把塑料片压在杯子口上，问：杯子倒过来，塑料片会落下来吗?“会”学生回答得很干脆，然而实验的结果与学生想象的相反。
例2.在进行《蒸发》教学时，可以通过一段电脑视频，播放烈日照耀下一只大黄狗张大嘴巴，伸出鲜红的长舌头行走在马路上。当学生看到这一现象时，大家都不约而同地思考着同一个问题，在炎热的夏日里狗为什么要张口伸舌头?
例3.在进行《浮力》教学时，教师首先介绍“死海不死”的故事等。
所有这一切，学生们既感到“险”“奇”“趣”，又感到疑惑不解，大家思维活跃起来了，有的在分析，有的在猜想原因，有的急切地等待老师揭秘。显然，学生们产生了浓厚的兴趣和强烈的探求欲望。
(二)强化实验教学，激发学生的学习热情
物理学是一门以实验为基础的科学，新课本安排了大量的验证试验，而学生对实验又特别感兴趣。教师应抓住学生这一心理特征全方位地组织实验教学。实验室里现有的器材是有限的，我常常想方设法自制教具，增开了许多有趣的演示实验。例如“煮不死的金鱼”“烧不断的棉线”“不沉的铁球”等实验。在每次的分组实验中，我留心观察各个小组的学生，几乎每个同学都动脑动手，都学有所得，学习兴趣很浓。例如：温度自动报警器的应用，电动机模型的安装试验等把许多复杂的物理规律显示在学生面前，使学生豁然开朗，一下子理解了物理规律，使学生很有成就感。在实验的整个过程中，同学们个个兴趣盎然。
四、培养学生的学习意志
意志其内涵是朝着既定的目标自觉的心理状态。初中生虽刚学物理，但从耳濡目染中会产生对物理学习的畏难情绪。为此，我们可以通过对科学家生动事例的介绍，促进学生学习意志的形成。例如，通过介绍焦耳用了40多年的时间，经历了400多次试验的失败，但他仍然百折不挠，最后终于准确地测出了热功当量，为人类科学发展作出了重大贡献，使学生在潜移默化中受到科学家意志的熏陶。
在平时的教学中，教师要时常对进步较快的学生进行分析，找出他们进步因素中的意志因子，让他们在全班学生中现身说法，利用学生的成功感，在学生中进行自我教育。此外，组织和鼓励学生在“小制作”“小修理”“小发明”“小论文”这些科学的实践中培养毅力，在“失败——成功”的过程中磨练学生坚定的学习意志。
总之，在初中生的物理教学中，注重对学生非智力因素的培养，有益于全面提高物理教学质量。因此，不能忽视对学生非智力因素的培养，而应该把这种培养当作物理教学中不可缺少的一个教学环节，贯穿在物理教学的全过程，使物理教学沿着素质教育的轨道顺利进行。
一、培养学生良好的学习动机
学习动机的形成受社会环境、家庭环境、经济状况等多方面因素的影响，我校所在地杨家桥乡，南临国家级风景名胜区鸣沙山、月牙泉，北临敦煌市区，交通便利，经济发展迅速，第三产业发达。劳动力需求量很大。由此而引发部分家长和学生形成了一种“早就业，早赚钱”“没知识也可以赚大钱”的心理倾向。对学习抱着“只求长大，只求毕业”的态度，而造成了学习动机不良的倾向。针对学生的这种不良倾向，我们首先对学生加强了理想教育和爱国主义思想教育。具体做法是：结合物理知识的传授，向学生介绍了我国古今科研成果和建国以来的高科技成就。在授课中还给学生介绍了钱学森、李四光等科学家的故事。介绍他们在新中国刚刚成立不久，百废待兴、一穷二白的条件下，毅然放弃在国外优厚的生活待遇，冲破重重阻力回到祖国的怀抱，为新中国的科技发展做出了不可磨灭的贡献。一个又一个的动人事迹紧紧地扣住了学生的心弦，使他们认识到：目前我国社会还缺少大批的高素质人才，从而增强了学生对祖国、对社会的责任感，端正了学生的学习态度。其次，在物理教学中，引导学生认识物理学从现实生活中来，又应用于现实生活，从而使学生明确学好物理是今后生活、工作和进一步学习的基础。激发学生认真学好物理知识，掌握解决实际问题的本领，为社会主义建设服务。
二、关心学生。寓情感于教学
教师的情感对学生智力因素和非智力因素的发展起着催化或制约的作用。只有和谐的师生关系才能激发学生巨大的内在学习动力，而使学习效率明显提高。在教学过程中，注重通过各种途径建立良好的师生关系。教学成功的秘密在于尊重学生，通过平时谈心、家访、劳动等形式，让学生喜欢教师，喜爱你所教的学科。教师应时时扮演好“教如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色，这样才能激发起学生的学习热情，学好物理，现列举一例说明。
我校学生赵陈明是全校有名的调皮、捣蛋、不爱学习的双差生，为了唤起他沉睡的意识，我频繁地与他接触，细心地了解他的特长和爱好，认真地做好他的思想工作。在一次家访中，发现他会自制多种儿童玩具，还会修理自行车，维修一些家用机械等。根据这一特长，我吸收他为物理兴趣小组成员，并让他时常利用课余时间帮助老师整理，维修实验器材。一段时间他学习物理的劲头很大。后来有一次，他自制了一个电铃，花费了很多时间，就是响不出声来。他开始意识到自己的物理基础知识差，产生了自卑心理。发现这一情况后，我主动地与他交流情感，沟通思想。在他情绪好转时，我给他分析电铃不响的几种常见故障，让他再次检查电路，很快就听到了清脆的电铃声，他非常兴奋。我对他说：“如果你有信心，一定能够学好物理，将来很可能有更实用的发明创造。“同时我帮他制定了补课计划和自学计划，经过一番努力，他的物理成绩有了起色，后来他竟然迷上了物理学习与实验，成绩不断提高。毕业考试中物理取得了满分的好成绩。
三、激发学生的学习兴趣
人类对各种事物的探索或求知的动力，其中一个主要因素是兴趣，而直觉兴趣是其他兴趣的起点。在初中物理教学中，我结合初中生好奇心强，乐于动手，智力水平正处于形象思维阶段等心理特征，通过科学的手段来激发、诱导他们的浓厚兴趣。
(一)导入新课要“险”“奇”“趣”
教师可以根据初中学生心理特点，利用新奇直观的实验，生动形象的电脑动画，有趣味的小故事等，作为新授课的引言，使学生的“心”一下子就吸引到课堂教学上来。
例1.在进行《大气压》的教学时，演示一塑料片压在空杯口，倒过来手一松，塑料片落下(学生想象中情形)：然后将杯子注满水，把塑料片压在杯子口上，问：杯子倒过来，塑料片会落下来吗?“会”学生回答得很干脆，然而实验的结果与学生想象的相反。
例2.在进行《蒸发》教学时，可以通过一段电脑视频，播放烈日照耀下一只大黄狗张大嘴巴，伸出鲜红的长舌头行走在马路上。当学生看到这一现象时，大家都不约而同地思考着同一个问题，在炎热的夏日里狗为什么要张口伸舌头?
例3.在进行《浮力》教学时，教师首先介绍“死海不死”的故事等。
所有这一切，学生们既感到“险”“奇”“趣”，又感到疑惑不解，大家思维活跃起来了，有的在分析，有的在猜想原因，有的急切地等待老师揭秘。显然，学生们产生了浓厚的兴趣和强烈的探求欲望。
(二)强化实验教学，激发学生的学习热情
物理学是一门以实验为基础的科学，新课本安排了大量的验证试验，而学生对实验又特别感兴趣。教师应抓住学生这一心理特征全方位地组织实验教学。实验室里现有的器材是有限的，我常常想方设法自制教具，增开了许多有趣的演示实验。例如“煮不死的金鱼”“烧不断的棉线”“不沉的铁球”等实验。在每次的分组实验中，我留心观察各个小组的学生，几乎每个同学都动脑动手，都学有所得，学习兴趣很浓。例如：温度自动报警器的应用，电动机模型的安装试验等把许多复杂的物理规律显示在学生面前，使学生豁然开朗，一下子理解了物理规律，使学生很有成就感。在实验的整个过程中，同学们个个兴趣盎然。
四、培养学生的学习意志
意志其内涵是朝着既定的目标自觉的心理状态。初中生虽刚学物理，但从耳濡目染中会产生对物理学习的畏难情绪。为此，我们可以通过对科学家生动事例的介绍，促进学生学习意志的形成。例如，通过介绍焦耳用了40多年的时间，经历了400多次试验的失败，但他仍然百折不挠，最后终于准确地测出了热功当量，为人类科学发展作出了重大贡献，使学生在潜移默化中受到科学家意志的熏陶。
在平时的教学中，教师要时常对进步较快的学生进行分析，找出他们进步因素中的意志因子，让他们在全班学生中现身说法，利用学生的成功感，在学生中进行自我教育。此外，组织和鼓励学生在“小制作”“小修理”“小发明”“小论文”这些科学的实践中培养毅力，在“失败——成功”的过程中磨练学生坚定的学习意志。
总之，在初中生的物理教学中，注重对学生非智力因素的培养，有益于全面提高物理教学质量。因此，不能忽视对学生非智力因素的培养，而应该把这种培养当作物理教学中不可缺少的一个教学环节，贯穿在物理教学的全过程，使物理教学沿着素质教育的轨道顺利进行。