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【摘要】小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。在小学语文阅读教学中，培养学生的问题意识是一个重要方面。本文就小学语文阅读教学中怎样培养学生问题意识进行探讨。
【关键词】小学语文 阅读教学 问题意识
问题意识是促进学生深入阅读的动力。学生在阅读中提出问题，才能在问题的驱动下加深对文本的理解。因此，。在小学语文教学中，教师应十分重视对学生问题意识的培养，使学生成为问题积极、主动的探索者。那么在实际教学中，我们如何培养学生的问题意识，如何使教师、学生的提问更有价值？
一、培养学生质疑问难能力的途径
阅读教学中师生间的互动.实质上是围绕问题进行的，“提出问题——分析问题——解决问题”，并对问题进一步追究，从而实现从量变到质变的突破。
生疑——发现问题
“学起于思，思起于疑。”阅读教学中，教师要重视培养学生善于发现问题的能力，亦即“生疑”能力。没有疑惑，也就没有思考；没有思考，也就不会有长进。课堂上如何引导学生“生疑”呢？关键是要营造平等、和谐的教学氛围，注意创设问题情境。其次，教会学生运用不同的方法和形式“生疑”，不同层次的学生有不同层次的疑惑.“生疑”应面向全体。课堂上教师要允许学生大胆地假设，允许不同的假设并存，并要求学生能大胆地在课堂上提出问题。“生疑”是课堂教学中的基础性工作。
择疑——分析问题
阅读教学过程中，当学生的各种学习疑点被激发后.所提的问题往往很乱，很琐碎，甚至很古怪，往往抓不住重点。这时教师要因势利导，帮助学生判断、分析、辨别出值得探究的有价值的问题，初步让学生学会提问。然后通过教师的进一步追问、反问，把问题引向纵深与本质。同时教师应适时调整自己的教学设计，把学生在学习中发现的疑点，分清主次，融人教学预案，在课堂上解决主要问题。
追疑——追究问题
追究问题，旨在培养学生不能满足于已有问题的篇决，而要把问题引向文本的深层，去探究事物的本质。通过“追疑”，进一步训练学生探索、判断、分析和解决问题的能力。小学生限于经验的积累和知识的局限.解决了一些初步的问题后，不善于进一步去发现问题。这就需要教师鼓励学生潜心读书，精思寻疑，启发他们在看似平凡之处，读出曲折波澜；在无疑之处见疑，进而深入质疑。
二、培养学生质疑问难能力的方法
1、 教给学生发现问题的方法。
（1）根据学习语言文字的规律，分学段有重点地质疑。从阅读的知识结构而言，主要是字、词、句、段、篇。因此，培养学生的质疑能力，不同学段也应各有重点。比如：低年级以字、词的认知为重点进行质疑；中年级以段的认知为重点进行质疑；高年级以篇的认知为重点进行质疑。以上三个阶段又是融会贯通的，不能截然分开，应该根据课文的深浅，或课文的重难点灵活处理。再者，语文学习中的各种能力是呈螺旋形上升的，要经过多次反复，在巩固前阶段所获得的认知的基础上不断加深与发展。
（2）根据学生认知能力，分学段培养质疑方法。根据不同年级的学习重点，在阅读课文时，发现有疑难问题，随文作出标记。或用铅笔划一条线，或打上一个小问号。这些简易的操作方法，从低年级即可开始培养。随着年级的升高，要求学生在阅读到有疑难的词、句、段旁，用铅笔注上自己想要提的问题。 到了中、高年级，可以让学生结合预习，在预习本上提问。引导学生针对字、词、句、段、篇进行提问；或者按从内容到表达形式的顺序提问等等。教师要舍得花时间指导学生预习，不断评估问题的质量，适时点拨提升，给学生点石成金的手指，是授之以渔的教学手段。
2、改变学生的学习方式，激发学生的主题意识
（1）让学生在尝试中发现问题。现代认知结构理论认为："学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。"该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。著名科学家李政道先生就提出："最好的阅读方法是猜读法。"特级教师魏书生也喜欢在课堂教学中让学生运用猜测、尝试的方法解决不会的问题。因此，教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想像中去探索和发现规律、学会学习。
（2）让学生在探究中发现问题。学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。杜威认为："知识决不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样。"可见，探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入地思考，提出自己的观点。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
（3）让学生在合作中发现问题。
心理学研究表明：小学生由于受到年龄和思维水平的限制，在认识能力上还存在一定的局限性，他们对自己的行为的自我评价能力较差，也不够客观，但对别人的行为却比较容易发现问题。根据这一特点，教学中，应加强学生的小组合作学习，让他们互相发现各自的优点与不足。《语文课程标准》也指出："对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。"因此，凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、共同交流来解决。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，培养学生问题意识是提高学生阅读能力、阅创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。
【参考文献】
[1]高玉. 浅谈小学语文阅读教学中学生问题意识的培养[J]. 内蒙古教育， 2015年26期
[2]戴婉琴. 浅谈问题教学法在小学语文阅读教学中的应用[J]. 新课程研究（基础教育） ， 2008年07期
【关键词】小学语文 阅读教学 问题意识
问题意识是促进学生深入阅读的动力。学生在阅读中提出问题，才能在问题的驱动下加深对文本的理解。因此，。在小学语文教学中，教师应十分重视对学生问题意识的培养，使学生成为问题积极、主动的探索者。那么在实际教学中，我们如何培养学生的问题意识，如何使教师、学生的提问更有价值？
一、培养学生质疑问难能力的途径
阅读教学中师生间的互动.实质上是围绕问题进行的，“提出问题——分析问题——解决问题”，并对问题进一步追究，从而实现从量变到质变的突破。
生疑——发现问题
“学起于思，思起于疑。”阅读教学中，教师要重视培养学生善于发现问题的能力，亦即“生疑”能力。没有疑惑，也就没有思考；没有思考，也就不会有长进。课堂上如何引导学生“生疑”呢？关键是要营造平等、和谐的教学氛围，注意创设问题情境。其次，教会学生运用不同的方法和形式“生疑”，不同层次的学生有不同层次的疑惑.“生疑”应面向全体。课堂上教师要允许学生大胆地假设，允许不同的假设并存，并要求学生能大胆地在课堂上提出问题。“生疑”是课堂教学中的基础性工作。
择疑——分析问题
阅读教学过程中，当学生的各种学习疑点被激发后.所提的问题往往很乱，很琐碎，甚至很古怪，往往抓不住重点。这时教师要因势利导，帮助学生判断、分析、辨别出值得探究的有价值的问题，初步让学生学会提问。然后通过教师的进一步追问、反问，把问题引向纵深与本质。同时教师应适时调整自己的教学设计，把学生在学习中发现的疑点，分清主次，融人教学预案，在课堂上解决主要问题。
追疑——追究问题
追究问题，旨在培养学生不能满足于已有问题的篇决，而要把问题引向文本的深层，去探究事物的本质。通过“追疑”，进一步训练学生探索、判断、分析和解决问题的能力。小学生限于经验的积累和知识的局限.解决了一些初步的问题后，不善于进一步去发现问题。这就需要教师鼓励学生潜心读书，精思寻疑，启发他们在看似平凡之处，读出曲折波澜；在无疑之处见疑，进而深入质疑。
二、培养学生质疑问难能力的方法
1、 教给学生发现问题的方法。
（1）根据学习语言文字的规律，分学段有重点地质疑。从阅读的知识结构而言，主要是字、词、句、段、篇。因此，培养学生的质疑能力，不同学段也应各有重点。比如：低年级以字、词的认知为重点进行质疑；中年级以段的认知为重点进行质疑；高年级以篇的认知为重点进行质疑。以上三个阶段又是融会贯通的，不能截然分开，应该根据课文的深浅，或课文的重难点灵活处理。再者，语文学习中的各种能力是呈螺旋形上升的，要经过多次反复，在巩固前阶段所获得的认知的基础上不断加深与发展。
（2）根据学生认知能力，分学段培养质疑方法。根据不同年级的学习重点，在阅读课文时，发现有疑难问题，随文作出标记。或用铅笔划一条线，或打上一个小问号。这些简易的操作方法，从低年级即可开始培养。随着年级的升高，要求学生在阅读到有疑难的词、句、段旁，用铅笔注上自己想要提的问题。 到了中、高年级，可以让学生结合预习，在预习本上提问。引导学生针对字、词、句、段、篇进行提问；或者按从内容到表达形式的顺序提问等等。教师要舍得花时间指导学生预习，不断评估问题的质量，适时点拨提升，给学生点石成金的手指，是授之以渔的教学手段。
2、改变学生的学习方式，激发学生的主题意识
（1）让学生在尝试中发现问题。现代认知结构理论认为："学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。"该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。著名科学家李政道先生就提出："最好的阅读方法是猜读法。"特级教师魏书生也喜欢在课堂教学中让学生运用猜测、尝试的方法解决不会的问题。因此，教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想像中去探索和发现规律、学会学习。
（2）让学生在探究中发现问题。学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。杜威认为："知识决不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样。"可见，探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入地思考，提出自己的观点。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
（3）让学生在合作中发现问题。
心理学研究表明：小学生由于受到年龄和思维水平的限制，在认识能力上还存在一定的局限性，他们对自己的行为的自我评价能力较差，也不够客观，但对别人的行为却比较容易发现问题。根据这一特点，教学中，应加强学生的小组合作学习，让他们互相发现各自的优点与不足。《语文课程标准》也指出："对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。"因此，凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、共同交流来解决。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，培养学生问题意识是提高学生阅读能力、阅创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。
【参考文献】
[1]高玉. 浅谈小学语文阅读教学中学生问题意识的培养[J]. 内蒙古教育， 2015年26期
[2]戴婉琴. 浅谈问题教学法在小学语文阅读教学中的应用[J]. 新课程研究（基础教育） ， 2008年07期