中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》）明确指出，深化教育教学改革、全面提高义务教育质量必须深化关键领域改革，为提高教育质量创造条件；我们明白，教育教学研究无疑是这样的关键领域之一。推动教研改革，发挥其支撑作用，是深化新时代义务教育阶段教育教学改革、全面提高教育质量的重要选择，也是其根本性需要。
　　《意见》指出，期望发挥义务教育阶段教育教学研究的支撑作用，必须做好相关工作，它主要包括以下几个方面的内容。
　　其一，加强和改进新时代教研工作，理顺教研管理体制，完善国家、省、市、县、校教研体系，有条件的地方应独立设置教研机构。从根本上讲，推进、改进新时代教研工作，首要的是必须加强教研制度治理，完成教研工作的体系化建设。应该指出，一段时期以来，义务教育阶段的教研工作取得了可喜的成绩，其有力地推动了教育教学改革的深入与教育质量的提高，但就时代发展要求来说，其还存在一定的与之不相匹配的地方，这就给我们提出了一个时代性课题，那就是需持续加强教研制度治理，以促进教研工作的最大化开展及其效用的最优化发挥。
　　其二，明确教研员工作职责和专业标准，健全教研员准入、退出、考核激励和专业发展机制。这里讲的是教研员建设问题，其主要关涉到两个方面，一是教研员制度建设，二是以制度建设、标准建设促进教研员自身的建设。很显然，二者之间存在密切的关联。促进教研员自身的建设必须加强和完善新时代教研员制度建设，在标准、规则、机制下推动和增强教研员的专业发展。
　　其三，建立专兼结合的教研队伍，省、市、县三级教研机构应配齐所有学科专职教研员。教研员建设还必须关注到一个方面，那就是这里提及的教研员规模化建设问题。“配齐”首先是一个数量问题，直接关系到的是学科专职教研员的规模。有人，才好办事；有合适的人，才好办合适的事。学科教研员需要做好份内的事。
　　其四，完善区域教研、校本教研、网络教研、综合教研制度，建立教研员乡村学校联系点制度。这里提及的是教研工作的开展形式问题。无疑，教研工作的开展形式是不拘一格的，其是多样化的，也需要多样化。有多样化的实施途径，才可望在丰富的实践中更加明确教研共识、学科育人共识。
　　其五，鼓励高等学校、科研机构等参与教育教学研究与改革工作。义务教育阶段的教研工作无疑需要多种力量的介入，高等学校、科研机构是其中重要的参与、“帮扶”和推动力量。这种“介入”在很大意义上是直接参与，在某种程度上也是一种“引导”和“规范”。其实，高等学校、科研机构等参与教育教学研究与改革工作，不应只是一种“鼓励”和“倡导”，对高师院校来说就更是如此。
　　推进新时代义务教育阶段教育教学改革、全面提高义务教育质量，必须深化教育教学研究工作；换言之，在提高教育质量这一并不轻松的诉求过程中，教研工作具有其极端重要性。然而，在这里，我们还是必须明确一点，讲一讲教研工作的重要性是不够的，广大教研员与一线教师如何真正开展教研工作才应该是问题的最根本处，它是“鹄的”。明確了这一问题，并持续予以探索和实践，才能更好地实施“靶向治疗”，做真正的学科教研工作，从而让教研成为深化教育教学改革、全面提高义务教育质量的真正的内在“支撑”。