一、科学探究过程中要明确教师与学生的分工与合作
　　在整个科学探究的教学过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。课前，教师要充分准备，课上学生要充分发挥主体性，只有这样，才能顺利地开展科学探究活动，培养学生的探究能力。
　　在教学《材料》一单元时，教师要准备充足的各类研究材料，同样也应布置学生收集相关材料。教学中，教师可以根据学生选择的不同探究问题进行分组，让他们合理分工、共同去探究。探究过程中，通过学生合作、解释和各种协调一致的尝试，能积累一些合作与交流的实践和经验。可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会正确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。
　　二、合理安排教材，有选择地开展科学探究活动
　　教师在教学中要树立“用教材教”的意识，教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况，合理安排教材。另外，科学探究过程有7个步骤，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作，但并不是所有探究过程都要完成这7个步骤，有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及部分步骤。这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。
　　现在科学教材的设计也体现了“用教材教”的观念，给了教师、学生很大的自主权。如《生命》单元对动植物的探究，教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为研究对象，而不必完全依照教材开展教学活动。对学生，允许他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究。另外，教材还安排了自由研究内容，这些都体现了以人为本思想，最终实现育人的目标。
　　三、让学生充分活动，体验科学探究
　　科学探究教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者、组织者。学生与教师分工明显不同，比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题；学生实验不成功，教师不能立即做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿；对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。
　　体验是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。即使探究失败了，对学生也有重要的教育价值。如：在教学《观察与描述》时，学生通过各种感官，并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密，体验到了观察对科学探究的重要性。特别是通过“摸物游戏”，使学生兴趣高涨，虽然有的学生没有说出摸到的是什么物体，但这使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性。
　　当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使学生的探究在经历了一段努力之后能有结果，让其体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。
　　四、科学探究之后要组织学生研讨
　　科学探究之后组织学生认真钻研、共同探讨。这种研讨不是盲目的，是以探究过程为基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。美国有一位博士对下面两种情况进行比较：一是探究后立即进行研讨，一是探究后不进行研讨。研究结果表明，前者能使学生的概念水平发展到更高层次，认识更深化。在教学中，我们采取分组研讨与全班研讨相结合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助汇总全班研讨的“信息”。教师应该让学生有足够的发言机会，不论发言正确与否，教师要认真倾听。小学生由于自身条件的限制，有时难免会用不准确的语言表达自己刚刚接触的问题，这时教师要理解学生的语言，根据学生语言去引导思维。
　　教学中，我们都有这样的体会，每次学生探究后都有许多话要说。而学生对各种现象的理解不尽相同，这样就激起了许多“矛盾”，教师要重视学生对各种现象的理解（学生的个人知识），首先倾听他们的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，进一步研讨，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生丰富和调整自己的理解。
　　五、重视引导学生把科学探究活延伸至课外
　　大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。教材中很多地方都可以这样处理，如调查家乡的水资源情况、一天中气温变化有什么特点等。另外，一堂课不可能探究学生感兴趣的所有问题，这就要求教师引导学生在课外去探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。