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课堂教学活动是学生生命历程中的一段重要经历，新课程改革要求从“知识课堂”走向“生命课堂”，因而，教学流程应该是充满生命力的，作为教学流程中的一个重要环节——评价，应该是绿色的。这里借用环境保护中的一个概念，将它迁移到语文课堂评价中，就是要强化评价在课堂中的作用，促进学生的和谐发展。
实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。能针对学生学习的具体状况全方位地作出评价，使学生在一个民主、平等、和谐的评价氛围中学习，使得学生的思维、技能、情感、价值观等得以良好健康地可持续发展。
一、常用激励性评语，增加学生体验成功的喜悦
课堂评价的语言应改变过去那种“是”“错”“非常好”等简单的评价语。毋庸置疑，教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此，教师评价的语言应以鼓励性、启发性的语言为主，重情感的投入，即用简短而热情的语言给予评价，让学生真正感受到成功的愉悦。如在教学《雷雨》一课时，我让学生说，你都见过哪些雨，学生说：“毛毛雨，小雨，大雨，雷阵雨，狂风暴雨。”这时有个学生站起来说：“老师，我知道雨是怎么形成的，是云里的许多小水珠汇集到一起后，落下来就成为雨了。”尽管这个学生答非所问，我仍高兴地及时给予了鼓励性评价：“你真爱学习，知道这么多的知识，老师都要向你学习，祝贺你，咱们俩握握手吧？”他兴奋地赶忙伸手。
低年级的学生朗读课文有一定的困难，他们善于听背，但不善于自己看书读。我每次在教学新课时，总是花很多时间让学生正确地读课文。有一次我请一位同学朗读，他一个字一个字地读，有时落字，有时添字。我让大家耐心地听他读完课文，并鼓励他说：“要认真听别的小朋友读，听的时候可在心里跟着读，你一定会读得越来越棒，待会儿，你再读一次给大家听好吗？”第二次，他读得很成功，与此同时，我又对他提出希望：“课后多读读书，你的朗读会给同学留下更深的印象。”这样，不仅保护了他的自尊心，还使他真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悦。平时，对待学习有起色的学生，我就对他说：“你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。”对作业书写不够认真的学生说：“你的本子保护得好，如果字写得再漂亮点儿那就更好了。” 对回答问题有创意的学生说：“你的想象力真丰富，说得太精彩了。”……针对不同学生的情况采用不同的评价语言，既不伤害学生的自尊心，又指出了他们的不足，真正使其张扬了个性，得到了健康的发展。
二、善用学生自我评价，培养学生学习的技能
自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。在积极的评价中对自己的学习进行反省，建立有效的学习方法，培养良好的学习技能。一个学生读完《检阅》中一个片断后，我引导说：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？”“比前一次要好，只是没有感情。老师，我能再试一次吗？”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。如：学生小组合作观察茄子和西红柿的异同，分工合作完成观察记录。在活动中，我发现了一个小组活动开展得特别顺利，观察记录很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查字典，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道：“你看我们组的同学，现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很高兴！可是其他小组的同学每次都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。这样，学生在反省中不断完善自我，个性得到健康发展。
三、巧用同学相互评价，增强学生学习的信心
以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学间的相互评价。在新课程新理念的指导下，我在教学实践中深切体会到，采用同桌互评，小组评议更能激起学生学习的欲望。课堂上为全面了解学生们每一课的识字情况，我让四人小组互相检查，由小组长记录四个人的识字情况，对于巩固好的同学，组长会给他打上“★”，如果还有不会的，他们能互相帮助，直到记住后再补上“★”，并且小组内的同学说：“祝贺你全会读了，希望你继续努力！”这样一些学习困难的学生就有了学习的信心了。
在评价同学朗读时，往往多是挑毛病、找缺点，使被评价的学生感到很难堪的现象，读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，如在学习《北京亮起来了》一课时，一个学生在朗读“环行路上，一座座立交桥犹如道道彩虹”这句时，读成了：“环行路上，一座座立交桥如道道彩虹。”等他读完后，同学们举起手，有的说他落字了，我及时引导学生说：“你们发现他朗读的优点了吗？咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗？”接着就有同学说：“他声音响亮，‘如道道彩虹’读得很有感情，如果不落字就更好了。”这个同学很高兴地接受了同学们的意见，并说：“谢谢你的鼓励，我以后一定注意。”这样久而久之，同学们互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先找对方的优点，帮助他树立自信，再向对方提出希望。现在朗读课文后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，有点儿感情就更好了。”或者：“你读得真好，我要向你学习。”有时同桌在读的过程中遇到不认识的字，常会听到“没关系，我来帮你”或“我来教你”。慢慢地同学间不仅学会了去发现他人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励他人，而自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的信心。
四、趣用角色互换评价，提高学生学习的热情
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，小学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会，好好地表现一番。我在读课文前，会用征求的目光巡视一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候要字正腔圆，读好停顿。”……读完后，学生纷纷举起了小手，有的说：“老师读得很好，很有感情。”有的说：“老师的声音有的地方不够洪亮。”我对学生善意的童趣的评价总是点头赞许，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”
在一次公开课中，我像往常一样激情满怀地给学生范读。为了让学生加深印象，请学生给予评价。本以为会得到孩子们热情地表扬，可有一位学生却给了我当头一棒。他说：“老师读得非常有感情，声音也好听，可是有几个字吐字不清晰。”我没有因为是公开课，没有因为他有点尖锐的批评而沮丧。我顺势说：“谢谢你的评价，那么你能给我作个示范吗？”他显然非常努力地声情并茂地读完时，赢得了全场热烈的掌声。此时，我走到他身旁，无限感激地说：“现在，你是我的老师。”在这样生命的互动过程中，师生关系是真正平等的，课堂是开放的，思维是积极的，生命是喜悦的。课堂，因为相互评价的精彩而生动。
五、活用综合性评价，保障学生获得进步的动力
语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在一个班级中，学生个体之间由于学识水平、生活环境、经验积累等各方面的差异，在学习过程中自然会产生不同的体验。因此，在评价标准上，要着眼于学生的发展，要强化“自我发展”，促使学生在对自己过去、现在、将来的认识与思考中增强自信，让他们看到自己的优点、自己的进步，用成就来不断强化他们学习的兴趣，以持久的兴趣来促进他们的发展。
根据学生的实际水平和能力，我利用学校制订的综合性月评价方案评价学生的学习历程和进步的轨迹。起初学生发言不积极，发言声音较小，我便采用激励的方法使其发言。我说：“课上只要发言，不管是对是错，只要声音响亮，发几次言均能加分，每月加分最多的评为‘校园学习之星’，其次为‘班级学习之星’。”学生们学习的积极性顿时高涨起来。现在课堂上学生们基本都能做到大声发言，既使有学生不假思索地说，我也从不批评，只要他插话正确，我同样予以鼓励，如果不正确，就亲切地对他说：“请你注意听别人怎么说好吗？”课后再单独对他讲：“遇到问题要认真思考后再回答，这样就更好了。”这样的评价，不仅保护了学生们发言的积极性，而且学生发言的质量也得到了提高。
在作业评价方面我也采用了多种形式。原来只对书写好没有错的同学均评为“★”，对作业上出现的错字，在生字本上打个“X”。现在我改变了这种评价作业的方法，对作业本上出现的错，画条曲线，打个问号，学生改对了再画上对号。对书写好，全对的同学不仅打“★”，而且写上“你真棒”的评语。如有错或书写不够规范，那就在作业本上写上“加油”二字。如果书写比前一天的作业有提高，那就在作业本上给他评上“进步了”“继续努力”。作业评价形式的改变，不仅体现了教师对学生的尊重，也体现了语文教育的“人文性”。
通过发展性月评价的方法纵向评价，使学生看到了自己的进步，真切地感受到成功的愉悦，从而不断地获得前进的动力。
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”总之，在语文教学评价的过程中要不断地改进评价的方式方法，教师在课堂上常用激励性、多元化的评价语言，善用同学互评，巧用学生自评，趣用角色互评，活用综合性评价。在不同的教学情境中伴随精彩有效的评价。真正激发学生体验成功的喜悦，培养学生学习的技能，增强学生学习的信心，提高学生学习的热情，保障学生获得进步的动力。从而全面提高学生的语文素养，促进学生的和谐发展，使得国民素质教育真得以实施。
（作者单位：浙江省青田实验小学）
实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。能针对学生学习的具体状况全方位地作出评价，使学生在一个民主、平等、和谐的评价氛围中学习，使得学生的思维、技能、情感、价值观等得以良好健康地可持续发展。
一、常用激励性评语，增加学生体验成功的喜悦
课堂评价的语言应改变过去那种“是”“错”“非常好”等简单的评价语。毋庸置疑，教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此，教师评价的语言应以鼓励性、启发性的语言为主，重情感的投入，即用简短而热情的语言给予评价，让学生真正感受到成功的愉悦。如在教学《雷雨》一课时，我让学生说，你都见过哪些雨，学生说：“毛毛雨，小雨，大雨，雷阵雨，狂风暴雨。”这时有个学生站起来说：“老师，我知道雨是怎么形成的，是云里的许多小水珠汇集到一起后，落下来就成为雨了。”尽管这个学生答非所问，我仍高兴地及时给予了鼓励性评价：“你真爱学习，知道这么多的知识，老师都要向你学习，祝贺你，咱们俩握握手吧？”他兴奋地赶忙伸手。
低年级的学生朗读课文有一定的困难，他们善于听背，但不善于自己看书读。我每次在教学新课时，总是花很多时间让学生正确地读课文。有一次我请一位同学朗读，他一个字一个字地读，有时落字，有时添字。我让大家耐心地听他读完课文，并鼓励他说：“要认真听别的小朋友读，听的时候可在心里跟着读，你一定会读得越来越棒，待会儿，你再读一次给大家听好吗？”第二次，他读得很成功，与此同时，我又对他提出希望：“课后多读读书，你的朗读会给同学留下更深的印象。”这样，不仅保护了他的自尊心，还使他真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悦。平时，对待学习有起色的学生，我就对他说：“你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。”对作业书写不够认真的学生说：“你的本子保护得好，如果字写得再漂亮点儿那就更好了。” 对回答问题有创意的学生说：“你的想象力真丰富，说得太精彩了。”……针对不同学生的情况采用不同的评价语言，既不伤害学生的自尊心，又指出了他们的不足，真正使其张扬了个性，得到了健康的发展。
二、善用学生自我评价，培养学生学习的技能
自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。在积极的评价中对自己的学习进行反省，建立有效的学习方法，培养良好的学习技能。一个学生读完《检阅》中一个片断后，我引导说：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？”“比前一次要好，只是没有感情。老师，我能再试一次吗？”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。如：学生小组合作观察茄子和西红柿的异同，分工合作完成观察记录。在活动中，我发现了一个小组活动开展得特别顺利，观察记录很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查字典，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道：“你看我们组的同学，现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很高兴！可是其他小组的同学每次都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。这样，学生在反省中不断完善自我，个性得到健康发展。
三、巧用同学相互评价，增强学生学习的信心
以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学间的相互评价。在新课程新理念的指导下，我在教学实践中深切体会到，采用同桌互评，小组评议更能激起学生学习的欲望。课堂上为全面了解学生们每一课的识字情况，我让四人小组互相检查，由小组长记录四个人的识字情况，对于巩固好的同学，组长会给他打上“★”，如果还有不会的，他们能互相帮助，直到记住后再补上“★”，并且小组内的同学说：“祝贺你全会读了，希望你继续努力！”这样一些学习困难的学生就有了学习的信心了。
在评价同学朗读时，往往多是挑毛病、找缺点，使被评价的学生感到很难堪的现象，读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，如在学习《北京亮起来了》一课时，一个学生在朗读“环行路上，一座座立交桥犹如道道彩虹”这句时，读成了：“环行路上，一座座立交桥如道道彩虹。”等他读完后，同学们举起手，有的说他落字了，我及时引导学生说：“你们发现他朗读的优点了吗？咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗？”接着就有同学说：“他声音响亮，‘如道道彩虹’读得很有感情，如果不落字就更好了。”这个同学很高兴地接受了同学们的意见，并说：“谢谢你的鼓励，我以后一定注意。”这样久而久之，同学们互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先找对方的优点，帮助他树立自信，再向对方提出希望。现在朗读课文后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，有点儿感情就更好了。”或者：“你读得真好，我要向你学习。”有时同桌在读的过程中遇到不认识的字，常会听到“没关系，我来帮你”或“我来教你”。慢慢地同学间不仅学会了去发现他人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励他人，而自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的信心。
四、趣用角色互换评价，提高学生学习的热情
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，小学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会，好好地表现一番。我在读课文前，会用征求的目光巡视一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候要字正腔圆，读好停顿。”……读完后，学生纷纷举起了小手，有的说：“老师读得很好，很有感情。”有的说：“老师的声音有的地方不够洪亮。”我对学生善意的童趣的评价总是点头赞许，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”
在一次公开课中，我像往常一样激情满怀地给学生范读。为了让学生加深印象，请学生给予评价。本以为会得到孩子们热情地表扬，可有一位学生却给了我当头一棒。他说：“老师读得非常有感情，声音也好听，可是有几个字吐字不清晰。”我没有因为是公开课，没有因为他有点尖锐的批评而沮丧。我顺势说：“谢谢你的评价，那么你能给我作个示范吗？”他显然非常努力地声情并茂地读完时，赢得了全场热烈的掌声。此时，我走到他身旁，无限感激地说：“现在，你是我的老师。”在这样生命的互动过程中，师生关系是真正平等的，课堂是开放的，思维是积极的，生命是喜悦的。课堂，因为相互评价的精彩而生动。
五、活用综合性评价，保障学生获得进步的动力
语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在一个班级中，学生个体之间由于学识水平、生活环境、经验积累等各方面的差异，在学习过程中自然会产生不同的体验。因此，在评价标准上，要着眼于学生的发展，要强化“自我发展”，促使学生在对自己过去、现在、将来的认识与思考中增强自信，让他们看到自己的优点、自己的进步，用成就来不断强化他们学习的兴趣，以持久的兴趣来促进他们的发展。
根据学生的实际水平和能力，我利用学校制订的综合性月评价方案评价学生的学习历程和进步的轨迹。起初学生发言不积极，发言声音较小，我便采用激励的方法使其发言。我说：“课上只要发言，不管是对是错，只要声音响亮，发几次言均能加分，每月加分最多的评为‘校园学习之星’，其次为‘班级学习之星’。”学生们学习的积极性顿时高涨起来。现在课堂上学生们基本都能做到大声发言，既使有学生不假思索地说，我也从不批评，只要他插话正确，我同样予以鼓励，如果不正确，就亲切地对他说：“请你注意听别人怎么说好吗？”课后再单独对他讲：“遇到问题要认真思考后再回答，这样就更好了。”这样的评价，不仅保护了学生们发言的积极性，而且学生发言的质量也得到了提高。
在作业评价方面我也采用了多种形式。原来只对书写好没有错的同学均评为“★”，对作业上出现的错字，在生字本上打个“X”。现在我改变了这种评价作业的方法，对作业本上出现的错，画条曲线，打个问号，学生改对了再画上对号。对书写好，全对的同学不仅打“★”，而且写上“你真棒”的评语。如有错或书写不够规范，那就在作业本上写上“加油”二字。如果书写比前一天的作业有提高，那就在作业本上给他评上“进步了”“继续努力”。作业评价形式的改变，不仅体现了教师对学生的尊重，也体现了语文教育的“人文性”。
通过发展性月评价的方法纵向评价，使学生看到了自己的进步，真切地感受到成功的愉悦，从而不断地获得前进的动力。
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”总之，在语文教学评价的过程中要不断地改进评价的方式方法，教师在课堂上常用激励性、多元化的评价语言，善用同学互评，巧用学生自评，趣用角色互评，活用综合性评价。在不同的教学情境中伴随精彩有效的评价。真正激发学生体验成功的喜悦，培养学生学习的技能，增强学生学习的信心，提高学生学习的热情，保障学生获得进步的动力。从而全面提高学生的语文素养，促进学生的和谐发展，使得国民素质教育真得以实施。
（作者单位：浙江省青田实验小学）