在小学语文教学的过程中，一个比较重要的内容是古诗。这其中蕴含着比较丰富的内容，让学生形成了属于自己的学习场地。在古诗教学课堂构建的过程中，教师让学生领略到古诗中的力量和价值。在实行全方位的知识教育体系下，让诗意性的教学课堂为学生的学习增添光辉色彩。由此，在充满诗意的小学语文古诗教学课堂中，要让学生认识到自身学习存在的不足，在给予学生合理化学习指导下，保证学生的语文综合素养得到全面提升。
　　 一、引发想象，融入诗意
　　想象力是让学生获得创新意识和价值的重要体现。在引发学生针对具体的小学语文古诗内容开展想象的情况下，就会形成较强的审美能力。这让学生朝着良好的方向发展提供了合理的支撑。所以，为了给予小学生合理的成长途径，教师就以古诗教学作为重要的支撑。让学生在获得了属于自己的想象空间下，能够对知识进行合理的判定和分析。这是进行合理魅力感悟的一个体现。
　　比如，针对“泊船瓜洲”古诗教学，为了给予学生十分充足的想象力提升，就应该对学生的学习进行十分合理的规划和升级。学生在创新和审美能力上都有所提升。教师就通过自身的示范性朗读下，为学生提供朗读的榜样，通过语言的力量感染学生，让学生的激动情感得到激发。然后，让学生针对具体的古诗情境进行想象。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的诗句，让学生引发关于春风、明月等事物的想象。在具体的景象描述下，引发学生进行进一步的思考和分析。在体现出诗人对家乡的怀念之情。教师让学生体味其中的情感，并进行大胆想象，在全面释放自己的情况下，进入了充满诗意的课堂。又譬如《村居》中“夏日的午后，几杯酒下肚，老夫妻俩打开了话匣子，正在用吴侬软语说着悄悄话呢，你想他们会说些什么呢？”学生联系词作的上下阕内容，讲到老夫妻亲热的互相打趣，互相夸奖，体会他们生活的快乐和自在;讲到三个儿子带给他们的满足和欣慰，学生从大儿子“锄‘豆’日当午”体会到他的勤劳和对老人的孝顺，从“中儿”编织鸡笼体会到他是那样能干，特别是从“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”一句，学生通过联系生活，把静止的插图演绎成动画，小儿“无赖”立即跃然纸上，小儿生活的无忧无虑、自由自在正是作者“最喜”的缘由。
　　 二、“读”占鳌头，读出韵味
　　在古诗教学中，精炼的文字之下展现出了十分明显和深刻的意境。教师在具体进行教学的过程中，就要通过读准、读通、读顺、读出韵味。如教学清代高鼎的《村居》古诗，为了让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生首次接触“词”创造“古色古香”的文化氛围，也为初读“词”提供借鉴的经验，我不急于讲解，要求学生初读课文，并提出要求：自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试按照以往诵读古诗的经验读出词的节奏和韵律。在学生凭着自己的经验和“感觉”朗读之后，教师请出几个学生交流朗讀心得，一遍一遍地与言语“亲密接触”。联系“剥香蕉”“剥花生”等生活用语辨别多音字“剥”的读音，通过朗读下阕发现“莲蓬”的“蓬”在词中不读轻声，是因为古词讲究押韵。在经历了互相间的交流互补中，学生不断改进和完善朗读，不仅读正确读流利，还读出了节奏、停顿和音律。为课文的讲解做好铺垫，达到事半功倍的效果。
　　 三、诗意教学，激发创作
　　教师针对小学语文古诗教学的过程中，要让学生把听说读写内容结合在一起。在把语文教学知识和实际的生活内容进行密切联系的情况下，提升学生的知识学习技能，并在情感态度价值上得到提升，也拥有正确的观念。在语文教学的过程中，形成了相应的情感，学生在拥有了具体的实践活动下，就会领略到古诗学习中的魅力。所以，为了让学生沉浸在古诗学习课堂中，就可以引发学生形成较强的创作欲望和信心。
　　教师在进行《送元二使安西》古诗的时候，从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的内容进行分析的时候，可以分析其中的背景故事。学生在了解到“在元二走了几年之后，王维去世了，这次告别成为了永别。一杯酒、一生情和一句话都完美地诠释了送别之情。”在内容下，就可以让学生根据这种情感写出自己的文章感受。这种真实的情感可以引发学生对自己的友谊深思。在立足具体的实际事件下，让学生以“我和朋友的难忘事件”等出发，进行文章或者古诗的创作。这在给予了学生创作力量的情况下，也让小学语文教学课堂充满诗意。
　　责任编辑 罗峰