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[摘要]本文是针对大学英语教学中英语教师话语存在的问题。进而分析以学习者为中心的课堂上，应如何正确、恰当地运用教师话语，创造一个轻松、愉悦的语言环境，从而正面影响学生的话言输出。
[关键词]教师话语；课文讲解：课堂提问；反馈
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-8283(2009)04-0184-01
1 教师话语
教师话语(Teacher Talk)这个词乍听起来很生疏，其实就是指教师在第二语言学习的课堂上实施教学和传授知识所使用的话语，是实施素质教育全过程所运用的语言总称。曾经有学者指出，外语课堂教学与其他课堂教学的最大不同在于：语言既是学习的目的，也是教学的方法手段。由此可见，教师话语不仅是教师执行教学计划、完成教学任务的工具，同时教师话语使用得当与否，积极或消极地影响着学生的语言输出，本文从教师话语存在的问题及对策等方面结合教学实践谈谈自己的一些体会，希望能与同行切磋交流。
2 教师话语存在的问题和最佳输入
香港中文大学的AmyTsui(1995)[4]把教师话语分为三部分：(1)教师的讲解；(2)教师的提问；(3)教师的反馈。本文将从这三个方面探讨教师话语在外语教学中的最佳输入：
2.1 教师的讲解
教师对课文、语法等的讲解约占课堂时间的1／2或1，／3。教师通过讲授，呈现语言现象、解释(expounding)语言概念及其使用规则，示范语言使用等。根据笔者的观察，常见的讲解存在的问题有：
(1)语言夸张变形。教师在讲授内容和呈现知识时有意使用夸张的发音，故意延长停顿，放慢语速。尽量不使用辅音连缀等。这是不少教师在语言教学初级阶段的做法。这样做，学生一开始就学不到真实的目的语。时间长了对学习用目的语进行真实交际会有困难。
(2)过分简化。出于对学生的考虑和照顾，教师尽量使用简单的语言呈现知识(尤其是局限于使用已经学习过的语言结构)、讲解规则、示范行为、解释重点、难点，没有灵活地使用丰富的语言形式。这样平铺直叙，呆板和缺乏刺激的教师话语无法引导学生思维、分析、推理，从而会削弱教学效果。理想的做法是多用设问、推理、类比等拓宽学生思维，刺激其学习的积极性。
(3)语言形式与语用功能相脱离。教师话语时常存在这样的矛盾。例如：教师为了清楚地表达比较级的语法概念，使用实际交际中本族语者基本不用的完整句进行示范。如：John runs as fast as a deer runs，再比如，教师在讲解条件句时，往往只注意到其语义功能，向学生介绍“如果……就……”这样的结构，然后让学生不分语境与场合生搬硬套，这样下来会给学生带来误解，不利于培养学生的语用能力。因为条件句的语义功能与语用功能是不同的，适用范畴有差异，人们理解条件句或使用条件句时，往往超出语义范畴，因此有必要结合语境讲解语言形式的使用，以利于培养学生正确的的语用能力。
2.2 教师的提问
提问作为一种典型的教师话语起到引发话语、提起话题的作用。提问可以激发学生的注意力、提供活动线索、练习机会等，从而达到促进语言学习的目的。课堂提问根据所要求回答的内容看，它分为参阅式(ref-emntial questions)和展示式(display questions)两种。前者是一种开放的、无确定答案、学生在回答时可以自由发挥的提问，目的是要获得信息。后者是一种封闭的、答案确定的提问，目的是检测学生的学习情况。Amy Tsui(1995)指出：教师问什么样问题对学生的回答以及所生成的对话都有着十分重要的影响。她说，如果教师经常明知故问一些学生自己已有固定答案的问题，这会导致学生猜教师想要什么答案而不是寻求正确的答案。教无定法，尽管在实际教学中，参阅式提问不一定就比展示式提问好，但不少人认为，如果外语教师经常提出答案明了的问题，会使课堂对话显得生硬，不切实际。从交际学的角度来看，这种明知故问的提问缺乏“信息沟”(information gap)，使课堂教学中师生的对话缺乏真实性。更主要的是，展示式提问大多是让学生模仿课文内容把既定答案背诵出来，学生往往是机械性地回答而不是经过自己深刻思考，这在一定程度上限制了他们的创造思维。因此，外语教师在提问时如能多注意启发学生运用已学的知识去自己思考、自己探索，会更有助于学生的语言习得。
2.3 教师的反馈
教师的反馈用语通常分为肯定的反馈(positive feed-back)和否定的反馈(negative feedback)两大类。肯定的反馈是指用“Good job!”，“Well—done!”，“Great!”等用语对学生的回答表示赞赏；否定的反馈包括两个方面：(1)不予理睬学生的回答。学生回答正确时教师不予理睬，也不会批评或表扬；(2)批评。常用语有：“Sorry!”，“I don’t agreewith you.”，“No，You’re wrong!”等等。教师应注意多给与学生积极反馈，这样不仅能使学习者知道他们正确地完成任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动机，更有助于改进学习者的行为。至于教师对于学生的语言错误是否应纠正以及何时纠正这两个问题尽管还没有定论，但是纠错要考虑时机：什么时机、什么场合、用什么方法纠错才是合适的呢?这主要取决于课堂教学活动中的内容和目的。也就是说，我们要求学生练习的是准确性，还是为了训练流畅性。假若我们强调的是语言的流畅性，则应对学生的某些语言错误适当地容忍，如果学生在发言时一有错误，就打断他们的话，必然会破坏交际气氛，挫伤学生学习的积极性，干扰正常的课堂活动，影响教师话语的质量。
3 结论
教师话语对于学习者习得第二语言尤为重要。教师话语水平的高低，直接影响学习者习得第二语言的效果和质量。尤其是在课堂上，针对文本的教师话语及组织、引导学生的功能性语言的使用对教师语言的综合能力提出了较高的要求。因此，外语教师应该努力提高自身的外语水平，做到教师话语准确清楚、标准连贯；着力培养运用教师话语组织课堂教学的能力，大力弘扬创新精神，在课堂教学实践中大胆尝试，多掌握运用提问技巧，充分发挥教师话语在学习者习得第二语言过程中的作用，积极推动和促进外语教学水平和质量的整体提升。
[关键词]教师话语；课文讲解：课堂提问；反馈
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-8283(2009)04-0184-01
1 教师话语
教师话语(Teacher Talk)这个词乍听起来很生疏，其实就是指教师在第二语言学习的课堂上实施教学和传授知识所使用的话语，是实施素质教育全过程所运用的语言总称。曾经有学者指出，外语课堂教学与其他课堂教学的最大不同在于：语言既是学习的目的，也是教学的方法手段。由此可见，教师话语不仅是教师执行教学计划、完成教学任务的工具，同时教师话语使用得当与否，积极或消极地影响着学生的语言输出，本文从教师话语存在的问题及对策等方面结合教学实践谈谈自己的一些体会，希望能与同行切磋交流。
2 教师话语存在的问题和最佳输入
香港中文大学的AmyTsui(1995)[4]把教师话语分为三部分：(1)教师的讲解；(2)教师的提问；(3)教师的反馈。本文将从这三个方面探讨教师话语在外语教学中的最佳输入：
2.1 教师的讲解
教师对课文、语法等的讲解约占课堂时间的1／2或1，／3。教师通过讲授，呈现语言现象、解释(expounding)语言概念及其使用规则，示范语言使用等。根据笔者的观察，常见的讲解存在的问题有：
(1)语言夸张变形。教师在讲授内容和呈现知识时有意使用夸张的发音，故意延长停顿，放慢语速。尽量不使用辅音连缀等。这是不少教师在语言教学初级阶段的做法。这样做，学生一开始就学不到真实的目的语。时间长了对学习用目的语进行真实交际会有困难。
(2)过分简化。出于对学生的考虑和照顾，教师尽量使用简单的语言呈现知识(尤其是局限于使用已经学习过的语言结构)、讲解规则、示范行为、解释重点、难点，没有灵活地使用丰富的语言形式。这样平铺直叙，呆板和缺乏刺激的教师话语无法引导学生思维、分析、推理，从而会削弱教学效果。理想的做法是多用设问、推理、类比等拓宽学生思维，刺激其学习的积极性。
(3)语言形式与语用功能相脱离。教师话语时常存在这样的矛盾。例如：教师为了清楚地表达比较级的语法概念，使用实际交际中本族语者基本不用的完整句进行示范。如：John runs as fast as a deer runs，再比如，教师在讲解条件句时，往往只注意到其语义功能，向学生介绍“如果……就……”这样的结构，然后让学生不分语境与场合生搬硬套，这样下来会给学生带来误解，不利于培养学生的语用能力。因为条件句的语义功能与语用功能是不同的，适用范畴有差异，人们理解条件句或使用条件句时，往往超出语义范畴，因此有必要结合语境讲解语言形式的使用，以利于培养学生正确的的语用能力。
2.2 教师的提问
提问作为一种典型的教师话语起到引发话语、提起话题的作用。提问可以激发学生的注意力、提供活动线索、练习机会等，从而达到促进语言学习的目的。课堂提问根据所要求回答的内容看，它分为参阅式(ref-emntial questions)和展示式(display questions)两种。前者是一种开放的、无确定答案、学生在回答时可以自由发挥的提问，目的是要获得信息。后者是一种封闭的、答案确定的提问，目的是检测学生的学习情况。Amy Tsui(1995)指出：教师问什么样问题对学生的回答以及所生成的对话都有着十分重要的影响。她说，如果教师经常明知故问一些学生自己已有固定答案的问题，这会导致学生猜教师想要什么答案而不是寻求正确的答案。教无定法，尽管在实际教学中，参阅式提问不一定就比展示式提问好，但不少人认为，如果外语教师经常提出答案明了的问题，会使课堂对话显得生硬，不切实际。从交际学的角度来看，这种明知故问的提问缺乏“信息沟”(information gap)，使课堂教学中师生的对话缺乏真实性。更主要的是，展示式提问大多是让学生模仿课文内容把既定答案背诵出来，学生往往是机械性地回答而不是经过自己深刻思考，这在一定程度上限制了他们的创造思维。因此，外语教师在提问时如能多注意启发学生运用已学的知识去自己思考、自己探索，会更有助于学生的语言习得。
2.3 教师的反馈
教师的反馈用语通常分为肯定的反馈(positive feed-back)和否定的反馈(negative feedback)两大类。肯定的反馈是指用“Good job!”，“Well—done!”，“Great!”等用语对学生的回答表示赞赏；否定的反馈包括两个方面：(1)不予理睬学生的回答。学生回答正确时教师不予理睬，也不会批评或表扬；(2)批评。常用语有：“Sorry!”，“I don’t agreewith you.”，“No，You’re wrong!”等等。教师应注意多给与学生积极反馈，这样不仅能使学习者知道他们正确地完成任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动机，更有助于改进学习者的行为。至于教师对于学生的语言错误是否应纠正以及何时纠正这两个问题尽管还没有定论，但是纠错要考虑时机：什么时机、什么场合、用什么方法纠错才是合适的呢?这主要取决于课堂教学活动中的内容和目的。也就是说，我们要求学生练习的是准确性，还是为了训练流畅性。假若我们强调的是语言的流畅性，则应对学生的某些语言错误适当地容忍，如果学生在发言时一有错误，就打断他们的话，必然会破坏交际气氛，挫伤学生学习的积极性，干扰正常的课堂活动，影响教师话语的质量。
3 结论
教师话语对于学习者习得第二语言尤为重要。教师话语水平的高低，直接影响学习者习得第二语言的效果和质量。尤其是在课堂上，针对文本的教师话语及组织、引导学生的功能性语言的使用对教师语言的综合能力提出了较高的要求。因此，外语教师应该努力提高自身的外语水平，做到教师话语准确清楚、标准连贯；着力培养运用教师话语组织课堂教学的能力，大力弘扬创新精神，在课堂教学实践中大胆尝试，多掌握运用提问技巧，充分发挥教师话语在学习者习得第二语言过程中的作用，积极推动和促进外语教学水平和质量的整体提升。