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教材是学生学习知识、习得技能并逐步形成健全人格的凭借。小学语文教材中蕴涵着丰富的人格美。教师应充分、合理地利用教材资源,让高尚的情操、崇高的思想通过语言文字流入学生的心田,提高学生的文化品位、审美情趣,使学生认识社会、认识人生,领悟做人的道理,形成健全的人格。
一、挖掘教材中蕴涵人格教育的内容
1.把握课文题目中的人格教育因素。许多课文的题目就包含了对人格的思考、塑造。教学这类课文时,可借助“题目”这扇门,让学生处于积极思考探究的状态,达到学文悟“道”的目的。例如,教《难忘的一课》,可抓住课题“难忘”二字,问:为什么称这是“难忘”的一课呢?同学们经过阅读课文,认识到从甲午战争到抗日战争胜利前的五十多年,台湾一直被日本帝国主义侵占着,不准台湾人民学习祖国的语言文字。抗日战争胜利后,台湾的孩子们开始学习用祖国的语言来朗读:“我是中国人,我爱祖国!”所以,这节语文课对长期遭受日本帝国主义统治和奴役的台湾人民及其孩子来说,确实是“难忘”的。揭示题目“难忘”的内涵,使学生认识了台湾从来就是祖国不可分割的一部分,激发他们为统一祖国、振兴中华奋发学习的责任感和使命感。
2.发挥作者的人格教育因素。教学中,可适时拓展、介绍体现作者人格方面的事例,给学生树立了一个可以效仿的榜样。学习朱自清的《匆匆》,可以介绍朱自清反对帝国主义侵华政策,宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和强烈的爱国之情,教学《詹天佑》,通过介绍时代背景,让学生了解到中国过去的一些情况,感受到詹天佑为国争光,为中国人争气的民族精神,从而激发学生的爱国主义情感。
3.重视文章蕴含的人格因素。课文中有很多人格教育资源,教师要钻研教材、把握文本,寻找人格教育的渗透点。从这个角度来看,阅读教学不能停留在了解文本“说了什么”的层面上,而是要引导学生领会文本是“怎么说”的,进而探究文本“为什么这样说”。如教学《将相和》一课,学生读懂故事情节并不难,但要真正读懂文中的每一个人,就需要下番工夫。教学中,可采用对比法引导学生分析课文中人物的个性特点。首先从读切入文本,初步地、表层地感知文中的人物,接着分析重点人物蔺相如,然后以重点人物为主轴,引导学生对比分析,加深对不同人物个性品质的认识,从中受到良好的人格教育。
二、在阅读教学中引导学生进行“自我心像”想象
在阅读教学中,要引导学生将自己置身于课文描述的情境之中,不仅要感知课文中的人物形象,而且要将其与自己对照,产生情感共鸣,从而悟出人格自我发展的“画像”,这就是心理学说的“自我心像”想象。这样的“自我心像”想象,对学生形成健全人格所起的作用是无法估量的。
1.通过“自我心像”想象进行自我教育。每篇课文都饱含着作者的真情实感,都反映了某一客观事物。学生在理解课文的基础上,通过“自我心像”想象,由欣赏者转变为当事者,这一角色转化过程便是自我教育的过程。教学《小抄写员》时,我设计了以下问题:
(1)叙利奥在为父亲分忧解难时,他所付出的爱的代价是什么?
(2)是什么力量使叙利奥一次次忍受父亲的责备,坚持做下去的?
先让学生通过“读——思——找——议——悟”的方法解答这些问题,体会叙利奥对父亲的关心体贴,对父母的敬爱和主动为家庭分忧解难的美德。然后,我顺势问道:“你为你的父母做过什么呢?叙利奥给你什么启示?请在小组内交流”其实,提问的过程,就是不断引导学生进行“自我心像”想象的过程,也是学生进行自我教育的过程。它比教师的说教来得真切、自然,学生更易接受。
2.通过“自我心像”想象,激发学生主动获取知识的兴趣。教师都希望学生主动探求知识,获得更多的课外资料,从而拓宽其知识面,促进创新思维的发展。引导学生进行“自我心像”想象,就是解决这个问题的有效方法。我在教《一夜的工作》后,问:“同学们,学了本文后,你觉得周总理是怎样的人?”“周总理是一位工作劳苦,生活简朴的人。”学生异口同声地回答。“那么,你们知道周总理逝世时联合国为何降半旗吗?”我接着问道。学生沉默了。于是插入周总理逝世后联合国为他降半旗,联合国秘书长瓦尔德海姆在联合国大厦门前的台阶上发表演讲的故事。在学生听得津津有味时,我话锋一转:“周总理的感人故事还有很多很多,请同学们课后阅读《周恩来的故事》或上网查阅有关资料,我们下周利用班队活动开展《我心中的周总理》演讲比赛。”学生听了,都显出急切想知道有关周总理的故事的神情。教师这样引导,不仅能启发学生进行丰富的“自我心像”想象,而且激发了学生看课外书的兴趣。能通过学一篇课文了解更多的知识,何乐而不为呢?
3.让“自我心像”想象成为学生所学的知识与实际生活有机联系的桥梁。我教《蟋蟀的住宅》后,问学生:“法布尔为什么能把蟋蟀的住宅描述得这么详细,让我们犹如亲眼所见?”学生纷纷说,这是因为法布尔善于观察。我又说:“假如你是法布尔,你会发现哪些昆虫的哪些奥秘呢?”在后来的几天里,总有学生迫不及待地告诉我他们的发现。这样,学生通过“自我心像”想象,将所学知识与生活实际相联系,不仅学到了课本上没有的知识,还培养了学生的观察能力和了解自然的兴趣。
作者单位
昭通市盐津县盐井镇中心完小
◇责任编辑:陈顺◇
一、挖掘教材中蕴涵人格教育的内容
1.把握课文题目中的人格教育因素。许多课文的题目就包含了对人格的思考、塑造。教学这类课文时,可借助“题目”这扇门,让学生处于积极思考探究的状态,达到学文悟“道”的目的。例如,教《难忘的一课》,可抓住课题“难忘”二字,问:为什么称这是“难忘”的一课呢?同学们经过阅读课文,认识到从甲午战争到抗日战争胜利前的五十多年,台湾一直被日本帝国主义侵占着,不准台湾人民学习祖国的语言文字。抗日战争胜利后,台湾的孩子们开始学习用祖国的语言来朗读:“我是中国人,我爱祖国!”所以,这节语文课对长期遭受日本帝国主义统治和奴役的台湾人民及其孩子来说,确实是“难忘”的。揭示题目“难忘”的内涵,使学生认识了台湾从来就是祖国不可分割的一部分,激发他们为统一祖国、振兴中华奋发学习的责任感和使命感。
2.发挥作者的人格教育因素。教学中,可适时拓展、介绍体现作者人格方面的事例,给学生树立了一个可以效仿的榜样。学习朱自清的《匆匆》,可以介绍朱自清反对帝国主义侵华政策,宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和强烈的爱国之情,教学《詹天佑》,通过介绍时代背景,让学生了解到中国过去的一些情况,感受到詹天佑为国争光,为中国人争气的民族精神,从而激发学生的爱国主义情感。
3.重视文章蕴含的人格因素。课文中有很多人格教育资源,教师要钻研教材、把握文本,寻找人格教育的渗透点。从这个角度来看,阅读教学不能停留在了解文本“说了什么”的层面上,而是要引导学生领会文本是“怎么说”的,进而探究文本“为什么这样说”。如教学《将相和》一课,学生读懂故事情节并不难,但要真正读懂文中的每一个人,就需要下番工夫。教学中,可采用对比法引导学生分析课文中人物的个性特点。首先从读切入文本,初步地、表层地感知文中的人物,接着分析重点人物蔺相如,然后以重点人物为主轴,引导学生对比分析,加深对不同人物个性品质的认识,从中受到良好的人格教育。
二、在阅读教学中引导学生进行“自我心像”想象
在阅读教学中,要引导学生将自己置身于课文描述的情境之中,不仅要感知课文中的人物形象,而且要将其与自己对照,产生情感共鸣,从而悟出人格自我发展的“画像”,这就是心理学说的“自我心像”想象。这样的“自我心像”想象,对学生形成健全人格所起的作用是无法估量的。
1.通过“自我心像”想象进行自我教育。每篇课文都饱含着作者的真情实感,都反映了某一客观事物。学生在理解课文的基础上,通过“自我心像”想象,由欣赏者转变为当事者,这一角色转化过程便是自我教育的过程。教学《小抄写员》时,我设计了以下问题:
(1)叙利奥在为父亲分忧解难时,他所付出的爱的代价是什么?
(2)是什么力量使叙利奥一次次忍受父亲的责备,坚持做下去的?
先让学生通过“读——思——找——议——悟”的方法解答这些问题,体会叙利奥对父亲的关心体贴,对父母的敬爱和主动为家庭分忧解难的美德。然后,我顺势问道:“你为你的父母做过什么呢?叙利奥给你什么启示?请在小组内交流”其实,提问的过程,就是不断引导学生进行“自我心像”想象的过程,也是学生进行自我教育的过程。它比教师的说教来得真切、自然,学生更易接受。
2.通过“自我心像”想象,激发学生主动获取知识的兴趣。教师都希望学生主动探求知识,获得更多的课外资料,从而拓宽其知识面,促进创新思维的发展。引导学生进行“自我心像”想象,就是解决这个问题的有效方法。我在教《一夜的工作》后,问:“同学们,学了本文后,你觉得周总理是怎样的人?”“周总理是一位工作劳苦,生活简朴的人。”学生异口同声地回答。“那么,你们知道周总理逝世时联合国为何降半旗吗?”我接着问道。学生沉默了。于是插入周总理逝世后联合国为他降半旗,联合国秘书长瓦尔德海姆在联合国大厦门前的台阶上发表演讲的故事。在学生听得津津有味时,我话锋一转:“周总理的感人故事还有很多很多,请同学们课后阅读《周恩来的故事》或上网查阅有关资料,我们下周利用班队活动开展《我心中的周总理》演讲比赛。”学生听了,都显出急切想知道有关周总理的故事的神情。教师这样引导,不仅能启发学生进行丰富的“自我心像”想象,而且激发了学生看课外书的兴趣。能通过学一篇课文了解更多的知识,何乐而不为呢?
3.让“自我心像”想象成为学生所学的知识与实际生活有机联系的桥梁。我教《蟋蟀的住宅》后,问学生:“法布尔为什么能把蟋蟀的住宅描述得这么详细,让我们犹如亲眼所见?”学生纷纷说,这是因为法布尔善于观察。我又说:“假如你是法布尔,你会发现哪些昆虫的哪些奥秘呢?”在后来的几天里,总有学生迫不及待地告诉我他们的发现。这样,学生通过“自我心像”想象,将所学知识与生活实际相联系,不仅学到了课本上没有的知识,还培养了学生的观察能力和了解自然的兴趣。
作者单位
昭通市盐津县盐井镇中心完小
◇责任编辑:陈顺◇