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摘 要：著名教育心理学家皮亚杰曾经说过：“幼儿的发展是在主体育客体相互交流中获得的”。良好的环境可以激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿具有良好的阅读习惯。因此，教师要结合幼儿的成长特点，给孩子创设安全的、系统的、生动的、形象的阅读区角，开展阅读教育，逐渐提升幼儿的阅读能力。本文从幼儿实际情况出发，创设丰富的阅读环境，逐渐激发幼儿的兴趣，进行阅读指导策略。
关键词：幼儿;早期阅读;区角环境;指导策略
幼儿早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画书为主，利用听说读等手段，激发幼儿的阅读兴趣，激发幼儿的情感，丰富幼儿的阅读体验，逐渐提高幼儿的阅读能力。《幼儿园指导规划纲要》中明确的指出，将早期阅读方面的要求纳入到教育目标之中，要求幼儿对生活中常见的符号进行简单的标记，利用图书回话等形式，激发幼儿对阅读的兴趣，逐渐发展幼儿的阅读技能。创设环境与氛围，可以让幼儿喜欢看书。区角环境的创设可以给幼儿形成潜移默化的影响，影响生理心理处于迅速发展的幼儿。本文将对幼儿早期阅读区角环境创设与指导策略进行分析与研究。
一、阅读区的合理布置
在阅读区投入丰富的辅助材料，可以加强阅读活动的新引力，在区角设置中，地毯、桌子、书架等必须使用明亮的色彩。在书架上可以设置一些谜语、游戏，激发幼儿的兴趣，为幼儿提供毛绒玩具，阅读区域不仅仅是读书的地方，还是书写与绘画的地方，区角里应该桌椅纸笔等，幼儿也会感受到一定的阅读氛围，更方便幼儿自己取书籍，在舒适的地毯上，坐上小坐垫，一边读书一遍记录，教师要给幼儿提供图书的各种纸笔剪刀等。
二、丰富阅读材料
在幼儿阶段，幼儿接触到的书面语言是他们自己知道的东西的文字代码，从幼儿书面语言特点出发，依据幼儿的年龄特点出发，为幼儿提供具体的、有意义的、形象生动的阅读材料，放在幼儿的手边，让幼儿在区角阅读的时候，自由的选择阅读材料，让幼儿自由的感知、探索、体验，教师要经常向图书角提供新的图书、新图片，激发幼儿的阅读欲望与兴趣，在阅读结束以后开展角色游戏活动，让幼儿挑选喜欢的角色进行扮演，激发幼儿的想想能力。教师在提供阅读材料的时候，图画的色彩鲜明，可以有效的吸引幼儿的注意力，例如《不在墙上乱画画》、《不胖猪啊呜》等，让那些语言发展迅速的幼儿可以简单的复述故事内容，可以准确的表达出来，还要提供那些与幼儿生活息息相关、图画简单的内容，让幼儿有兴趣继续探索，给幼儿创造想象力的机会，这些阅读内容要文字优美朗朗上口，让幼儿正确的发音。
三、定期开展丰富的教学活动
幼儿园需要开展丰富多彩的活动，除了参加每次的学习以外，还要认真做好可天堂记录，进行工作总结，将课题研究达到质的转变。例如，在开展“撕呀撕呀”这个活动的时候，教师要引导孩子观察图画，感受作品中蕴含的艺术魅力，让幼儿了解到这本书中的内容全都都是采取手工撕贴的彩纸形成的，让幼儿反复的去品味，感受作品中的语言特色，在文中不断出现的“撕呀撕呀”的口令，给孩子增添了一些力量，成为幼儿充电关注的地方，还有一些需要幼儿重点关注的词汇;一条尾巴、一张嘴、两条腿、两只脚等。然后进行体验性的互动，通过对书中牛宝宝、羊宝宝等进行认知，结合美工区的活动，开展对鸡宝宝一家的撕纸活动，孩子在活动中的思维很活跃，幼儿能够预测出母鸡是鸡妈妈，公鸡是鸡爸爸。然后通过撕鸡身上的羽毛，将学生氛围不同的小组，一组撕羽毛，一组撕鸡宝宝，立足撕鸡妈妈，一组撕鸡爸爸，让所有的孩子参与带活动中来，提升幼儿的学习兴趣，将这些撕下来的作品组成鸡宝宝一家，让幼儿好好的阅读与欣赏。
还有阅读活动“一颗纽扣”中，孩子们已经认识到衣服纽扣的颜色、大小形状，孩子获得了认知的主动性，发展了孩子的成就感，但是在日常活动中，还是发现很多孩子经常穿反裤子，为了帮助孩子正确的区分，提升孩子的观察能力，教师可以设计一个体验活动，活动主题是“兔兔不见了”，创编一个故事，绘制绘本，设计体验活动的方案，让幼儿了解到穿裤在的时候要注意前后，给幼儿丰富的阅读环境，让幼儿用于表达自身，逐渐发展幼儿良好的阅读习惯。在经过一段时间的实践与积累以后，我们总结出一些好的指导策略，要整合多个区角开展语言活动，让书本上的知识更加形象生动、丰富多彩，让幼儿获得深刻的体验。
四、建立活動的阅读关系
首先是集体的阅读活动。教师要改变幼儿互动课堂化的模式，创设舒适安静的环境，在漂亮的地毯，教师与幼儿围坐在一起进行阅读，营造一种温馨的阅读氛围，转变幼儿的“上课体验”，让幼儿去感受，去体验。游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏复核幼儿的认知、年龄、心理特点，幼儿比较好动，幼儿善于模仿，在阅读的时候出现喜欢的角色与动作的时候，教师要鼓励幼儿好好模仿，孩子对比非常感兴趣。在活动结束以后，为幼儿提供一些简单的道具，让幼儿进行表演，一起表演，一起互动，台上台下相互呼应，让幼儿积极主动的参与到学习中，让幼儿在玩中获得学习体验，加强幼儿的阅读兴趣，促进幼儿养成良好的阅读习惯，逐渐发展幼儿的语言能力、理解能力、交际能力，发展幼儿的好奇心与自信心，促进幼儿个性发展;第二是进行师幼互动。良好的区角环境不仅仅是一个鼎点，一本书，人才是最重要的因素，教师作为关键因素，需要引导幼儿与书之间进行对话，良好的师幼关系与同伴关系有利于创设适宜的阅读环境，让有味儿产生阅读兴趣，在轻松、自由、愉悦的七分钟，给幼儿读书听，引导幼儿看书选书;第三，幼儿与幼儿之间的互动。通过幼儿之间的互动，加强幼儿之间的交流与合作，发展幼儿的阅读技能，让产生愉悦快了的情绪，在每次集体阅读活动以后，安排幼儿三三两两之间对教学内容进行讨论，孩子每次都乐在其中。
总而言之，为了激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿早期阅读能力可以进行区角的创设，教师要创设良好的区角环境，丰富阅读书籍，定期展示新书，与幼儿之间进行沟通与联系，促进幼儿学习兴趣的提升，逐渐发展幼儿早期阅读能力。
参考文献
[1] 林剑平：《幼儿早期阅读研究与实践》，华东师范大学出版社，2009年版
[2] 张杏茹：《多元阅读的世界》，《早期教育》，人民教育出版社，2002年第7期
[3] 赵向东.家庭阅读环境下幼儿早期阅读指导策略浅析[J].文化研究，2012（32）.
关键词：幼儿;早期阅读;区角环境;指导策略
幼儿早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画书为主，利用听说读等手段，激发幼儿的阅读兴趣，激发幼儿的情感，丰富幼儿的阅读体验，逐渐提高幼儿的阅读能力。《幼儿园指导规划纲要》中明确的指出，将早期阅读方面的要求纳入到教育目标之中，要求幼儿对生活中常见的符号进行简单的标记，利用图书回话等形式，激发幼儿对阅读的兴趣，逐渐发展幼儿的阅读技能。创设环境与氛围，可以让幼儿喜欢看书。区角环境的创设可以给幼儿形成潜移默化的影响，影响生理心理处于迅速发展的幼儿。本文将对幼儿早期阅读区角环境创设与指导策略进行分析与研究。
一、阅读区的合理布置
在阅读区投入丰富的辅助材料，可以加强阅读活动的新引力，在区角设置中，地毯、桌子、书架等必须使用明亮的色彩。在书架上可以设置一些谜语、游戏，激发幼儿的兴趣，为幼儿提供毛绒玩具，阅读区域不仅仅是读书的地方，还是书写与绘画的地方，区角里应该桌椅纸笔等，幼儿也会感受到一定的阅读氛围，更方便幼儿自己取书籍，在舒适的地毯上，坐上小坐垫，一边读书一遍记录，教师要给幼儿提供图书的各种纸笔剪刀等。
二、丰富阅读材料
在幼儿阶段，幼儿接触到的书面语言是他们自己知道的东西的文字代码，从幼儿书面语言特点出发，依据幼儿的年龄特点出发，为幼儿提供具体的、有意义的、形象生动的阅读材料，放在幼儿的手边，让幼儿在区角阅读的时候，自由的选择阅读材料，让幼儿自由的感知、探索、体验，教师要经常向图书角提供新的图书、新图片，激发幼儿的阅读欲望与兴趣，在阅读结束以后开展角色游戏活动，让幼儿挑选喜欢的角色进行扮演，激发幼儿的想想能力。教师在提供阅读材料的时候，图画的色彩鲜明，可以有效的吸引幼儿的注意力，例如《不在墙上乱画画》、《不胖猪啊呜》等，让那些语言发展迅速的幼儿可以简单的复述故事内容，可以准确的表达出来，还要提供那些与幼儿生活息息相关、图画简单的内容，让幼儿有兴趣继续探索，给幼儿创造想象力的机会，这些阅读内容要文字优美朗朗上口，让幼儿正确的发音。
三、定期开展丰富的教学活动
幼儿园需要开展丰富多彩的活动，除了参加每次的学习以外，还要认真做好可天堂记录，进行工作总结，将课题研究达到质的转变。例如，在开展“撕呀撕呀”这个活动的时候，教师要引导孩子观察图画，感受作品中蕴含的艺术魅力，让幼儿了解到这本书中的内容全都都是采取手工撕贴的彩纸形成的，让幼儿反复的去品味，感受作品中的语言特色，在文中不断出现的“撕呀撕呀”的口令，给孩子增添了一些力量，成为幼儿充电关注的地方，还有一些需要幼儿重点关注的词汇;一条尾巴、一张嘴、两条腿、两只脚等。然后进行体验性的互动，通过对书中牛宝宝、羊宝宝等进行认知，结合美工区的活动，开展对鸡宝宝一家的撕纸活动，孩子在活动中的思维很活跃，幼儿能够预测出母鸡是鸡妈妈，公鸡是鸡爸爸。然后通过撕鸡身上的羽毛，将学生氛围不同的小组，一组撕羽毛，一组撕鸡宝宝，立足撕鸡妈妈，一组撕鸡爸爸，让所有的孩子参与带活动中来，提升幼儿的学习兴趣，将这些撕下来的作品组成鸡宝宝一家，让幼儿好好的阅读与欣赏。
还有阅读活动“一颗纽扣”中，孩子们已经认识到衣服纽扣的颜色、大小形状，孩子获得了认知的主动性，发展了孩子的成就感，但是在日常活动中，还是发现很多孩子经常穿反裤子，为了帮助孩子正确的区分，提升孩子的观察能力，教师可以设计一个体验活动，活动主题是“兔兔不见了”，创编一个故事，绘制绘本，设计体验活动的方案，让幼儿了解到穿裤在的时候要注意前后，给幼儿丰富的阅读环境，让幼儿用于表达自身，逐渐发展幼儿良好的阅读习惯。在经过一段时间的实践与积累以后，我们总结出一些好的指导策略，要整合多个区角开展语言活动，让书本上的知识更加形象生动、丰富多彩，让幼儿获得深刻的体验。
四、建立活動的阅读关系
首先是集体的阅读活动。教师要改变幼儿互动课堂化的模式，创设舒适安静的环境，在漂亮的地毯，教师与幼儿围坐在一起进行阅读，营造一种温馨的阅读氛围，转变幼儿的“上课体验”，让幼儿去感受，去体验。游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏复核幼儿的认知、年龄、心理特点，幼儿比较好动，幼儿善于模仿，在阅读的时候出现喜欢的角色与动作的时候，教师要鼓励幼儿好好模仿，孩子对比非常感兴趣。在活动结束以后，为幼儿提供一些简单的道具，让幼儿进行表演，一起表演，一起互动，台上台下相互呼应，让幼儿积极主动的参与到学习中，让幼儿在玩中获得学习体验，加强幼儿的阅读兴趣，促进幼儿养成良好的阅读习惯，逐渐发展幼儿的语言能力、理解能力、交际能力，发展幼儿的好奇心与自信心，促进幼儿个性发展;第二是进行师幼互动。良好的区角环境不仅仅是一个鼎点，一本书，人才是最重要的因素，教师作为关键因素，需要引导幼儿与书之间进行对话，良好的师幼关系与同伴关系有利于创设适宜的阅读环境，让有味儿产生阅读兴趣，在轻松、自由、愉悦的七分钟，给幼儿读书听，引导幼儿看书选书;第三，幼儿与幼儿之间的互动。通过幼儿之间的互动，加强幼儿之间的交流与合作，发展幼儿的阅读技能，让产生愉悦快了的情绪，在每次集体阅读活动以后，安排幼儿三三两两之间对教学内容进行讨论，孩子每次都乐在其中。
总而言之，为了激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿早期阅读能力可以进行区角的创设，教师要创设良好的区角环境，丰富阅读书籍，定期展示新书，与幼儿之间进行沟通与联系，促进幼儿学习兴趣的提升，逐渐发展幼儿早期阅读能力。
参考文献
[1] 林剑平：《幼儿早期阅读研究与实践》，华东师范大学出版社，2009年版
[2] 张杏茹：《多元阅读的世界》，《早期教育》，人民教育出版社，2002年第7期
[3] 赵向东.家庭阅读环境下幼儿早期阅读指导策略浅析[J].文化研究，2012（32）.