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【摘要】在新课程改革愈加深入的大背景下，一些致力于教学效率提升的教学方法应用越来越广泛，其中比较明显的就是合作学习法，这是激发学生学习积极性和潜能的重要方法，也是提升学生合作能力和构建良好课堂氛围的重要方法。合作学习的基础就是集体教学，将这种教学理念引入到初中英语课堂会碰撞出怎样的火花呢？文章从笔者个人的教学经验出发，分析合作学习在初中英语教学中的应用，为初中英语老师提供参考和借鉴。
【关键词】合作学习；初中英语；教学模式；应用研究
伴随着时代的发展进步，教育制度的改革也逐渐深入，新的教学方法泉涌般出现，合作学习作为其中比较有优势的一种，在教学质量提升上发挥了无可比拟的作用。合作学习是以集体教学为基础的教学方式，在新课程标准下，这一方法能够适应体验、实践、参与和合作的学习方式，是对传统初中英语授课模式的一种优化，是一种极为有效的英语教学方式。
一、合作学习在初中英语教学中应用存在的问题
第一，英语教师对合作学习的运用不到位。一些英语老师，尤其是年龄较大的英语老师思想观念没有及时调整，沉迷于过去的教学经验难以自拔，认为教师是整个教学活动的主体，不能也不敢完全放手，合作学习仅仅是形同虚设。合作学习要求老师转变这样的思想，将学生视为教学活动的主导力量，教师仅仅是一个组织者和引导者。除上述这一问题之外，一些老师将学生的成绩作为判断学生能力的标准，很多老师认为需要耗费大量的时间组织合作学习，难以长期延续下去，导致合作学习难以发挥实际作用。
第二，学生合作学习的意识不强。不同学生的英语水平不同，一些英语成绩不佳的学生缺乏自信心，学习的积极性也大大降低，更不愿意参与到合作学习当中。通过对课堂合作学习进行观察发现，现阶段的合作学习通常由成绩较好的同学主导和发言，其他同学被动接受这名同学的想法，逐渐丧失了参与的积极性。七年级的学生刚刚踏入到初中校园，难以快速习惯和小学截然不同的学习进度，承受着巨大的心理压力和学习任务，影响着合作学习的效果。一些英语老师对学生们的状况把握不到位，给学生们施加压力，导致学生们在合作学习中面临沉闷的氛围，实际效果并不理想。
第三，把合作学习当成简单的小组讨论模式。一些英语老师并没有正确地认知何为合作学习，认为其和简单的小组讨论模式毫无区别，这种思想上的偏差导致他们不能正确运用合作学习方法，整个合作学习仅仅是形式主义。在这种不合理的思想驱使下，教学资源难以被有效整合，学生们学习的效率也大大降低，合作学习比较机械化和模式化，学生在这种讨论中聊天，开小差的现象比较普遍。
第四，评价体系存在问题。相当一部分同学之所以缺失参与合作学习的积极性和主动性，是因为班级的评价机制存在问题。在合作学习当中，英语老师对成绩较好的学生更加关爱，却忽视了对成绩欠佳学生的呵护，他们没有获得平等机会，同时也难以独立解决老师提出的问题，长此以往，学生认为自己在合作学习中没有什么价值，学习的激情逐渐丧失，更不用说参与到合作学习当中的积极性了。
二、合作学习在初中英语教学中的应用策略分析
基于多年教学实践和经验总结，合作学习在初中英语教学中的应用策略主要有以下几点。
1.提升英语老师的素养，发挥学生主体作用
合作学习模式对英语老师的个人素养提出了更高的要求，无论是专业素养还是综合素养，都需要和合作学习模式相适应。第一，合作学习对英语老师的口语表达能力提出了明确要求，教师要具备用英语和学生进行沟通的能力和意识；第二，英语老师除了要做好知识的传递者，还要做好教学活动的组织者，重视英语教学中的各个环节，给学生创造良好的氛围和英语练习环境，在合作学习中提升英语教学效率。英语老师提升个人的专业素养，才能更好地组织和开展合作学习，得心应手地处理合作学习中的问题。英语老师要把课堂的主动权交给学生，发挥学生的主体地位以激励学生更加积极主动地学习英语知识。诚然，尊重学生的主体地位是组织合作学习的前提。就拿七年级上册Unit1 Making friends来说，topic3的“How old are you？”需要学生进行对话，传统教学模式下是老师念并逐字逐句的讲解意思，这种方式难以发挥学生的主体地位，需要老师组织学生以小组为单位进行合作对话，提升英语口语表达能力。
2.营造和谐的课堂气氛，促使学生互动合作
学习环境对于学生合作学习方式具有一定的烘托作用，英语老师要注重课堂氛围的构建，激发初中生参与到课堂合作学习当中。例如，在引导学生用英语对话的过程中，可以针对某一主题设计情景，学生通过角色扮演的方式进行生动形象的对话，课堂的氛围更加活跃。除了情景的设置之外，英语老师可以借助教学辅助道具，加深学生对英语知识的理解。例如，在学习七年级上册Uint2 Looking different时，学生自身就是最好的“教学道具”，让学生互相看看自己的同学，对比外貌上的不同并引导学生用英语表达，学生互动的空间大大拓宽，对于合作学习具有重要启发意义。
3.发挥学习小组的作用
要想在初中英语教学中应用好合作学习方法，就要构建以小组为单位的学习模式，充分发挥小组之间的相互促进作用，学生在小组这一基本单位中能够取长补短，实现全体同学英语水平的提升。合作学习是适用于班级全体同学的一种教学方法，学生都能在其中有所收获。除了层次应用上的广泛性，合作学习对于教学内容使用也有很强的广泛性，无论是检查作业，还是分析文本等都可以运用这一方法。例如，在七年级下册的Unit8 The seasons and the weather时，可以以小組为单位进行相关单词的听写，可以是组内听写，也可以是组间听写，以这样的方式让学生更积极的记忆季节、天气的单词，激发合作学习的积极性。面对班级上的几十名同学，英语老师要做到一节课关心到每一名同学难度较大，发挥学习小组的作用让每一名同学都有发言的机会，学生才有可能学好英语。
总而言之，小学阶段的英语学习比较单薄，高中阶段的英语学习又过于成熟，初中阶段是学生学好英语的重要阶段，在这一阶段的英语教学中应用合作学习，可以提升英语教学的质量，让学生在合作中学好英语，提升英语综合水平。通过实践经验表明，合作学习推动了师生共同进步，学生的个性得到充分发挥。
参考文献：
[1]刘阳.合作学习在初中英语口语教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2014.
[2]张彩云.浅谈小组合作学习在初中英语课堂教学中的运用[D].苏州大学，2014.
【关键词】合作学习；初中英语；教学模式；应用研究
伴随着时代的发展进步，教育制度的改革也逐渐深入，新的教学方法泉涌般出现，合作学习作为其中比较有优势的一种，在教学质量提升上发挥了无可比拟的作用。合作学习是以集体教学为基础的教学方式，在新课程标准下，这一方法能够适应体验、实践、参与和合作的学习方式，是对传统初中英语授课模式的一种优化，是一种极为有效的英语教学方式。
一、合作学习在初中英语教学中应用存在的问题
第一，英语教师对合作学习的运用不到位。一些英语老师，尤其是年龄较大的英语老师思想观念没有及时调整，沉迷于过去的教学经验难以自拔，认为教师是整个教学活动的主体，不能也不敢完全放手，合作学习仅仅是形同虚设。合作学习要求老师转变这样的思想，将学生视为教学活动的主导力量，教师仅仅是一个组织者和引导者。除上述这一问题之外，一些老师将学生的成绩作为判断学生能力的标准，很多老师认为需要耗费大量的时间组织合作学习，难以长期延续下去，导致合作学习难以发挥实际作用。
第二，学生合作学习的意识不强。不同学生的英语水平不同，一些英语成绩不佳的学生缺乏自信心，学习的积极性也大大降低，更不愿意参与到合作学习当中。通过对课堂合作学习进行观察发现，现阶段的合作学习通常由成绩较好的同学主导和发言，其他同学被动接受这名同学的想法，逐渐丧失了参与的积极性。七年级的学生刚刚踏入到初中校园，难以快速习惯和小学截然不同的学习进度，承受着巨大的心理压力和学习任务，影响着合作学习的效果。一些英语老师对学生们的状况把握不到位，给学生们施加压力，导致学生们在合作学习中面临沉闷的氛围，实际效果并不理想。
第三，把合作学习当成简单的小组讨论模式。一些英语老师并没有正确地认知何为合作学习，认为其和简单的小组讨论模式毫无区别，这种思想上的偏差导致他们不能正确运用合作学习方法，整个合作学习仅仅是形式主义。在这种不合理的思想驱使下，教学资源难以被有效整合，学生们学习的效率也大大降低，合作学习比较机械化和模式化，学生在这种讨论中聊天，开小差的现象比较普遍。
第四，评价体系存在问题。相当一部分同学之所以缺失参与合作学习的积极性和主动性，是因为班级的评价机制存在问题。在合作学习当中，英语老师对成绩较好的学生更加关爱，却忽视了对成绩欠佳学生的呵护，他们没有获得平等机会，同时也难以独立解决老师提出的问题，长此以往，学生认为自己在合作学习中没有什么价值，学习的激情逐渐丧失，更不用说参与到合作学习当中的积极性了。
二、合作学习在初中英语教学中的应用策略分析
基于多年教学实践和经验总结，合作学习在初中英语教学中的应用策略主要有以下几点。
1.提升英语老师的素养，发挥学生主体作用
合作学习模式对英语老师的个人素养提出了更高的要求，无论是专业素养还是综合素养，都需要和合作学习模式相适应。第一，合作学习对英语老师的口语表达能力提出了明确要求，教师要具备用英语和学生进行沟通的能力和意识；第二，英语老师除了要做好知识的传递者，还要做好教学活动的组织者，重视英语教学中的各个环节，给学生创造良好的氛围和英语练习环境，在合作学习中提升英语教学效率。英语老师提升个人的专业素养，才能更好地组织和开展合作学习，得心应手地处理合作学习中的问题。英语老师要把课堂的主动权交给学生，发挥学生的主体地位以激励学生更加积极主动地学习英语知识。诚然，尊重学生的主体地位是组织合作学习的前提。就拿七年级上册Unit1 Making friends来说，topic3的“How old are you？”需要学生进行对话，传统教学模式下是老师念并逐字逐句的讲解意思，这种方式难以发挥学生的主体地位，需要老师组织学生以小组为单位进行合作对话，提升英语口语表达能力。
2.营造和谐的课堂气氛，促使学生互动合作
学习环境对于学生合作学习方式具有一定的烘托作用，英语老师要注重课堂氛围的构建，激发初中生参与到课堂合作学习当中。例如，在引导学生用英语对话的过程中，可以针对某一主题设计情景，学生通过角色扮演的方式进行生动形象的对话，课堂的氛围更加活跃。除了情景的设置之外，英语老师可以借助教学辅助道具，加深学生对英语知识的理解。例如，在学习七年级上册Uint2 Looking different时，学生自身就是最好的“教学道具”，让学生互相看看自己的同学，对比外貌上的不同并引导学生用英语表达，学生互动的空间大大拓宽，对于合作学习具有重要启发意义。
3.发挥学习小组的作用
要想在初中英语教学中应用好合作学习方法，就要构建以小组为单位的学习模式，充分发挥小组之间的相互促进作用，学生在小组这一基本单位中能够取长补短，实现全体同学英语水平的提升。合作学习是适用于班级全体同学的一种教学方法，学生都能在其中有所收获。除了层次应用上的广泛性，合作学习对于教学内容使用也有很强的广泛性，无论是检查作业，还是分析文本等都可以运用这一方法。例如，在七年级下册的Unit8 The seasons and the weather时，可以以小組为单位进行相关单词的听写，可以是组内听写，也可以是组间听写，以这样的方式让学生更积极的记忆季节、天气的单词，激发合作学习的积极性。面对班级上的几十名同学，英语老师要做到一节课关心到每一名同学难度较大，发挥学习小组的作用让每一名同学都有发言的机会，学生才有可能学好英语。
总而言之，小学阶段的英语学习比较单薄，高中阶段的英语学习又过于成熟，初中阶段是学生学好英语的重要阶段，在这一阶段的英语教学中应用合作学习，可以提升英语教学的质量，让学生在合作中学好英语，提升英语综合水平。通过实践经验表明，合作学习推动了师生共同进步，学生的个性得到充分发挥。
参考文献：
[1]刘阳.合作学习在初中英语口语教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2014.
[2]张彩云.浅谈小组合作学习在初中英语课堂教学中的运用[D].苏州大学，2014.