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“一年之计在于春，一日之计在于晨”早晨是一天中最宝贵的朗读、背诵、记忆时光，科学合理地利用好这一黄金时间，不仅利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓展，使学生“读”的兴趣和能力得以增强，更是为一天的学习打开了一个良好的局面。同时，早读课也是背诵的良好时机，而背诵又是高考试卷当中必考题。因此，在全面推行中学语文高效课堂的过程中，首先应吹响的第一声号角就应是实现语文早读课的高效性。
一、现状分析
纵观如今的语文早读课，常常看到的是我们的学生在早读课上神情疲倦，金口难开，即使有个别学生在读，也只是东一页西一篇信手翻开，凭兴趣所至念上几声，眼到口到而心未到，有口无心地“念着经”，下课铃未响，教室早已是鸦雀无声，昏睡一片。分析造成这一问题的原因我认为有以下几点：（1）目标不明。布卢姆曾指出：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。而目前早读课的最大弊端就是不知道早读课要完成什么样的学习目标。（2）形式单一。多数老师只要求学生一味的大声朗读，对讀的方式缺乏研究，岂不知单一的阅读方式枯燥乏味，学生易产生厌倦情绪，久而久之，早读的声音越来越低弱，课堂必然是静如死水。苏霍姆林斯基曾说：“若教师不设法使学生产生情绪高昂，智力振奋的内心状态，那只会使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。”（3）评价体系不完整。评估是语文教学过程的有机组成部分，其用意在于及时获取反馈信息，改进教与学的质量。更有甚者，一些老师一节早读闭口不言，完全是听之任之。总之，对于早读课的管理还处在比较随意的状态，无论是读的内容还是读的方法指导都缺乏计划性和系统性
二、方法措施
基于学生早读目标不明确，形式单一，效果不佳，无序管理等问题，我们可以做以下尝试来实现语文早读课的高效性。
（一）目标应明确化
1.明确读什么
每节早读课教师都应提前给学生明确阅读的内容。当然开学初老师就应制定一份详细的早读教学计划，安排好本学期甚至是高中三年早读的内容和进程。这其中就应包括即将要学的课文、课本中以及《新课程语文阅读》中的名家名篇、课下注释、课堂笔记、经典作文等。总之老师应有计划地为学生安排好该学期早读课应完成的学习任务，是其每节早读都有明确的任务。
2.明确怎么读
老师应组织早读教学，对于规定的阅读内容老师应认真安排学生阅读的方式，到底是齐读还是自由诵读，是同桌互读还是组内轮流读，老师要做好组织工作，并安排班干部、小组长协同完成早读课的监管与组织。
3.明确读到什么程度
根据不同的早读内容教师要讲明早读的要求如泛读了解、熟读领悟、背诵默写等。早读的要求要切合学生实际不宜定得太高要使大多数学生都能完成从而让学生体验到那种完成任务、达到目标的成功的喜悦感。
（二）形式应多样化
1.范读
在早读课中老师要做好范读、领读，放录音带让学生跟读，也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感、读出享受，让学生体验到“其言皆若出于吾之口”，自然也就能激起学生的朗读兴趣创设出浓烈的朗读氛围。
2.齐读
这种朗读可以培养一个班集体的朗读水平，培养学生的配合能力。学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表其已经会读这篇文章，能读好这篇文章。鼓励学生大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。这种方法不但能检测出个别学生的朗读能力，而且还可以提高全班学生的口语水平。
3.分角色朗读，再现情景
可以组织学生以小组为单位分角色朗读经典，对课文场景进行课本剧表演、朗诵个人秀、阅读交流会等多种形式再现情景，不仅激发学生阅读兴趣，还会创造出更为异彩纷呈的语文早读活动。
4.背诵接龙游戏
以小组为单位由老师随意指定该组一个同学起来背诵某篇文章的前几句，然后再由组内另外一位同学接着背诵后面几句，以此类推，各组形成竞争，早读课玩这种具有紧张感的游戏，不仅激发了学生兴趣，而且还能增强记忆。变读为玩，可在玩中培养读的能力，在玩中训练学生的语感， 在玩中达到复习巩固的目的。
5.默写
名句默写作为高考试卷中一个非常重要的部分，是绝对不可忽视的。对于这一部分不能留待高三再去解决，高中三年应有计划的分散安排在每一节早读课中，夯实学生字词的基础，同时也能很好地加强背诵的效果。
（三）评价应多元化
1.小组竞赛
把早读课的每一项活动都纳入小组评比中，以激励为目的，通过比赛形成竞争氛围，采取学生自评、互评、老师点评等多种评价方式，以奖励机制为立足点，最大限度给学生成功感，激发学生兴趣。这样才能获得早读的最佳效果。
2.当堂检测
针对每节早读课教学内容在下课前5-10分钟进行检测。早读课的检测有别于课内阅读以考题形式的考查。其广泛性、多样性和复杂性决定了教师检测手段的多样性、灵活性。可采用个别抽查诵读、背诵、默写的方式，也可安排小组长对组内成员逐人进行检查，当然进行集体检查未尝不可。倘若学生没有完成所要求的早读任务应责其限期“达标”，课下再检查，绝不姑息迁就。总之，当堂检测既能有效巩固所学内容，又能激发学生学习的欲望。
3.阶段测评
阶段测评类似于我们平时进行的单元检测，是针对每一阶段早读课学习的内容进行的达标检测。老师应根据前一阶段早读课学习的内容认真命题进行检测。命题中不仅应通过限时诵读规定篇目要求其读准、读好、读出美感来考察其朗读水平的高低。还应对名家名篇背诵默写是否达标进行考察。另外对于基础知识和课外延伸也应适时考察。阶段测评是我们及时获取反馈信息，改进早读课教与学的质量的有力措施，是保证早读课高效性的重要环节。
著名企业家王永庆曾说：“一切的目标在于追求效率”。无论是工作还是学习，只有注重效率才能达到事半功倍的效果。而我们的早读课如果能及时发现问题，及时寻找出解决策略，其效率也一定会大大提高。总之，只要用心、用情，早读这块得天独厚的语文园地一定会焕发出无穷的生机，为我们的语文教育增色添彩！
一、现状分析
纵观如今的语文早读课，常常看到的是我们的学生在早读课上神情疲倦，金口难开，即使有个别学生在读，也只是东一页西一篇信手翻开，凭兴趣所至念上几声，眼到口到而心未到，有口无心地“念着经”，下课铃未响，教室早已是鸦雀无声，昏睡一片。分析造成这一问题的原因我认为有以下几点：（1）目标不明。布卢姆曾指出：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。而目前早读课的最大弊端就是不知道早读课要完成什么样的学习目标。（2）形式单一。多数老师只要求学生一味的大声朗读，对讀的方式缺乏研究，岂不知单一的阅读方式枯燥乏味，学生易产生厌倦情绪，久而久之，早读的声音越来越低弱，课堂必然是静如死水。苏霍姆林斯基曾说：“若教师不设法使学生产生情绪高昂，智力振奋的内心状态，那只会使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。”（3）评价体系不完整。评估是语文教学过程的有机组成部分，其用意在于及时获取反馈信息，改进教与学的质量。更有甚者，一些老师一节早读闭口不言，完全是听之任之。总之，对于早读课的管理还处在比较随意的状态，无论是读的内容还是读的方法指导都缺乏计划性和系统性
二、方法措施
基于学生早读目标不明确，形式单一，效果不佳，无序管理等问题，我们可以做以下尝试来实现语文早读课的高效性。
（一）目标应明确化
1.明确读什么
每节早读课教师都应提前给学生明确阅读的内容。当然开学初老师就应制定一份详细的早读教学计划，安排好本学期甚至是高中三年早读的内容和进程。这其中就应包括即将要学的课文、课本中以及《新课程语文阅读》中的名家名篇、课下注释、课堂笔记、经典作文等。总之老师应有计划地为学生安排好该学期早读课应完成的学习任务，是其每节早读都有明确的任务。
2.明确怎么读
老师应组织早读教学，对于规定的阅读内容老师应认真安排学生阅读的方式，到底是齐读还是自由诵读，是同桌互读还是组内轮流读，老师要做好组织工作，并安排班干部、小组长协同完成早读课的监管与组织。
3.明确读到什么程度
根据不同的早读内容教师要讲明早读的要求如泛读了解、熟读领悟、背诵默写等。早读的要求要切合学生实际不宜定得太高要使大多数学生都能完成从而让学生体验到那种完成任务、达到目标的成功的喜悦感。
（二）形式应多样化
1.范读
在早读课中老师要做好范读、领读，放录音带让学生跟读，也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感、读出享受，让学生体验到“其言皆若出于吾之口”，自然也就能激起学生的朗读兴趣创设出浓烈的朗读氛围。
2.齐读
这种朗读可以培养一个班集体的朗读水平，培养学生的配合能力。学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表其已经会读这篇文章，能读好这篇文章。鼓励学生大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。这种方法不但能检测出个别学生的朗读能力，而且还可以提高全班学生的口语水平。
3.分角色朗读，再现情景
可以组织学生以小组为单位分角色朗读经典，对课文场景进行课本剧表演、朗诵个人秀、阅读交流会等多种形式再现情景，不仅激发学生阅读兴趣，还会创造出更为异彩纷呈的语文早读活动。
4.背诵接龙游戏
以小组为单位由老师随意指定该组一个同学起来背诵某篇文章的前几句，然后再由组内另外一位同学接着背诵后面几句，以此类推，各组形成竞争，早读课玩这种具有紧张感的游戏，不仅激发了学生兴趣，而且还能增强记忆。变读为玩，可在玩中培养读的能力，在玩中训练学生的语感， 在玩中达到复习巩固的目的。
5.默写
名句默写作为高考试卷中一个非常重要的部分，是绝对不可忽视的。对于这一部分不能留待高三再去解决，高中三年应有计划的分散安排在每一节早读课中，夯实学生字词的基础，同时也能很好地加强背诵的效果。
（三）评价应多元化
1.小组竞赛
把早读课的每一项活动都纳入小组评比中，以激励为目的，通过比赛形成竞争氛围，采取学生自评、互评、老师点评等多种评价方式，以奖励机制为立足点，最大限度给学生成功感，激发学生兴趣。这样才能获得早读的最佳效果。
2.当堂检测
针对每节早读课教学内容在下课前5-10分钟进行检测。早读课的检测有别于课内阅读以考题形式的考查。其广泛性、多样性和复杂性决定了教师检测手段的多样性、灵活性。可采用个别抽查诵读、背诵、默写的方式，也可安排小组长对组内成员逐人进行检查，当然进行集体检查未尝不可。倘若学生没有完成所要求的早读任务应责其限期“达标”，课下再检查，绝不姑息迁就。总之，当堂检测既能有效巩固所学内容，又能激发学生学习的欲望。
3.阶段测评
阶段测评类似于我们平时进行的单元检测，是针对每一阶段早读课学习的内容进行的达标检测。老师应根据前一阶段早读课学习的内容认真命题进行检测。命题中不仅应通过限时诵读规定篇目要求其读准、读好、读出美感来考察其朗读水平的高低。还应对名家名篇背诵默写是否达标进行考察。另外对于基础知识和课外延伸也应适时考察。阶段测评是我们及时获取反馈信息，改进早读课教与学的质量的有力措施，是保证早读课高效性的重要环节。
著名企业家王永庆曾说：“一切的目标在于追求效率”。无论是工作还是学习，只有注重效率才能达到事半功倍的效果。而我们的早读课如果能及时发现问题，及时寻找出解决策略，其效率也一定会大大提高。总之，只要用心、用情，早读这块得天独厚的语文园地一定会焕发出无穷的生机，为我们的语文教育增色添彩！